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（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
（2）教学方法是为实现教学目的而施行的有 规则的活动方式；
（3）教学方法是由各种教学方式组成的。
3
源自文库启发式谈话法
起源----孔子的“不愤不启，不悱不发，举一 隅不以三隅反则不复也”，他本人身体力行 之。“夫子循循善诱人”，使达到“欲罢不 能”的境界（《论语·子罕》）。
——苏霍姆林斯基
本次课程改革的重点之一，就是要让学生 的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课 堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新 意识与实践能力的发展。
12
变革学生学习方式
师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析
与反思。 信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
18
要实现教学方法的优化，我们要做到
（一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每 一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。
（二）在选择教学方法之前，先按教学目的和任务 将教学内容具体化，找出重点、难点并将教材划分 为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶 段最适用的方法，并把它们恰当的结合起来，形成 该节课的最优教学方法
13
四、教学方法的选择与应用
依据教学目标 依据教学内容特点 依据学生的实际特点 依据教师自身的素质
14
教学方法的选择
教学方法的选择，一般包括选择的标准和选 择的程序两个方面。
15
教学方法选择的标准
教师在教学时，选择哪一种教学方法，取 决于许多特定的因素。一般来说，下面几 点可以作为基本依据。 1、根据教学目标选择教学方法 2、根据学生的特征选择教学方法 3、根据不同的教学内容选择教学方法 4、依据教师的特点选择教学方法
16
选择教学方法的程序
选择教学方法的程序，大致包括以下几个基本 的步骤：
1、明确选择的标准。标准要具体化，切忌抽 象。
2、尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握 各种方法的精华。
17
教学方法的优化
教学方法的优化来自于苏联教育家的“最优 化”理论和实践。巴班斯基曾指出：教学方 法的优化选择是“在教学规律和教学原则的 基础上，教师对教育过程的一种目标明确的 安排，是教师有意识的、有科学根据的一种 选择（而不是自发的、偶然的选择，是最好 的、最适合于该具体条件的课程教学和整个 教学过程的安排方案。”
教学组织形式
第一节 教学方法 第二节 教学组织形式
1
第一节 教学方法
一、教学方法的概念和意义
* 教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组
织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行 为方式的总和。
（一）教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要手段； （二）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证； （三）教学方法是减轻学生课业负担的有效措施。
启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格拉底 的“问题法”，即用问题激发学生独立思考 以探求真理的教学方法。
4
启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构 设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新 知识，得出新结论，从而使学生获得知识的 一种教学方法。
它的形式是师生对话，核心是启发学生思维， 培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。
教学有法， 但无定法。
10
三、教学方法的分类：
以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的方法 演示法、参观法
以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法
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学习方式变革
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
1．通过课前测评了解学生的认知发展水平 2．寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。 3．精心设问。
（1）问题必须要有针对性。 （2）提问要抓住关键。 （3）问题要具有启发性。 （4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题。 （5）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分支。
7
启发式谈话法的进行过程
启发式谈话法的运行过程由三个环节组成： 教师提问——倾听学生回答——教师做出 反应，
这样就完成了一个问题单元，然后再依次 进入下一个问题单元。
8
启而能发 发而能导 导而能活 活而不乱
启发的标志 -----激发学生开展积极的思维活动
9
二、中小学常用教学方法：
讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实验法 实习作业法
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第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
育环境和有力的学习工具。
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CAI 课件制作应遵循的若干要点
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
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教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
（2）教学方法是为实现教学目的而施行的有 规则的活动方式；
（3）教学方法是由各种教学方式组成的。
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源自文库启发式谈话法
起源----孔子的“不愤不启，不悱不发，举一 隅不以三隅反则不复也”，他本人身体力行 之。“夫子循循善诱人”，使达到“欲罢不 能”的境界（《论语·子罕》）。
——苏霍姆林斯基
本次课程改革的重点之一，就是要让学生 的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课 堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新 意识与实践能力的发展。
12
变革学生学习方式
师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析
与反思。 信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。
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启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
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启发式谈话法的准备
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要实现教学方法的优化，我们要做到
（一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每 一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。
（二）在选择教学方法之前，先按教学目的和任务 将教学内容具体化，找出重点、难点并将教材划分 为逻辑上完整的几个部分，然后选择对每个教学阶 段最适用的方法，并把它们恰当的结合起来，形成 该节课的最优教学方法
13
四、教学方法的选择与应用
依据教学目标 依据教学内容特点 依据学生的实际特点 依据教师自身的素质
14
教学方法的选择
教学方法的选择，一般包括选择的标准和选 择的程序两个方面。
15
教学方法选择的标准
教师在教学时，选择哪一种教学方法，取 决于许多特定的因素。一般来说，下面几 点可以作为基本依据。 1、根据教学目标选择教学方法 2、根据学生的特征选择教学方法 3、根据不同的教学内容选择教学方法 4、依据教师的特点选择教学方法
16
选择教学方法的程序
选择教学方法的程序，大致包括以下几个基本 的步骤：
1、明确选择的标准。标准要具体化，切忌抽 象。
2、尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握 各种方法的精华。
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教学方法的优化
教学方法的优化来自于苏联教育家的“最优 化”理论和实践。巴班斯基曾指出：教学方 法的优化选择是“在教学规律和教学原则的 基础上，教师对教育过程的一种目标明确的 安排，是教师有意识的、有科学根据的一种 选择（而不是自发的、偶然的选择，是最好 的、最适合于该具体条件的课程教学和整个 教学过程的安排方案。”
教学组织形式
第一节 教学方法 第二节 教学组织形式
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第一节 教学方法
一、教学方法的概念和意义
* 教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组
织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行 为方式的总和。
（一）教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要手段； （二）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证； （三）教学方法是减轻学生课业负担的有效措施。
启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格拉底 的“问题法”，即用问题激发学生独立思考 以探求真理的教学方法。
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启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构 设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新 知识，得出新结论，从而使学生获得知识的 一种教学方法。
它的形式是师生对话，核心是启发学生思维， 培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。
教学有法， 但无定法。
10
三、教学方法的分类：
以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的方法 演示法、参观法
以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法
11
学习方式变革
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
1．通过课前测评了解学生的认知发展水平 2．寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。 3．精心设问。
（1）问题必须要有针对性。 （2）提问要抓住关键。 （3）问题要具有启发性。 （4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题。 （5）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分支。
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启发式谈话法的进行过程
启发式谈话法的运行过程由三个环节组成： 教师提问——倾听学生回答——教师做出 反应，
这样就完成了一个问题单元，然后再依次 进入下一个问题单元。
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启而能发 发而能导 导而能活 活而不乱
启发的标志 -----激发学生开展积极的思维活动
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二、中小学常用教学方法：
讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实验法 实习作业法