新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”
新课程背景下的数学快乐教学
新课程背景下的数学快乐教学临山镇初级中学符霞铃电话：62908506 Email:fxluse＠[摘要] 《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
所以在数学课堂教学中，必须让学生真正成为课堂的主人，时刻体验着学习数学的乐趣。
笔者经过一年多的教学实践,从三个方面谈谈自己的体会：一、真情交融——增强学生对数学的情感；二、寓教于乐——提高学生对数学的兴趣；三、享受成功——增添学生对数学的信心。
[关键词] 新课程快乐数学进入21世纪，我们的教育经历了从传统教育向素质教育的转变，虽然取得了很大的进步，但是由于几十年来传统教育模式中我们过多地强调教师的教，而突视学生的学，更没有去关心学生是否真正乐意去学，造成一些学生学习积极性不高，作业不按时交，甚至作业出现抄袭等现象，根本体会不到学习数学的乐趣。
作为执教才一年的新老师，由于教学经验及教育理论素养的不足，在这些方面曾经迷惘过，也走过不少弯路，经过不断地反思、摸索，不断地实践、总结教学经验，平时多加强与学生之间的良好沟通，及时把握学生的学习动态。
经过一年的不断努力，学生的学习积极性和学习数学的兴趣都有了很大的提高。
《数学课程标准》认为：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
下面，我就自己这一年中的教学实践，谈谈自己的在这方面的一些体会，以及如何让学生融入教师的教学活动，让他们从中获得学习数学的快乐：一、真情交融——增强学生对数学的情感教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣和情感，这就是我们常说的“爱屋及乌”。
学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。
可见,要培养学生对数学的学习热情，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。
新课标下的小学数学快乐课堂
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师：有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂【摘要】《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
【关键词】小学数学课堂教学快乐《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”笔者结合几年来的小学数学实践教学中谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、加强数学教师的自身修养《课标》中指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
教师的情感，直接影响着学生的学习效果。
因此教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，容易引起学习兴趣，激发学生更好接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习。
因此，在课程改革的今天，我们要加强自身修养，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学、教育学等的学习，加强文字、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，加强同学们的课外交流，积极参与他们的活动，在教学之余给学生提供一些数学兴趣活动，培养数学美。
二、要把微笑带进课堂随着课改的不断深入，我们都已经意识到学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果，而老师一句激励性的评语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响，因此我们要注意把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
落实新课改精神，营造和谐快乐的数学课堂
教学创新新课程NEW CURRICULUM落实新课改精神，营造和谐快乐的数学课堂王勤农（重庆市开县金峰初级中学）进入新世纪，我们的教育发生了翻天覆地的变化，由应试教育向素质教育积极转变，虽说我们的新课改进行得如火如荼，可是也出现了一些不和谐的音符：教师仍是课堂的主宰，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷紧张等。
在《义务教育数学课程标准》中指出：学生是数学课堂的主人，在教学过程中，教师应该运用多种方式给学生营造和谐快乐的课堂氛围。
因此，作为一名一线教师，怎样落实新课改精神，给学生营造和谐快乐的课堂氛围是一项很重要的任务，下面就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考：良好的课堂氛围，能够促进师生之间的交往活动，能够分享师生之间的思想，我国著名教育家夏丏尊先生说：“教育如果没有情感，就像池塘了没有水，如果我们的课堂不和谐、不快乐，这样的课堂就不能称之为课堂。
”因此，在学习人教版初中数学教材时，我积极落实新课改精神，努力给学生营造和谐快乐的课堂氛围，具体表现如下：（1）建立良好的师生关系。
心理学家研究表明：良好的师生关系直接影响学生的学习情绪，直接影响课堂的教学效果，如果我们的学生喜欢某位老师，他就会相信这位老师讲的道理，也会喜欢这位老师上的课。
因此，在学习人教版初中数学教材时，我积极与学生建立尊重、信任、友爱的师生关系，利用课余时间了解学生的需要，虚心听取他们的意见，做学生的知心朋友。
这样就拉近了师生之间的距离，学生就会觉得老师是和蔼可亲的，在这样的课堂上学生的心情是快乐的、是愉悦的。
（2）把课堂主动权还给学生。
我国教育家陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。
”学生的能力不是在“听”中产生的，要想给学生营造快乐和谐的教学氛围，只靠我们教师的讲解是很难做到的，因为这样的课堂气氛太沉闷，学生没有学习的积极性。
因此，在学习人教版初中数学教材时，总是遵循这样的原则：学生自己能提出的问题，教师不提出；学生自己能解决的问题，教师不讲解。
教师乐教-学生乐学演讲稿
乐教乐学，让课改展翅高飞发言人：邓慧婷各位领导、老师：大家好！作为乡下普通班级的课改教师，很荣幸也很高兴能在这里和大家一起交流一年课改的收获与体会。
自从进行学导用课改实验以来，我听到最多的质疑就是：这种教学模式只适用于优秀生源的班级，对于学困生面广的班级来说简直寸步难行，其实不然，通过过一年的实验证明这个顾虑是多余的，我们安乐，每年优生流失都非常严重，以至于近几年成绩都不理想，但通过一年的课改有了较大的改观，像我的数学从进来时的13名到上学期的第8名，又到这学期的第5名，学生的整体成绩也有了较明显的进步。
我今天主要就针对这种小升初大量优秀生源流失，差生面较广；数学学科又相当枯燥乏味，学生普遍缺乏学习兴趣等现状，我们老师普遍认为山穷水尽疑无路，通过一年的学导用，我们采取的一些措施取得了一些收获与体会，柳暗花明又一村。
当然还存在许多的问题与困惑，借这个机会与同仁们一起分享、探讨。
孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是一个人恒久的学习动力。
在课改过程中，如果学生兴趣高昂，就能取到事半功倍的效果。
如何激发学生的学习兴趣呢？一、活用教材、用活教材，培养兴趣。
郭思乐教授说过，生本教育是为了学生的好学而设计的教育。
活用教材，用活教材，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对学习、对知识的兴趣，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，从而提升教学效率，发挥课改的最大功能。
如在七年级刚接触有理数的运算时，有一课就是涉及足球的进胜球问题，大多学生不了解进胜球是怎么回事，原题是在一场足球赛中，第一场进胜球是-3个，第二场是2个，一共有几个进胜球？把题目改成原来欠别人3元，还了2元，这时有多少元？就一目了然了。
刚接触几何等量代换问题，如果a=bb=c，那么a=c,我们觉得很简单，但有些学困生就是不理解，我就跟他讲：我口袋的钱和你口袋的一样多，你口袋的又跟他一样多，那么我跟他口袋的会一样多吗，学生一下就明白了，因为人民币是他最好的朋友。
新课程理念下的数学教学重在培养学生的兴趣
新课程理念下的数学教学重在培养学生的兴趣赫章县六曲河镇初级中学李庆摘要：数学新课标的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
数学知识是由于其特有的抽象性、逻辑性和严密性，易使学生产生畏难思想。
因此，教师在教学中时时把握学生的心理特征，注重诱导、激发、培养和提高学生的兴趣，才能使学生学好数学。
关键词：新课标；中学数学；学习兴趣一、努力培养学生终身学习的观点兴趣的基础和本质是需要，把握学生的心理需要，利用教材和现实的诱发因素，激发学习动机，是培养学生学习兴趣的前提。
所以明确学习目的，深入挖掘教材的实践性，把教学内容与实际联系起来，是激发学生学习兴趣的有效途径。
通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。
新教材的内容编排体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。
学习上要及时总结和表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。
要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习的乐趣，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。
教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两个人一组把这些实物或模型进行归类并说出他们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。
新课标下如何处理好数学课中的“教”与“学”的关系
新课标下如何处理好数学课中的“教”与“学”的关系摘要：当前，在新课标的指导下，教师必须牢固确立以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观。
因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，关键词：新课标数学课堂创新教与学当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能：学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
1、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，孩子们用表情和眼神向教师输送信息。
教师要善于从学生反馈信息中不断地创设情境，进一步激发学生学习的兴趣。
在教学中，我积累了不少激发学生兴趣的教法。
例：直观教具、彩色画面、电教手段等都被学生所欢迎；又如教学中运用竞赛、游戏、讨论、动手制作等教学方法大大调动了学生在课堂教学中的参与意识。
此外，还有情趣的引入、教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感，因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
2、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，教师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束地争论，而没有距离感、畏惧感，那样，带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。
新课标下小学数学的“教”与“学”
新课标下小学数学的“教”与“学”新课标下小学数学教学的改革，旨在提高学生的数学素养和解决问题能力，培养学生的数学思维和创新意识。
教学内容更加贴近学生的生活和实际应用，让学生在学习数学的过程中，体验到数学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
一、教师的新角色在新课标下，数学教师的角色也发生了明显的变化。
传统的教学方式注重教师的讲解和传授知识，而新的教学理念更注重师生互动，教师更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们需要关注学生的学习方法和过程，针对学生的不同特点进行个性化的指导和辅导。
在教学中，教师应该注重激发学生的学习主动性和创造性，鼓励学生敢于质疑和尝试，培养他们的独立思考和解决问题能力。
在新课标下，数学教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
他们需要引导学生主动地参与课堂讨论和思考，帮助学生建立正确的数学思维方式和解决问题的能力。
教师要善于引导学生自主学习，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、新的学习方式在新课标下，学生不再被 passively 接受知识，而是通过探究、实践和合作学习来主动获取知识。
数学教学注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够在不同的情境中灵活运用数学知识解决实际问题。
学生需要不断地提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
三、新课标下的数学教材新课标下的数学教材更加贴近学生的生活和实际需要，更加富有启发性和趣味性。
教材内容更加贴近学生的生活经验和实际应用，更有利于学生的兴趣和动力的培养。
这些内容的改变使得学生在学习数学的过程中，更容易产生共鸣和兴趣，增强学习的主动性和积极性。
新课标下的数学教材更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，更注重对知识的真实理解和应用。
教材内容更多地注重启发式教学，利于学生的思维能力和潜能的培养，有助于学生的终身学习和自主学习的能力的提升。
四、教与学的改变新课标下小学数学的“教”与“学”已经发生了明显的变化，更注重学生的个性化学习和学习能力的培养。
新课标理念下数学课堂思考
新课标理念下数学课堂思考随着新课标的实施，课堂教学的理念也逐渐改变。
本文中主要介绍了新课标理念下数学课堂教学的快乐课堂和快乐学习。
标签：新课标数学课堂初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”同时也对新时代的老师、学生、课堂提出了更新的要求。
因此，加强素质教育、创设数学情境进行教学活动，逐渐成为教师教学中不可缺少的环节。
为了落实修订后的数学新教学大纲的精神，给孩子们创造一个轻松、愉快的学习数学的环境，让他们在课堂中充分发挥主体作用，体会数学、理解数学、掌握数学。
本文中笔者通过长时间的教学实践，结合当前初中学生学习心理特点，从开篇激趣，引入新课；开放探索，创设情境；分层处理，整体感知；精选习题，巩固新知四个方面加以论述，并作了一些尝试，现概括如下：一、开篇激趣，引入新课美国著名的心理学家杰洛姆？希摩尔？布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。
要激发学生的学习兴趣，课题的生动引入非常重要。
所以在进行教学设计时教师要认真设计问题情境及其它教学情境，使学生在参与过程中产生明显的意识倾向和情感共鸣，以激发学生积极主动地去提出问题、分析问题和解决问题，充分体现“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导”。
例如，在教学“二次根式” 这一课时，学生对概念很陌生，也很难理解，如何导入新课是关键的一步，教学中先设计一幅幻灯片或一个课件，如图：一块长方形绿草地如果AB长为50m，BC长为30m，那么，中间连接相对两角的小路AC长为多少m？先让学生讨论解法，再根据勾股定理小结得：AC 的长为√3400 ，并设问：√3400 能不能进一步化简呢？（要求：不准用计算器、也不准查表）。
进一步再问，如果AB = x m，BC = x / 4 m，又怎样求AC的长呢？告诉学生，这就是本节课需要共同探讨、解决的问题“二次根式”。
新课标下小学数学的“教”与“学”
新课标下小学数学的“教”与“学”随着时代的发展和社会的进步，教育也不断在变革中。
新课标下的小学数学，不仅仅是传统意义上的知识传授，更注重培养学生的学习能力和创新思维。
在新课标下，数学的“教”与“学”都发生了一些变化。
在教学方法上，传统的教师主导式逐渐向学生主导式转变。
传统的数学教学往往是教师将知识点讲解清楚，学生听讲并做习题。
而在新课标下，数学教学更注重让学生起主导作用，让学生在主动探究中学习。
教师不再是简单地讲解知识，而是充当学生学习的指导者和组织者，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
在学习方式上，强调了探究式学习和实践性学习。
新课标下的数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师会通过问题导入、启发性提问等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在实际问题中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
数学教学中也注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生通过观察、实验、思考等方式，深入理解数学概念和原理。
在课程内容上，重视培养学生的数学素养和数学思想。
新课标下的小学数学不再注重死记硬背的计算和运算，而是注重引导学生形成正确的数学思维方式和观念。
数学教学更注重培养学生的数学素养，包括数学基本概念的理解、数学方法的掌握、数学思维方式的培养等。
通过数学的学习，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。
在评价方式上，注重学生综合能力的考查。
新课标下的小学数学评价注重考查学生的综合能力，不再仅仅以一次考试成绩为评价标准。
评价方式更加多元化，包括平时表现、课堂作业、小组合作等。
评价内容也更加注重学生的思维过程和解题思路，而不仅仅看重答案的准确性。
这种评价方式鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
《“乐”在教学中》《浅谈数学教学中的“乐教乐学”》
“乐”在教学中（浅谈数学教学中的“乐教乐学”）佛山市三水区西南街道第十二小学郑永红新课程改革，提倡学生在生活中学数学，在快乐中学数学。
这就必须克服传统教学中空洞、呆板、说教式的教法，努力创造一种欢乐和谐的气氛。
心理学研究表明：“学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热情，诱发求知欲望，激起创造的灵感。
”所以，在教学过程中，以各种有声有色、生动有趣的教学手段去激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵发生教育者期待的变化，取得良好的教学效果。
一、让学生在生动有趣的情景中学数学“找规律”是在学生已有知识的基础上的延续学习，主要是通过猜测、试验、推理等活动探索图形的循环排列规律，不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、推理及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美，运用数学去创造美的意识。
教学中力求体现“主动参与，积极思考，合作发现，体验成功，和谐发展”的教学理念。
从欣赏幼儿园墙面引出规律，让学生从图案中去找规律，激发兴趣，通过交流讨论，发现规律，再让学生发现规律后按规律画一画，并设计规律。
让学生在交流中思考，在探究中发现，充分发挥学生的主体性。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，然后围绕这一情景开展一系列的数学活动。
”通过这一系列的情境活动，使学生自始致终饶有兴趣地参与活动，提出问题，分析问题，并通过自主探究和合作交流来解决问题。
二、让学生游戏中学数学任何一个孩子都喜欢玩游戏，在游戏中既能培养孩子的动手操作能力，又能培养他们的逻辑思维。
从中发现新的数学现象，调动他们的多种感观参与活动，促进创新思维的发展在《认识方向》教学中，我和同学们一起做了一个拍手游戏：上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。
刚才在同学们拍手时用到了哪些表示“方向”的词语？你还知道哪些表示方向的词语？从而引出课题“认识方向”。
新课改下让学生在数学中感受求知的快乐
新课改下让学生在数学中感受求知的快乐《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。
教师要以“课标”精神为指导，灵活运用教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的快乐。
标签：新课改；自主探究；实践操作；合作交流一、自主探究，让學生体会学数学的乐趣当前我国绝大多数课堂的弊端之一便是教师对课堂的过度控制，教师固然是教学的主导者，教师有权调控课堂，并引领教学的进程。
《义务教育数学课程标准》明确提出：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
教师如何培养学生独立获取知识的能力才至关重要。
在教学“圆柱的表面积”时，我没有直接告诉给学生计算圆柱表面积公式，而是让学生自己探索计算圆柱表面积的捷径，首先，让学生把自己准备好的纸卡做的圆柱体按上下面、侧面展开，看一看圆柱的表面积分别是什么形状？你能用已有的知识计算它的所有面积吗？学生做完后自己说出结果。
老师告诉大家：你们展开的所有图形的面积就是圆柱的表面积，老师问：圆柱上下两个面有什么关系呢？（相等）你们已经会计算圆柱的表面积了，如果用通用的公式来表示该如何表示呢？学生众所纷纭，总结出圆柱体的表面积公式。
教师拓展思路，启发学生的发散思维，提问：如果侧面展开是一个平行四边形或是正方形这个公式还适用吗？学生在自主探索中找到答案。
这样学生不但参与了教学的全过程还体会到了求知的乐趣。
二、实践操作，让学生体验学数学的愉悦皮亚杰说：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
我在教学“时分秒的认识”时，首先让学生自制一个钟面模型供上课用，学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长实际操作，会收到事半功倍的教学效果。
比如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松地解决这个问题，会牢固掌握相关数学知识。
学习《数学课程标准》心得体会范文8篇
学习《数学课程标准》心得体会范文8篇面对新课程改革挑战，我们需转变教育观念。
多思考、多行动，紧密联系数学与实际生活。
让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题中运用、理解和发展数学。
使学生轻松愉快地学习数学，提升学习兴趣与效果，更好地适应新时代教育要求，为学生成长奠定坚实基础。
下面是给大家分享的一些有关于学习数学课程标准心得体会的内容，希望能对大家有所帮助。
学习数学课程标准心得体会1随着新课程改革在全国各地千万所中小学有计划地推进，课改的幸福曾给我们带来不少新鲜与激动。
我作为一名数学教师，很荣幸参加了几次新教材的培训，在06年的新学期，我又教上了新课改的数学教材，虽然时间很短，但是，对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
(一)新旧教材的对比：从教材与以往教材对比来说，有以下几点：(1)新旧课本内容上，新教材较以往更广泛，它涉及到了概率，视图与投影，专门增设了图形的平移与旋转，数据的处理等内容。
从内容体系上来看，编排顺序与以往也有较大差别，比如在几何证明中，把学生学会证明书写格式及要求放在全等三角形，四边形内容之后学习。
(2)新旧课本在知识深度上相比，新教材有一定程度下降，例如删掉繁杂的分母有理化运算，立方差，立方和公式。
三元一次方程组的解法，在进行因式分解时，直接用公式不超过两次，在初二上学期前对几何证明基本上不作要求，对数学用表的要求取消，删掉三角形外角的性质等。
(3)新课本较旧课本知识理解程度要求进一步加强。
例如：课本中专门设计了100万有多大，公园有多长、多宽(即估算面积有多大)，多边形外角和的理解等以往的学生来不及或几乎从未思考过的深度。
比如：学生体会百万分之一有多大本教材就从各个角度进行了描述，学生就会对百万分之一有较为深刻的认识。
教材也更贴近生活。
例如课本设计了图形的密铺，以及各种各样图案设计，利用对称，中心对称，轴对称，平移与旋转等进行图案设计的作业共有六套。
学生对此能有许多创意进而激发出其学习热情。
新课程背景下数学“乐学”教学的探究
新课程背景下数学“乐学”教学的探究马建华摘 要：传统的数学教学困囿于应试教学的模式，教师一味灌输，学生被动接受，人云亦云，没有思考和想象的空间，课堂气氛沉闷，感受不到成功的快乐。
学习应该是一件很快乐的事，而传统教学中，学生的兴趣缺失，难以调动其探究的热情。
鉴于此，教师要着眼于学生的长远发展，创设教学情境，拉近教材与生活的距离，激发学生的学习兴趣，使学生在自主探究的活动中感受到成功的快乐．关键词：情感；态度；自信心中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）１９－０５２－１ 陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。
”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。
”可见，陶行知先生是主张乐学的。
而新课程恰好强调学生要乐学，因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、注重方法指导，培养良好习惯新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。
其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了更高要求。
在教学实践中，我从培养习惯入手，引导学生做了以下几件事。
１．培养学生阅读的习惯具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。
同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”
极性 ， 让 学 生对 数学 产 生 浓 厚 的兴 趣 。在 课 堂教 学 中 ， 努 力 创 设 问题 情 境 ， 巧妙提 问， 构 造 阶 梯 式 的 习题 ， 循序渐进 ， 由浅 入 深， 深 人 浅 出地 精 讲 。尽 量 从 现 实 生 活 中提 炼 出数 学 问题 ． 让 学 生 亲 身 体 验 现 有 知 识 的创 造 经 历 ，使 学 生感 到 学 习 既 是 一 件 有意义的事情 。 又能体会到“ 跳一跳摘桃 子” 的 成 功 感 比 如， 在 七年 级 上 册 《 平行 》 的教学 中， 让 学生 举 出 日常 生 活 中 的 平 行 的事 例 。 像滑 雪运 动 中 的雪 橇 板 。 雪橇板划过的痕迹 ． 特 技 表 演 中的 飞 机喷 出的 彩 带 等 。 学 生 很 快理 解 了平 行 的概 念 。 德 国教 育 家第 斯 多 惠指 出 ： “ 真正 教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 的本 领， 而在 于 激 励 ， 唤醒 ， 鼓 舞。” 正是这种激励 ， 唤醒 ， 鼓 舞 的教 学 艺 术 激 发学 生 饱 满 的学 习 热 情 ．促 使 学 生 以积 极 的态 度 和 旺 盛 的 精力 主动 求 索 ， 不 断生 发课 堂 的 正 能 量 。 从 而 获 得 较 佳 的 教 学效 果 。 三、 搭建互动平台。 挖掘 学生 潜 能 新课 标 提 出 ： 教 育 的 本 质 是 充分 开发 学 生 的潜 能 。 开 发 学 生 的 潜 能首 先 要 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 在教学中 。 树 立 师 生平等观念 ， 尊重每一位学生 ， 用亲切 幽默的语言感 染学生 ； 创 造 多种 交 流 平 台 ， 形 成 师 导 生 探 的教 学 互 动 ， 收 到 良好 的教 学效果 ； 给学 生 更 多 的 表 现 机 会 ， 激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， 使 学生 积极 投 入 到 学 习 中 。 课 堂 由讲 解 型 变 为 探 讨 型 ， 针 对 不 同 学 生 的实 际 情 况 给予 有 的放 矢 的 指 导 。 教 学 要 面 向全 体 学 生 ， 实行 区 别 对 待 ， 分层 教 学 ， 特别 多给胆小 的学生提供 机会 。 鼓 励他们积极参与 ． 让学困生解简单易做的基本题 ， 答 错 了 不批 评 ， 并且鼓励他们再想一 想 ； 解答 正确了 ， 就用表扬 、 赞赏、 点 头 等 方 式 加 以 肯定 。 学生 有 信 心 ， 有 自尊 ， 也就“ 乐学” 了。 难 度 较 大 的 题 由基 础 较 好 的学 生 解 答 ， 或者师生一起讨论 ， 各 自发 表见解 。 学 生 智 慧 的 火 花 一 次 一 次 被 点燃 ． 所 有 的学 生 都 “ 动” 起来 ， “ 乐学” 起来 。针 对 不 同 的学 生 ． 设 置Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 组 类 型 题 。Ａ 层要求简单． 面向班级中的学困生 ， 只 需 掌 握 课 本 中 的概 念 和 方法 ： Ｂ 层 面 向班 级 中的 中 等生 ，要 求 在 掌 握 概 念 和 方 法 的基 与教学 活动 ， 加强师 生间的交 流互 动 ， 让 学 生 在 教 师 的 引 导 和教育下 ． 能 够 独 立 地 思 考 问题 、 解决 问题 ， 发 挥 学 生 实 践 创 新能力 ， 发 散 学 生 的 数 学 思 维 。 情 景 教 学 中 的 情 景 贴 近 学 生 的生活 ， 使 抽象的数学知识具体化 、 形 象化 ， 帮 助 学 生 在 理 解 的同时 ， 更 能将 之 运 用 到 生 活 中 ， 提 高 学 生 对 数 学 应 用 价 值 的认 识 ， 让 学 生 觉得 数 学 不 是 高 高 在 上 ， 虚无缥缈 的事物 ， 而 是 和 自己 的 生 活 密 切 相 关 。 对 自己 的 生 活 有 很 重 要 的影 响 的 门 学科 。 总之， 高 中数 学知 识点 较 多 ， 内容较 为抽 象 ， 知 识 模 块 之 间 的 联 系 比较 紧密 ． 系统性较 强 ． 学 生 仅 通 过 简 单 的 死 记 硬 背或者 大量重复 的练习很难 掌握 。 教师利用情 景教 学 。 不 仅 可 以 将 复 杂 繁 琐 的数 学 步 骤 简 单 条 理 化 ，将 抽 象 深 奥 的 数 学 内容 形 象 直 观 化 ， 而且可 以激发学 生 的学习兴 趣 ， 让 学 生 成 为 课 堂 教 学 活 动 的 主 体 。 从 而 既 能 提 高 学 生 的 综 合 素 质 和 数学 成绩 。 又 能提 高 教 师 的教 学 质量 ， 顺 利 完 成 教 学 任 务
高中数学新课程教学法_“快乐教学法”在高中数学课中的应用
高中数学新课程教学法_“快乐教学法”在高中数学课中的应用摘要】教学是由教师的教与学生的学所构成的一种特别的认识活动。
随着学生年龄的增长，自己的学问也随之有所改变。
特别是高中的学问，很多学生在初中各科还学得挺好，尤其是数学，但当他们跨入高中后思想就有了很大的改变---- 高中数学很难学，也令他们头痛。
对此，有许多同学寻求学好数学的“钥匙〞。
为了解决这个问题，必需调动学生学习数学的主动性。
要调动学生学习数学的主动性，最重要的是对学生进行兴趣教育和欢乐教学。
因为兴趣是推动学生主动学习的一种内在动力，一个人只有对事物有兴趣，才情愿接近它，喜爱它。
学学问也一样，只有在兴趣深厚的状态下学习，留意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。
关键词】欢乐教学法高中数学应用教学是由教师的教与学生的学所构成的一种特别的认识活动。
随着学生年龄的增长，自己的学问也随之有所改变。
特别是高中的学问，很多学生在初中各科还学得挺好，尤其是数学，但当他们跨入高中后思想就有了很大的改变---- 高中数学很难学，也令他们头痛。
对此，有许多同学寻求学好数学的“钥匙〞。
为了解决这个问题，在几年的数学教学中接受“欢乐教学法〞，使学生对数学由畏惧---- 接受---- 应用，使他们对数学概念由抽象---- 内涵---- 外延。
接受这种方法，教师教得轻松，学生也学得明白，用得自如。
一、利用语文上的谐音，讲授数学概念为了激发学生的学习兴趣，教师要深入备好课，对概念进行反复的理解，寻求通俗易懂且好记忆的方法，想方法把学生的留意力吸引住，激发他们的兴趣，以满足他们的求知欲。
例如：《向量的减法运算》时，减法法则：假如把两个向量的始点放在一起，则这两个向量的差是减向量的终点到被减向量的终点的向量。
这条法则可简化为：首首相连，终点指向被减数。
利用语文上的谐音为“手手相连，尾指手〞。
二、抓住学生的兴趣爱好，奇异讲授新学问高中学生大多都喜爱下棋，例如：跳棋、象棋、围棋等等。
在新课标下
在新课标下，如何让学生乐学《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后再开展一系列的数学活动。
”在数学教学中，教师应根据低年级学生的心理特点，结合低年级数学学科特点，应从不同角度采用多种手段，充分激发学生的学习兴趣，让学生把学习数学看作是一种乐趣。
下面谈谈我是如何让学生乐学的。
一、创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学认为：兴趣是心理活动的倾向性，要使学生对数学课好学、乐学，就必须激发其学习兴趣。
常言道：“良好的开端就是成功的一半。
”因此在导入新课时，教师以学生喜爱猜谜语引入，激起学生的兴趣。
如：在教学小学数学第一册“时、分的认识”时，我是这样导入的：“同学们，你们爱猜谜语吗？老师这里有一个谜语，你们猜猜看：‘哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格’。
请同学们猜猜哥哥和弟弟是谁？”谜语一出，学生就展开了积极的讨论。
这时候老师拿出只有时针和分针的钟面模具，就对学生说：“请同学们看看，刚才谜语中的‘哥哥’‘弟弟’各指的是谁？它们之间有什么关系呢？”今天这节课我们就来学习‘时、分的认识’。
这样导入新课，既为学习新知识创设了情境，又激发了学生的求知欲望，而且能迅速引导学生捕捉了学习目标。
二、创设快乐氛围，诱导学生主动参与。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验之上。
激发学生的学习积极性，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。
教师在教学中应该调节好课堂气氛，使学生疲劳的大脑得以放松，重振精神，以便更积极地参与学习过程。
创设愉悦氛围，舒缓主体的大脑压力，激发学生学习的参与欲。
如：在教学小学数学第三册第六单元购物中的“人民币的换算”时，我在班内模拟一个柜台，创办了一个“小小商店”。
小小商店里面有小刀、皮球、足球、练习本、玩具车、玩具枪等商品，并全部标好价格。
新课标下小学数学课堂的快乐生成
新课标下小学数学课堂的快乐生成[论文]新课标快乐兴趣体验探索成功[论文]新课标,新课程,寻求新课堂。
新课程理念下的小学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征:趣味、探索、成功、和谐,使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。
胡锦涛总书记提倡建设和谐,广东省委书记汪洋提出要建设幸福广东,我们的校园要落实《国家中长期改革和发展规划纲要》,成为学生的成长乐园,作为教师都要想一想:我们的学生有梦想和激情吗?我们的学生有积极的人生态度吗?我们的学生有良好的学习能力和习惯吗?我们的学生有天真活泼、开朗、乐观向上的品质吗?我们的学生快乐吗?新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地,极大得激发了教师的创新思维。
作为新课标的主阵地——课堂,理所当然成为关注的焦点。
课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机:充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋,营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。
课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂?快乐的课堂如何构建“快乐的生成”?好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。
一、快乐的前提——好奇兴趣的唤醒托尔斯泰曾经说过:“成功愉快的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。
”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣,才有可能让学生享受到学习的快乐。
所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。
怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢?教学改革实践证明,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的前提,是学习数学的动力,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。
1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。
如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科,这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算,苦恼的思索,复杂的推理中解脱出来。
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新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”
摘要：新课标为教师“乐教”、学生“乐学”提供了一个很好的平台。
教师要做好“与学生的沟通”，搭建信任的桥梁，让学生真正认识数学；促使学生自主学习，创造探究机会；搭建互动平台，挖掘学生潜能；营造和谐氛围，开拓创新思维。
关键词：新课标数学教学乐学乐教
一、沟通搭起信任的桥梁，让学生真正认识数学
真正的沟通是心灵之间的对话，是拉近心与心之间距离的最好办法。
教师首先要做好“与学生的沟通”。
要做到这一点，就必须走进学生的内心世界，倾听他们的心声，取得他们的信任，与学生和谐相处，彼此成为互助的朋友。
只有先让学生亲近数学教师，才能逐步引导学生走近数学，认识数学，对数学感兴趣。
其次，要让学生明白为什么学习数学，这也是新课标的一个重要目标。
数学是人类文明的重要力量，“自然界最大的书是用数学语言写出来的”，“是思维的体操，是科学的语言”。
数学具有不可代替的人文价值，数学赋予科学知识逻辑严密性和结论可靠性。
数学是理智而非感情，它可以陶冶人的灵感，让人养成严格精确的思维习惯和坚定不移的意志品质。
要使学生认识数学，就要引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味性。
例如：学习圆周率时，说一说祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，等等，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生追求真理，努力上进。
另外，以数学的
美吸引学生。
在数学中，有数的美、式的美、形的美，还有对称美、统一美、简洁美、奇异美、创新美。
真是哪里有数学，哪里就有美。
在教学中，应积极挖掘数学美，让学生在接受数学美的过程中，产生好奇心和求知欲。
二、促使学生自主学习，创造探究机会
兴趣是学生接受教育情感的基础，兴趣是最好的老师，兴趣可激发人的想象力，开拓人的创造力。
因此，教师在教育教学中，应采取多样化的教育教学手段，千方百计调动学生的积极性，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
在课堂教学中，努力创设问题情境，巧妙提问，构造阶梯式的习题，循序渐进，由浅入深，深入浅出地精讲。
尽量从现实生活中提炼出数学问题，让学生亲身体验现有知识的创造经历，使学生感到学习既是一件有意义的事情，又能体会到“跳一跳摘桃子”的成功感。
比如，在七年级上册《平行》的教学中，让学生举出日常生活中的平行的事例。
像滑雪运动中的雪橇板，雪橇板划过的痕迹，特技表演中的飞机喷出的彩带等。
学生很快理解了平行的概念。
德国教育家第斯多惠指出：“真正教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”正是这种激励，唤醒，鼓舞的教学艺术激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，不断生发课堂的正能量，从而获得较佳的教学效果。
三、搭建互动平台，挖掘学生潜能
新课标提出：教育的本质是充分开发学生的潜能。
开发学生的潜能首先要培养学生的自主学习能力。
在教学中，树立师生平等观念，尊重每一位学生，用亲切幽默的语言感染学生；创造多种交流平台，形成师导生探的教学互动，收到良好的教学效果；给学生更多的表现机会，激发学生强烈的求知欲，使学生积极投入到学习中。
课堂由讲解型变为探讨型，针对不同学生的实际情况给予有的放矢的指导。
教学要面向全体学生，实行区别对待，分层教学，特别多给胆小的学生提供机会，鼓励他们积极参与，让学困生解简单易做的基本题，答错了不批评，并且鼓励他们再想一想；解答正确了，就用表扬、赞赏、点头等方式加以肯定。
学生有信心，有自尊，也就“乐学”了。
难度较大的题由基础较好的学生解答，或者师生一起讨论，各自发表见解，学生智慧的火花一次一次被点燃，所有的学生都“动”起来，“乐学”起来。
针对不同的学生，设置a、b、c 组类型题。
a层要求简单，面向班级中的学困生，只需掌握课本中的概念和方法；b层面向班级中的中等生，要求在掌握概念和方法的基础上加以运用；c层面向优等生，进一步提高他们的思维能力、综合能力和创造能力。
这样，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而感受到成功的快乐。
四、营造和谐氛围，开拓创新思维
新教材增加了许多新栏目，如“想一想”“试一试”“做一做”“阅读材料”等。
不仅为学生提供了新的学习平台，更突出了教师教学
观念的新要求，也给教师“乐教”、学生“乐学”留下了更大的实施空间。
苏霍姆林斯基说过：人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个发现者。
老师需要愉快教育，学生需要轻松体验。
设法营造一种宽松和谐的课堂学习氛围，还要给学生足够的时间和空间，放开手脚，让学生自主发现、探索。
比如在学习“平行四边形的性质”这一节时，先给学生大量的时间，让学生观察、猜测平行四边形的边和边，角和角之间的关系，然后引导学生动手实验，合作交流，利用平移、旋转、度量等多种方法验证猜测的正确性。
在这一过程中，老师倾听学生的思路，激励学生大胆求知，勇于探索、勇于创新，使学生全身心地投入到探索平行四边形性质的过程中。
总之，教师转变教学观念，对新课程改革的实施起着至关重要的作用。
只有熟读新课标，掌握新的教学理念，在新的教学理念指导下创造出“活”的课堂，才能做到快乐教学，学生也才能快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]佘建梅.数学课堂，学生快乐求知的源头.数学教学通讯，2013（1）.
[2]季春兰.浅谈如何激发学生的学习兴趣.初中数学教与学，2012，总第249期.。