教学组织形式 ppt课件

特征：⑴采取不分年级、不按能力、灵活 组合的学习小组，放弃班级授课制；
⑵学习活动的内容、程序、方式等十分开 放，由儿童自由选择；
⑶教师与学生小组或单个儿童开展活动；
⑷强调创设一种令儿童喜爱的环境和气氛。
教学组织形式 （十）协同教学
又称小队教学。教师联合组成教学小组， 包括大班教学、独立学习和小组讨论。
（八）特朗普制
特朗普制是由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪 50年代创立。它把大班上课、小组讨论、个人自 学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一 的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现 代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小 组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15—20 人组成一个小组，然后由学生个人独立自学、研 习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%， 小组研究占20%，个人自学占40%。
四是随科学技术发展而出现的教学手段和 设备提供可能性。
教学组织形式
（一）个别教学
个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会 和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组 织形式。个别教学就是教师分别对学生进 行个别教学的组织形式。它的基本特征是： 教师只同个别学生发生联系；学生年龄和 文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏 计划性与系统性；教学活动和教学时间没 有明确的规定。总的来说，这种教学组织 形式办学规模小、速度慢、效率低，但却 能较好地适应个别差异。
（二）群体教学
群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学 形式。它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期 的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各 代的官学和书院的教学活动中。其基本特征是： 教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的 班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、 修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的 教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅 助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指 导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如 朗诵、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章 程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肆 业、毕业，都不固定。正是群体教学的发展，为 班级授课制的萌芽奠定了基础。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生 按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生 的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
教学组织形式
二、教学组织形式的历史沿革
教学组织形式主要受下列条件制约： 一是生产和社会生活的需要； 二是教学内容的广度和深度； 三是课程的结构及其复杂程度；
与道尔顿制相比，这种教学形式更加强化了教学 的个别化，尤其是所创用的小步子教学的原则， 对程序教学影响很大。
（七）分组教学
为解决班级授课制不易照顾学生个别差异 的弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了 分组教学制。有能力分组、作业分组、外 部分组、内部分组等。
分组教学能根据学生的学习能力或水平差 异进行分层教学，便于教师组织教学，能 够适应不同层次学生的学习准备和学习要 求，有利于因材施教。其弊端则表现为： 不利于学生个性的健康发展，能力强的学 生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑 感；同时，缺乏不同水平学生间的相互交 流。
教学组织形式
教学组织形式
一、教学组织形式的含义
教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样 的外部形式使教学活动的各类要素在特定的时空条件下 展开进行。
特点：
⑴教师和形式都要服从一定的教学程序；
⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度；
⑶教师和形式相互配合，是通过直级授课，是以固定的班级为组织，把年 龄大致相同的一群学生编成一个班级，由 教师按照固定的课程表和统一的进度，主 要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教 育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯对这 一新的组织形式从理论上加以整理与论证， 使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特 的发展而基本定型。工业革命后，这种教 学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国， 1862年京师同文馆率先采用班级授课， 1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，
（四）贝尔—兰卡斯特制
也称为导生制，产生于19世纪初的英国。 即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼 者“导生”去教年幼或学习差的学生。因 由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝 尔—兰卡斯特制。
这种教学形式的特征是：在班级中，教师 把教学内容传授给一部分导生，再由导生 转授给其他学生。这是英国“双轨制”教 育体制的具体体现。
这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与 个别教学的优点。教师，尤其是优秀教师的作用 得到了充分体现，既培养了学生的思维能力、自 学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。
（九）开放课堂
开放课堂又称开放教学。源于本世纪30年 代进步主义者的教育主张，二战期间在英 国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广， 70年代传到美国并在小学得到采纳。
（五）道尔顿制
“道尔顿制”由美国道尔顿城一位名叫柏 克赫斯特(H．H．Parkhurst)的教育家提出 并试行。按照这种形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只 指定一些参考书并布置一些作业，学生独 立学习教材然后向教师送交作业，通过后 再进行下一步学习。
然而，实践证明，否定教师主导作用、脱 离教师指导和组织的这种教学组织形式不 利于提高教学成效。因此，随着进步主义 教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹 了。
（六）文纳特卡制
美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡 镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学 组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行， 由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方 面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学 生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一， 按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和 具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。第 二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新 的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。