教学组织形式与教学方法ppt课件
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《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
教学组织形式教学工作PPT课件
• 缺点：不利于因材施教。
7
四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
8
五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
9
八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
10
六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
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四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
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五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
9
八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
10
六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
教学组织形式ppt课件
贝尔(Andrew Bell，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特(Joseph
Lancaster，1778-1838)的教师。其具体作法是，教师以教年龄大的学生
为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
❖
这种教学组织形式仍然以班级为基础，不过教师并不直接面向全班
学生而只面向一部分学生——“导生”。“导生”则向班内其他学生转
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
❖
特点：班、课、时。
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12
❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
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6
三、教学组织形式的历史发展
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
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7
（一）个别教学
❖
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
❖
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
教学组织形式 PPT课件
（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
《教学组织形式》课件
• 提高学生自主学习能力：个别化 教学强调学生的自主学习和探究 ，有利于提高学生的自主学习能 力。
个别化教学的优缺点
效率低下
难以同时对大量学生进行教学， 教学效率较低。
成本高
需要大量的教师资源和时间投入， 成本较高。
标准不统一
教学内容和进度可能存在较大的差 异，不利于学生掌握基础知识和技 能。
REPORT
部分学生依赖性强
部分学生可能会成本高
小组合作需要花费较多的 时间进行讨论和交流，时 间成本较高。
个别化教学的优缺点
关注个性差异
能够满足学生的个性化需求，充分发展学生的特长和兴趣。
因材施教
根据学生的实际情况进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。
个别化教学的优缺点
个别化教学的特点与适用范围
个别化教学的特点
学生个体差异大，教师根据学生需求进行个性化 指导。 教学内容多样化，注重学生的兴趣和特长。
个别化教学的特点与适用范围
01
强调学生的自主学习和自我发展。
02
个别化教学的适用范围
适用于学生个体差异较大的情况，能够满足学生的个性化需求
03 。
个别化教学的特点与适用范围
以培养学生的情感、态度、价值观为 主要目标，采用情境创设、角色扮演 、讨论等形式进行教学。
能力培养型教学组织形式
以培养学生的实际操作能力为主要目 标，采用实验、实践、项目等形式进 行教学。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
教学组织形式的特点与 适用范围
班级授课制的特点与适用范围
CATALOG
DATE
ANALYSIS
教学组织形式ppt课件
离教师指导和组织的这种教学组织形式不
利于提高教学成效。因此，随着进步主义
教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹
了。
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8
（六）文纳特卡制
美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡 镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学 组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行， 由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方 面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学 生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一， 按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和 具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。第
第十一章 教学组织形式
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1
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的含义
教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样 的外部形式使教学活动的各类要素在特定的时空条件下 展开进行。
特点：
⑴教师和形式都要服从一定的教学程序；
⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度；
⑶教师和形式相互配合，是通过直接或间接的接触实现 的。
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7
（五）道尔顿制
“道尔顿制”由美国道尔顿城一位名叫柏 克赫斯特(H．H．Parkhurst)的教育家提出 并试行。按照这种形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只 指定一些参考书并布置一些作业，学生独 立学习教材然后向教师送交作业，通过后 再进行下、脱
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6
（四）贝尔—兰卡斯特制
也称为导生制，产生于19世纪初的英国。 即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼 者“导生”去教年幼或学习差的学生。因 由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝 尔—兰卡斯特制。
教育学--教学方法和教学组织形式 ppt课件
（2）谈话法 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方
法。 谈话法的基本要求： ①要做好提问准备。②善于启发诱导。③做好归纳、小结。
（3）讨论法 在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心
问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识
17．“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火
把”，这句话体现了（ 的教学方法思想。 ）
18．“产婆术”属于（
）教学原则。
三、选择题
1．教学工作的中心环节是（ A.备课 C .课外辅导 A.讲授法 B.谈话法 B.上课 D.学业成绩的检查与评定 ）。 C.讨论法 ）。 B.重要组织形式 D.辅助形式 ）。 D.1949年 C.1935年 D.讲读法 ）。 2．由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动而获取知识的方法叫（ 3．课堂教学是教学的（ A.唯一组织形式 C.基本组织形式 A .1962年 B.1903年
进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精 神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。
班级授课制的缺点：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践 能力。 ③时间、内容和进程都程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教 材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
过程的构成要素。
4教学的组织设计与教学方法PPT课件
❖ 2.从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教 学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教 学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务；
❖ 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的 认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指 导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可 以是直接的，也可以是间接的；
❖ 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最 早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开 办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学 制》以后。
4.1.1.1班级授课组织
❖ (二)班级授课组织的特点
❖ 第一，以班为教学单位，每一个班有固 定人数，班的成员是按照一定的年龄和 知识水平编定的。
4．教学的组织、 设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择
❖ 第二，按班级实行分科教学，不同学科 由专欧，有些国家创办的古典中学里已出现 班级授课组织的尝试，
❖ 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的 理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同 班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教 师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有 计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教， 但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从 而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教， 可以相互促进，提高教学效果。
❖ 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必 须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。
❖ 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的 认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指 导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可 以是直接的，也可以是间接的；
❖ 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最 早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开 办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学 制》以后。
4.1.1.1班级授课组织
❖ (二)班级授课组织的特点
❖ 第一，以班为教学单位，每一个班有固 定人数，班的成员是按照一定的年龄和 知识水平编定的。
4．教学的组织、 设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择
❖ 第二，按班级实行分科教学，不同学科 由专欧，有些国家创办的古典中学里已出现 班级授课组织的尝试，
❖ 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的 理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同 班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教 师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有 计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教， 但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从 而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教， 可以相互促进，提高教学效果。
❖ 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必 须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。
教学方法与教学组织形式幻灯片
习④积注极意性演，示提的时高空学。习演效示果使。用教具数量不要太多，一般不在
讲课前将教具展示出来，展示时直观性教具要保证同学都能看清 楚。
第一节 教学方法
4. 练习法
基本要求： ①明确练习的目的，精心选择和设计练习项目。
练②习练法习是要学有生计在划教、师步的骤指、导系下统地巩进固行知。识适、当运分用配知练识习、的分量、
次数和时间。练习的分量和次数，要根据学科的性质、练习的材
料和形学成生技的能年技龄巧特的征方来法确。定，不是越多越好。练习的时间分配， 一习般的练说次习，数的适要种当多类的些一分，般散每可练次分习练为比习：过的语度时言的间的集不中宜练效过习果长、更，问好然题；后解开可答始逐的阶渐练段延，长练练 习的习时、距实，际每操次作练的习练的习时。间略可增加。
读基本知识点，以把握重点和难点；引导学生学会使用工具
书“。手到”就是指手里拿好一枝笔，旁边准备一本笔记 本，③要加及强时辅摘导抄，一培些养好学生词良好好句的，读做书读习书惯笔。记。
第一节 教学方法
三 教学方法的选择
教学方法选择的标准和依据： 首先，必须依据教学目标。 其次，必须依据教材内容。 再次，必须依据学生的实际情况。 最后，必须依据教师的个性化特点。 教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。在教学过程中，学生 知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学 方法，必须把多种教学方法优化组合，综合运用。
第二节 教学组织形式一源自教学组织形式概说 二 班级授课制及其改革 三 备课与上课
第二节 教学组织形式
一 教学组织形式概说
（二）教学组织形式的发展
第一节 教学方法
课后思考题：
您怎样理解：教学有法、教无定法、贵在得法？
延伸阅读：
讲课前将教具展示出来，展示时直观性教具要保证同学都能看清 楚。
第一节 教学方法
4. 练习法
基本要求： ①明确练习的目的，精心选择和设计练习项目。
练②习练法习是要学有生计在划教、师步的骤指、导系下统地巩进固行知。识适、当运分用配知练识习、的分量、
次数和时间。练习的分量和次数，要根据学科的性质、练习的材
料和形学成生技的能年技龄巧特的征方来法确。定，不是越多越好。练习的时间分配， 一习般的练说次习，数的适要种当多类的些一分，般散每可练次分习练为比习：过的语度时言的间的集不中宜练效过习果长、更，问好然题；后解开可答始逐的阶渐练段延，长练练 习的习时、距实，际每操次作练的习练的习时。间略可增加。
读基本知识点，以把握重点和难点；引导学生学会使用工具
书“。手到”就是指手里拿好一枝笔，旁边准备一本笔记 本，③要加及强时辅摘导抄，一培些养好学生词良好好句的，读做书读习书惯笔。记。
第一节 教学方法
三 教学方法的选择
教学方法选择的标准和依据： 首先，必须依据教学目标。 其次，必须依据教材内容。 再次，必须依据学生的实际情况。 最后，必须依据教师的个性化特点。 教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。在教学过程中，学生 知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学 方法，必须把多种教学方法优化组合，综合运用。
第二节 教学组织形式一源自教学组织形式概说 二 班级授课制及其改革 三 备课与上课
第二节 教学组织形式
一 教学组织形式概说
（二）教学组织形式的发展
第一节 教学方法
课后思考题：
您怎样理解：教学有法、教无定法、贵在得法？
延伸阅读：
教学组织形式与教学方法ppt课件
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第一节 教学方法概述
一、什么是教学方法？ 二、教学方法的特点 1、实践性 2、耦合性 3、多样性 4、整体性 5、继承性 6、发展性
7
完整最新版课件
三、教学方法的意义 四、现代教学方法的发展趋势 1、互动方式的多边性 2、学习情境的合作性 3、价值趋向的个体性 4、目标达成的全面性 5、选择使用的综合性
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完整最新版课件
第二节 教学方法的分类
一、几种有代表性的分类 二、中小学常用的教学方法 1、语言性教学方法 2、直观性教学方法 3、实践性教学方法 4、研究性教学方法
9
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第三节教学方法的选择与运用
一、教学方法的选择 1、适当的教学方法应具备的条件 2、选用教学方法的依据
10完整最新版课件来自二、教学方法的运用 1、注重发展学生的智能 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥
教师的主导作用 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活
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教学组织形式与教学方法
一、教学组织形式 二、教学方法
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一、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的作用 （三）教学组织形式的类型 （四）教学组织形式的选择
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教学的基本组织形式—班级授课制
班级授课制的产生和发展
第一阶段（夸美纽斯）——第二阶段（赫尔巴 特）——第三阶段（凯洛夫）
相关主题
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教学组织形式与教学方法
一、教学组织形式 二、教学方法
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一、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的作用 （三）教学组织形式的类型 （四）教学组织形式的选择
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教学的基本组织形式—班级授课制
班级授课制的产生和发展
第一阶段（夸美纽斯）——第二阶段（赫尔巴 特）——第三阶段（凯洛夫）
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第三节教学方法的选择与运用
一、教学方法的选择 1、适当的教学方法应具备的条件 2、选用教学方法的依据
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二、教学方法的运用 1、注重发展学生的智能 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥
教师的主导作用 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活
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பைடு நூலகம்
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班级授课制的基本特征 班级授课=课堂教学？
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三、班级授课制中课的类型和结构 四、班级授课制的优越性和局限性 五、班级授课制改革动态
如何看待与运用班级授课制？
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二、 教学方法
第一节 教学方法概述 第二节 教学方法的分类 第三节 教学方法的选择 与运用
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第一节 教学方法概述
一、什么是教学方法？ 二、教学方法的特点 1、实践性 2、耦合性 3、多样性 4、整体性 5、继承性 6、发展性
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三、教学方法的意义 四、现代教学方法的发展趋势 1、互动方式的多边性 2、学习情境的合作性 3、价值趋向的个体性 4、目标达成的全面性 5、选择使用的综合性
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第二节 教学方法的分类
一、几种有代表性的分类 二、中小学常用的教学方法 1、语言性教学方法 2、直观性教学方法 3、实践性教学方法 4、研究性教学方法
一、教学组织形式 二、教学方法
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一、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的作用 （三）教学组织形式的类型 （四）教学组织形式的选择
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教学的基本组织形式—班级授课制
班级授课制的产生和发展
第一阶段（夸美纽斯）——第二阶段（赫尔巴 特）——第三阶段（凯洛夫）
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第三节教学方法的选择与运用
一、教学方法的选择 1、适当的教学方法应具备的条件 2、选用教学方法的依据
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二、教学方法的运用 1、注重发展学生的智能 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥
教师的主导作用 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活
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பைடு நூலகம்
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班级授课制的基本特征 班级授课=课堂教学？
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三、班级授课制中课的类型和结构 四、班级授课制的优越性和局限性 五、班级授课制改革动态
如何看待与运用班级授课制？
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二、 教学方法
第一节 教学方法概述 第二节 教学方法的分类 第三节 教学方法的选择 与运用
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第一节 教学方法概述
一、什么是教学方法？ 二、教学方法的特点 1、实践性 2、耦合性 3、多样性 4、整体性 5、继承性 6、发展性
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三、教学方法的意义 四、现代教学方法的发展趋势 1、互动方式的多边性 2、学习情境的合作性 3、价值趋向的个体性 4、目标达成的全面性 5、选择使用的综合性
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第二节 教学方法的分类
一、几种有代表性的分类 二、中小学常用的教学方法 1、语言性教学方法 2、直观性教学方法 3、实践性教学方法 4、研究性教学方法