2021年7月幼儿游戏与玩具试题及参考

幼儿游戏与玩具07考试试题

一、单项选取题（每小题3分，共15分）

1．以为学校教诲目是培养真正适应社会生活小朋友，并为学前小朋友制作了一套专门发展感知觉得游戏体系教诲学家是（）。

A 皮亚杰

B 福禄贝尔

C 德可利乐

D 陈鹤琴

2．在景点游戏理论中，松弛说代表人物时（）。

Ａ席勒Ｂ拉查鲁斯和帕特里克Ｃ格鲁斯Ｄ霍尔

3．19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同“材料”，使其在观测、欣赏、感受美存在同步获得关于颜色、形状、数量、大小等有关概念是（）。

Ａ乌申斯基Ｂ福禄贝尔Ｃ蒙台梭利Ｄ杜威

4．美国学者帕顿按照幼儿社会行为不同体现，根据参加游戏幼儿之间互有关系，将2-6岁幼儿游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为一组是（）。

A 偶尔性为旁观平行游戏联合游戏

B 独自游戏平行游戏联合游戏合伙游戏

C 旁观独自游戏平行游戏联合游戏

D 偶尔行为独自游戏平行游戏合伙游戏

5．冒险性游戏场地起始于（）。

A 英国

B 日本

C 丹麦

D 美国

二、简答题（每小题10分，共40分）

6．游戏性体验重要成分涉及哪些内容？

7．实现游戏与教学整合其基本途径是什么？

8．幼儿游戏教诲作用应从哪些方面进行评价？

9．教师在对玩具玩法进行指引时应注意哪些方面？

三、阐述题（20分）

10．详细阐述游戏在增进幼儿社会性发展方面价值。

四、案例分析题（25分）

11．阅读下面游戏定点观测记录，分析活动状况，写出观测结论。（25分）

案例：游戏定点观测记录

大一班娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域活动始终比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”

云云走近她：问到：“你在干什么呢？”

欣欣回答：我在熬豆浆呢。

云云说：豆浆也不好喝啊？

欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友们都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉尚有菜，也有营养。”

欣欣说：好吧，我给你做火锅。

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：可是没有菜啊，我去买菜去。说完就离开了娃娃家区域。

这时，宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：这是谁做菜啊？

云云回答说：咱们在做火锅呢

“噢，那我来伴调料吧。”宁宁高兴得拿起一种小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没有回来。云云于是去找她，本来欣欣被理发店游戏吸引住了，在排队等理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色纸片）放到锅里，还对两个同伴说，这是羊肉片，可好吃了。说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”

又过了大概两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了”。

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请她俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

试题答案及评分原则

一、单项选取题

1．C 2．B 3．B 4．B 5．C

二、简答题

6/游戏性体验重要成分涉及哪些内容/

答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力高兴

7．实现游戏与教学整合基本途径是什么？

答：游戏与教学整合途径涉及游戏教学化与教学游戏化。（1）游戏教学化。游戏教学化是指教诲者参加、控制幼儿游戏，对游戏施加教诲影响，以获得幼儿更好发展一种方略。即游戏成为对幼儿进行教诲形式，在幼儿园游戏中自然地融入教诲因素，使幼儿在获得游戏体验，享有游戏了获得同步，实现预设教诲目的。但是游戏教学化并不是简朴地把游戏与教学相累加，而是在游戏中引入教学因素，同步保证游戏主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是指在教学实行过程中，尽量淡化教诲目，强化游戏手段，轻成果重过程。即教师突破解说式教学方式，依照详细情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动要我学成为积极我要学，以获得最佳教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏安全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）

8．幼儿游戏教诲作用应从哪些方面进行评价？

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、高兴，发挥了创造性；（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性；（３）幼儿会对的、创造性地使用玩具；（４）幼儿在游戏中能与同伴合伙，并不妨碍她人游戏进行；（５）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各２分）

９．教师在对玩具玩法进行指引时，应注意哪些方面？

答：第一，把握玩具教诲功能，突出核心经验（3分）；第二，观测幼儿游戏过程，理解幼儿在活动过程中体现和反映，敏锐地察觉到幼儿需要，密切联系幼儿生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作过程指引，便于幼儿经验提取（4分）；第三，引导幼儿对自己玩具操作活动经验进行及时总结和提高，协助幼儿将零散动作经验提高到概念层次，有助于经验迁移和拓展。（3分）

三、阐述题（理论联系实际进行阐述。２０分）

10．详细阐述游戏在增进幼儿社会性方面价值。

答：第一，游戏为幼儿提供了社会交往机会，发展了幼儿社会交往能力。幼儿在游戏中熟悉了周边人和事，理解她人想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往规则，学习分享、忍让、合伙等社会交往技能；（4分）第二，

游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解她人。通过游戏，幼儿从不同角度去考虑问题，发现自我与她人区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同角色，掌握某些社会行为规范，逐渐挣脱自我中心意识，能学习不同角色间交往方式，学到某些解决矛盾纠纷能力，学习调节自己行为，获得初步群体意识与合伙精神，开始明白如何与人相处，并慢慢开始习惯于遵守某些行为规范（4分）。第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演能力。游戏使幼儿实现了性别角色认同；游戏使幼儿理解了社会角色特性；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。（4分）。第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好道德品质。游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好道德品质（4分）。第五，游戏有助于幼儿增强自制力。在现实生活中行动坚决性、对无意义行为自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，使幼儿社会性构成重要方面。游戏是磨练意志场合，在游戏中幼儿为了达到某种目，需要遵守一定规则，克服一定困难，这样就初步培养了幼儿自制力和勇敢精神。（4分）

四、案例分析题（25分）

答：（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物观测能模仿生活中涮火锅情形，特别是欣欣，她说“水还没开呢”反映出她具备一定生活经验。（2）三名幼儿在游戏中合伙默契，分工明确。（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，积极性强，能自主推动进程发展。（4）该区域游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这也许就是该区域游戏始终较为平淡因素之一。教师应当在该区域放置一种材料比较丰富“百宝箱”，让幼儿有较多选取也许。（5）孩子在“买菜”过程中被别游戏吸引，若没有别孩子及时叫回来，很也许有戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。（各5分）