真诚的对待工作

真诚的对待工作

很荣幸今天能在这里和大家交流，很感谢各位领导和老师对我的认可和肯定，谢谢大家。我看到和我同来的各位教师，我深深的感觉到自己和他们还有很大的一段距离，不过我自信我是个善于思考，善于学习的人，所以我相信在不久的将来我还会成长，还会进步。回望自己的从教过程，也不过是聊聊，还总感觉那么匆忙，举目四望，在坐的各位，可以说都是我曾经学习过或者将来要学习的榜样，在此，我就自己从教以来积累的点点滴滴和大家分享，说的不当的，请各位领导和老师多多批评指正。

一、对待工作的态度。

我自愧我知识不够渊博，能力也非常有限，但我非常自信的说我对工作的态度是真诚的。我的真诚就是认真对待的我的每一个学生，真诚对待每一节课，真诚对待每一件事。只要是一位教师，那么对待教师这个职业的态度就是最重要的。试想一下，一名教师，自身都不热爱他的职业，自身都没有激情，去对待他的工作，那么他又怎么可能有好的成绩呢？我们通常说世上无难事，只怕有心人，我觉得只要你用心去做，去对待每一件事，那么一切都将变得可能！有条件时能成功，没条件时我想你也会想方设法的创造条件获得成功。所以如果说我们是成功的，那么只能说我们对待工作就是付出了真诚。

不论过去如何，不管将来怎样，只要我们还在工作，那么我们就应该用心去做，用积极向上的态度时刻警醒自己。我们要做到“干一行，爱一行”！

二、跟上时代潮流，转变教育观念

如今我们学生学习的知识面比较广，考试对学生的学习能力的考察也在逐年增加，这就要求我们的教学目的不是让学生被动的掌握知识，而是要使学生具备主动获取知识的能力。所以在教学策略和方法上，我转变自己的教学观念，认识到学生的知识素养是不可能单纯的依靠讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，进而带动学生学习方式的改变，把被动的学转变为主动的学。为了达到这个目的，我在进行课堂教学时，积极响应上级领导的号召，积极转变教学观念，使用高效课堂教学模式，在课堂上特别重视学生的自主学习、合作探究等环节，加大评价力度，这样才能最大的激发学生主动学习的热情，才能使课堂教学效率最大化。我就如何使用小组自主学习、合作探究的教学模式说三点具体的做法：

（1）合理分组

分组方式：我一般是采用“差异组合式”。这种组合通常六人一组，其中两人为优等生，两人为中等生，两人为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生

的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心。

这是我们这里最为普遍的分组方式，也是最好操作的一种方式。

②分工要明确，每个小组都是班内的一个小集体，我通常和孩子说“小组代表你，你也代表你的组，一荣俱荣，一损俱损。”以此来加剧小组的凝聚力。但是毕竟孩子的基础不一，所以在每个小组内确定一名小组长，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流、讨论、争辩、检查作业等，并负责检查小组内每个同学的学习效果。每次合作探索后由小组长或者由小组长选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因学习内容的不同，“代言人”也许在不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有机会获得一种成就感。

（2）课堂运用

在课堂运用中的具体做法，不同学科，不同老师都有不同的做法，具体做法我们也学习过。但是在运用过程中我发现有两个问题想和各位老师交流一下：

①不要让“自主”变成了放任。

只要走进课堂，就会发现：我们把一节课的问题引领呈现出来后，学生通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，开始时我认为学生自主了，我似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得轻松自在了，话语也不多说了，其实我们都很清楚我们的孩子有多少个能够做到真正的自主学习，。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导和强调。引导是一种真诚的帮助，而强调就是热情的激励。让学生的自主与我们的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。假如我们在一节课中做不到这一点，那我们不如不用这自主学习。所以我的认为是学生能自主完成的我们不讲，能掌握的我们不灌，但并不表示我们课堂上不说不做。

②不要让“合作”停留于形式。

我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样

的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么；通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。并且我认为并不是所有的课上都应该有合作的问题，如果准备不充足或者难度大的问题，不应该全部放给孩子，这样做只会浪费时间，得不偿失。

（3）课堂评价

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，

①评价方式

我采用的是“点”（教师）评“线”(组长)，“线”评“面”（组员）“面”“面”互评的评价方式。每节课都我和课代表做好详细的小组得分记录，组长做好组员的得分记录。每节课都有课堂检测，教师不能把全班同学的都看完，所以课堂上我只批改组长或者副组长的，然后让他们再去批阅组员的。批阅完成后根据每个同学的情况给予加分，并让组长做一个总结：比如说哪个题不会，需要自己讲，哪些需要老师讲等等。

②评价措施

首先制定好详细的评价细则（展示评价细则），设计好总体情况评价表（班主任制定），当班主任时由班委会成员负责，在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，做到加分有理扣分有据，谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后在班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例。对一般的任课班级这项工作由我亲自负责。其次评价时都是以小组为单位进行的，分数既是学生自己的也是小组的，所以减分就是既减自己的还减小组的分，加分既加了自己的也加了小组的。让他们深刻的体会一损俱损、一荣俱荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相