张大均《教育心理学》(第2版)章节题库(第1章 绪 论)【圣才出品】

第1章绪论

一、选择题

1．1903年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支配西方教育心理学理论与实践研究长达50年之久。这本书的作者是（）。

A．华生

B．斯金纳

C．桑代克

D．杜威

【答案】C

2．教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。

A．19世纪末20世纪初

B．20世纪中期

C．20世纪20年代

D．20世纪30年代

【答案】A

3．1868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。该作者是俄国教育家（）。

A．乌申斯基

B．卡普列杰夫

C．巴甫洛夫

D．维果斯基

【答案】A

4．主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是（）。

A．乌申斯基

B．卡普列杰夫

C．巴甫洛夫

D．维果斯基

【答案】D

5．20世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（）。

A．马斯洛

B．罗杰斯

C．布鲁纳

D．班杜拉

【答案】B

6．研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是（）。

A．学习心理学

B．人格心理学

C．教育心理学

D．动机心理学

【答案】C

7．教育心理学同普通心理学的关系是（）。

A．特殊与一般

B．重合

C．无关

D．整体与部分

【答案】A

二、概念题

1．教育心理学（educational psychology）

答：教育心理学是心理学的一个分支学科。研究教与学的情境中人的心理现象及其交互作用规律的科学，包括受教育者在学习中掌握知识及技能、发展智力及个性、形成良好道德品质的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者在教学中如何运用这些规律对受教育者进行有效教育的各种心理规律。

2．四段教学法

答：四段教学法是赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成的四个阶段。这四个阶段是：明了、联想、系统、方法。明了指给学生明确地讲授新知识。联想指新知识要与旧知识建立联系。系统指做出概括和结论。方法指把所学知识应用于实际。同这四个阶段相应的学

生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

3．学习心理学（psychology of learning）

答：学习心理学是心理学的一门分支学科。主要研究学习的实质、类型、过程结构、学习动机、学习迁移与学习条件等有关学习时一般性问题。始于德国心理学家、教育家赫尔巴特。它探究个体通过观察或练习而使其行为产生较为持久的改变的过程，是一种用以解释学习过程的理论。该学科是普通心理学的一个研究领域和教育心理学的组成部分。

4．观察法(observational method)

答：观察法是心理学研究方法。观察法是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。观察法一般在下列情况下采用：①对研究对象无法加以控制；②在控制条件下，可能影响某种行为的出现；③由于道德的要求，不能对某种现象进行控制。使用时要做好观察的前期准备工作，做好观察记录，消除观察者误差。观察法的主要优点是被试在自然条件下的反应真实自然，控制少，外部效度高。缺点是观察的资料的质量受观察者的能力和其他心理因素的影响，能观察到的资料数量有限，研究者难以做出概括性的结论。

5．实验法(experimental method)

答：实验法是心理学研究方法。实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究该变量的变化对其他变量产生的影响。根据场所的不同可分为实验室实验法和现场实验法。实验室实验是指在特别创设的条件下，利用专门的仪器和设备进行的实验。现场实验是指在实际情境下进行的实验。如各种形式的课堂教学与课堂行为的有关研究都属于自然实

验。实验法的主要特点是能较好地控制研究中的无关变量或额外变量，推论实验条件的变化与心理现象的变化之间的因果关系。缺点是孤立地研究某种行为，难以将这些片断行为加以整合，研究结论的生态效度较低，且难以预测单个被试的行为。

三、简答题

1．简述桑代克对美国教育心理学发展做出的贡献。

答：桑代克是美国教育心理学的奠基人。

（1）桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。

（2）依据对动物及人类学习的研究，建立起一个“联结主义”的教育心理学的理论体系。尽管桑代克的联结主义教育心理学体系从方法学上来说是机械主义的，从其整体的科学性上来看也是很不成熟的，但对当时来说，他的教育心理学著作确有划时代的意义，并对美国的联结主义心理学的发展，产生了深远的影响。由此，引起了一系列的有关教育心理学问题的研究及理论的建立。

2．如何贯彻教育心理学研究的基本原则？

答：教育心理学研究的基本原则有：客观性原则、系统性原则、实践性原则、教育性原则。

（1）贯彻客观性原则要求从心理的反映论观点出发，从学生的客观实际出发，来揭示学生学习的客观规律。

（2）贯彻系统性原则要求将学生的心理看成是由机能上相互联系的要素构成的整体，

应该从心理系统与环境、心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象的性质及规律。

（3）贯彻实践性原则要求教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密结合于实践，研究成果要接受实践经验、服务于实践。

（4）贯彻教育性原则要求在进行研究时不仅要考虑课题实际上的教育意义，使其结果有助于教学和教育质量的提高，而且整个研究方案的实施过程也要考虑对学生是否有良好的教育影响。

3．学习和研究教育心理学的意义是什么？

答：学习教育心理学的意义可以分为理论意义和实践意义。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（1）理论意义包括：

①教育心理学所揭示的心理学规律也充实了普通心理学的一般理论。

②教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。

③教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

（2）实践意义包括：

①帮助教师准确地了解问题。有助于教师准确地了解学生，因材施教、有的放矢。有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

②为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际教学将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

③帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，