关于教育发展水平指标体系的说明
智慧教育发展水平评价指标体系
智慧教育发展水平评价指标体系
一、技术基础设施方面的评价指标：
1.网络覆盖范围和速度：评估学校网络覆盖的范围和网络速度，包括有线和无线网络。
2.设备配备情况：评估学校的计算机、平板电脑、交互式白板等技术设备的配置情况。
3.软件应用支持：评估学校的软件应用程度，包括教育软件的种类和使用情况。
二、教学模式方面的评价指标：
1.课程设计：评估学校是否有针对智慧教育的课程设计，并能够有效地应用于教学实践。
2.教学方法：评估学校是否采用了多种教学方法，如互动教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
3.学生评价：评估学校是否通过学生评价系统对教学效果进行评估和改进。
三、教育资源方面的评价指标：
1.数字资源：评估学校是否拥有丰富的数字教学资源，如电子教材、在线教程等。
2.教师资源：评估学校的教师队伍是否有足够的智慧教育素养，他们是否能够有效利用智慧教育工具进行教学。
四、管理体系方面的评价指标：
1.数据管理：评估学校能否有效管理学生和教师的数据，包括学生和教师信息、学生学习情况等。
2.安全管理：评估学校对智慧教育系统的安全管理情况，包括网络安全、个人隐私保护等。
以上是对智慧教育发展水平评价指标体系的一些核心要点，当然，实际评价体系可能还包括其他的指标和细分指标。
在评估智慧教育发展水平时，需要根据具体情况对这些指标进行量化评估，以便对学校的发展水平进行科学、综合的评估。
同时，智慧教育发展水平评价指标体系是一个动态的体系，需要根据教育技术的发展和学校实际情况进行不断的优化和完善。
教师职业发展评价指标体系
教师职业发展评价指标体系引言：教师职业从事教育教学工作，影响着社会的未来。
为了更好地衡量教师的职业发展水平，评价指标体系应运而生。
本文将从多个角度探讨教师职业发展评价指标体系，包括教学能力、学科研究、专业成长等方面。
一、教学能力优秀的教师应具备良好的教学能力。
教学能力是以教师的专业知识、教学方法和教学效果为基础进行评价的。
评价指标体系应包括教师对知识的准确掌握、清晰的教学思路和组织能力、有效教学的实现等。
二、学科研究学科研究是教师职业发展的重要方面。
评价指标体系应包括教师在学科研究方面的成果和贡献。
例如，教师发表的学术论文数量和质量、参与科研项目的情况等。
这些指标可以反映教师在学科研究方面的水平和发展潜力。
三、专业成长教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要不断提升自己的能力和水平。
评价指标体系应包括教师参加培训和学习的情况、参与教育教学改革的经验和成果等。
这些指标可以反映教师在专业成长方面的努力和成效。
四、教师师德教师师德是教师职业发展的重要组成部分。
评价指标体系应考虑教师在课堂管理、学生关怀、师生关系等方面的表现。
例如，教师对学生的尊重和关爱、与学生家长的积极沟通等。
这些指标可以反映教师的专业道德和专业责任感。
五、学生成绩教师的职业发展与学生的学业成绩密切相关。
评价指标体系应包括教师促进学生学习的效果和成绩。
例如，教师教学的质量和效果、学生的学习进步情况等。
这些指标可以反映教师在学生学业水平提高方面的贡献和成就。
六、教学资源利用教师的职业发展还需要考虑教学资源的合理利用。
评价指标体系应包括教师在利用教材、教学媒体和其他教学资源方面的能力和创新。
例如，教师选择合适的教材、合理运用多媒体教学等。
这些指标可以反映教师在教学资源利用方面的水平和经验。
七、教学能力改进教师的职业发展需要不断改进教学能力。
评价指标体系应包括教师通过评估和反思不断改进教学策略的能力和意愿。
例如，教师主动寻求教学指导和反馈、参与同行评课等。
本科教学工作合格评估指标体系的内涵说明(陈小虎)【范本模板】
关于合格评估指标体系内涵的说明陈小虎1. 办学指导思想一级指标：办学指导思想二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。
因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。
考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。
1。
1 学校定位。
只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。
但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。
考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才.发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位.特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色.1。
2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。
领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。
考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。
二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是看凝聚人心的能力。
河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知-教科技〔2018〕278号
河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知教科技〔2018〕278号各普通高校：为深入贯彻党的十九大精神，落实教育部关于教育信息化2.0的部署要求，以教育信息化推动高校内涵建设和转型发展，根据河南省人民政府《关于加快推进教育信息化建设工作的意见》（豫政〔2015〕16号）和教育部《教育信息化“十三五”规划》、教育部《教育信息化2.0行动计划》，省教育厅制定了《河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）》（以下简称“评估指标体系”），现印发给你们。
请各高校对照评估指标体系标准要求，尽快理清信息化发展现状、查漏补缺、加快发展。
自2018年起，省教育厅将依据此评估指标体系，组织开展高校信息化发展水平综合评估活动，活动启动时间另行通知。
河南省教育厅2018年4月24日河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）前言党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快实现教育现代化。
教育信息化对于教育现代化发展，具有支撑性、驱动性、引领性的战略作用。
当前，云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
为贯彻落实教育部关于教育信息化2.0的部署要求，引导高校创新信息化发展理念，转变信息化建设与应用方式，以评促建、以评促用，推进各高校在“摸底子、堵短板”基础上，“强应用、创特色”，推进教育信息化转段升级，省教育厅组织起草了《河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）》（以下简称“评估指标体系”）评估指标体系包括基础设施、基础支撑平台、数字资源、智慧教育、治理体系、网络信息安全等6个一级指标、17个二级指标、51个观测点、200项观测点描述，其中观测点描述中带“△”的为引导性参考指标。
各种指标体系-概述说明以及解释
各种指标体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述指标体系是衡量和评估某种事物或现象的重要工具，通常由一系列特定的指标或标准组成。
在各行各业中，指标体系被广泛应用于监测和衡量业务绩效、评估绩效和制定最佳实践。
通过指标体系，个人和组织可以更加客观、全面地了解其发展状况，及时调整策略和措施以达到预期的效果。
本文将就各种指标体系的定义、分类和应用领域进行探讨，旨在帮助读者更好地理解指标体系的重要性和实际应用。
同时，我们也将探讨指标体系的未来发展趋势，以及其对个人和组织的意义。
通过本文的阐述，希望能够激发读者对指标体系的关注和进一步研究。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应当包括关于整篇文章的组织、章节安排和内容概述等信息。
可以如下编写：文章结构:本文主要分为引言、正文和结论三部分。
在引言部分中，我们将提供关于指标体系的概述，介绍文章的结构，并明确文章的目的。
在正文部分，我们将详细探讨各种指标体系的定义、主要的分类及其在不同领域中的应用。
最后，在结论部分中，我们将总结各种指标体系的重要性，探讨其发展趋势，并讨论指标体系对个人和组织的意义。
通过这样的结构，读者能够全面了解指标体系的概念、分类、应用以及对个人和组织的影响，从而更好地理解其在现代社会中的重要性和作用。
1.3 目的:本文的目的是探讨各种指标体系在不同领域中的应用和重要性。
通过对各种指标体系的定义、分类和应用领域进行分析，希望能够帮助读者更深入地了解指标体系的概念和作用。
同时，本文也将探讨指标体系的发展趋势，以及指标体系对个人和组织的意义。
通过对指标体系的全面探讨，希望能够启发读者对指标体系的应用和发展有更深入的思考，并为各行业的决策者提供参考和借鉴。
2.正文2.1 各种指标体系的定义指标体系是一种衡量和评估特定领域内各种指标或参数的系统化方法。
它是由一组相互关联的指标组成，这些指标可以用来度量和监测某种现象或实体的特定方面。
指标体系的设计旨在帮助人们了解和评估特定领域的情况，从而提供有效的决策支持和管理依据。
幼儿园教育质量监测评估指标体系解析
幼儿园教育质量监测评估指标体系解析幼儿园教育质量监测评估指标体系解析1. 前言幼儿园教育质量监测评估指标体系是用来评估幼儿园教育质量的工具，它通过一系列指标来对幼儿园的各个方面进行评估和监测。
本文将对幼儿园教育质量监测评估指标体系进行深入解析，以帮助读者更好地理解这一体系。
2. 深度解析2.1 教育目标与方向幼儿园的教育目标与方向是评估指标体系的基础。
在评估过程中，需要考察幼儿园是否与国家教育政策和方针相吻合，是否注重幼儿的全面发展和个性特点的培养，以及是否设定了适合幼儿发展的具体目标。
2.2 教育环境与设施评估指标体系还包括对幼儿园的教育环境与设施的评估。
这包括教室的大小和布局、安全设施、游戏区域、室内外活动场所等方面。
一个良好的教育环境和适宜的设施对幼儿的学习和成长至关重要。
2.3 教育活动与资源评估指标体系还会评估幼儿园的教育活动和教育资源。
这包括对教师的教育教学活动的评估，教材和教具的使用情况，以及幼儿园与社区或其他资源机构的合作情况。
这些都会影响到幼儿们的学习成果和发展水平。
2.4 教师队伍与专业发展幼儿园教师的素质与专业发展是评估指标体系中一个重要的方面。
评估过程中会考察教师的学历、教育背景、培训经历等，以及教师是否具备良好的职业道德和专业素养。
教师队伍的质量直接影响到幼儿园教育质量的提升。
2.5 家长参与与社会评价评估指标体系还会关注家长参与与社会评价。
家长的参与对幼儿的学习和发展起到重要的促进作用，评估过程中会考察幼儿园与家长的沟通与合作情况，以及家长对幼儿园教育的满意度和评价。
社会对幼儿园的评价也是衡量幼儿园教育质量的一个重要指标。
3. 观点和总结通过对幼儿园教育质量监测评估指标体系的深入解析，我们可以看出这个体系包含了多个方面的指标来全面评估幼儿园的教育质量。
这些方面包括教育目标与方向、教育环境与设施、教育活动与资源、教师队伍与专业发展、以及家长参与与社会评价。
这些指标的综合评估可以帮助幼儿园及相关教育行政部门了解幼儿园的发展状况，及时发现问题并进行改进。
第四轮学科评估指标体系及有关说明
附件 2第四轮学科评估指标系统及有关说明学科评估是按我国2011 年公布的《学位授与和人材培育学科目录》（以下简称学科目录）对拥有博士或硕士学位授与权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。
学位中心于 2014年启动第四轮学科评估方案与指标系统完美工作。
在深入研究和宽泛调研的基础上，全国高校正新一轮评估的改良思路基本完成共鸣，形成了第四轮学科评估指标系统。
现说明以下：一、指标系统调研论证过程第三轮学科评估结果公布后，学位中心仔细落实有关领导指示，展开了宽泛、深入的调研论证工作。
一是拜托课题展开研究。
学位中心 2013 年资助“中国学位与研究生教育学会”建立“学科评估指标系统研究”要点课题，展开专项研究。
在专项研究成就的基础上，经过借鉴外国学科评估经验，联合我国研究生教育综合改革精神，依据学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标系统改革调研纲要》。
二是宽泛深入一线调研。
先后在 16 个省市地域召开了 18 场学科评估指标系统调研会，参会高校 200 余所（此中包含 985 高校、 211 高校、地方院校、军队院校和科研单位，波及综合、理工、师范、艺术、体育等各种类院校），共波及800 余位高校代表和 40余位省市教育厅代表，宽泛征采了有关建议和建议。
三是集中展开专项调研。
召开了特点突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特点指标、毕业生质量指标、师资队伍评论指标等专题商讨会，听取了100 多位专家的建议和建议。
1四是评估方法改良调研。
分别与汤森路透、、CSCD、CSSCI 等机构进行商讨，改良论文评论方法；借鉴外国学科评估经验，商讨商讨学科对社会服务贡献的评论方式；面向全国 400 多所高校进行了两轮问卷检查，依据绝大部分单位的建议，形成新的“绑定参评规则”。
五是仔细汲取全国“两会”代表、委员的建议。
仔细梳理、研究和汲取了今年全国“两会”委员、代表们对于一流学科建设与学科评估的建议或建议。
原创教师专业发展水平的指标体系
原创教师专业发展水平的指标体系引言教师是教育事业中至关重要的一环，其专业发展水平直接关系到教育质量的提升。
为了评价教师的专业发展水平，需要建立一套科学合理的指标体系。
本文旨在探讨原创教师专业发展水平的指标体系，以供教育管理部门及教师个人参考。
教育理念教师的专业发展应以学生为中心、以素质教育为核心。
教师要不断自我反思、反思教育目标，提高自己的专业知识和教育教学能力，以满足学生全面发展的需求。
指标体系的构建1. 学科知识与能力学科知识与能力是衡量教师专业发展水平的基础，包括教师在教授学科知识方面的掌握程度，以及教师在教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。
指标说明学科知识掌握程度评价教师在所授学科中的知识水平，包括学科基本概念、原理、理论等的掌握程度。
教学设计能力评价教师在教学计划、教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计能力。
教学实施能力评价教师在教学过程中的组织能力、教学方法应用、学生参与度等方面的能力。
教学评价能力评价教师在对学生学习成果进行评价的能力，包括对不同水平学生的评价、评价工具的选择与运用等。
2. 教学反思与创新能力教学反思与创新能力是评价教师专业发展水平的重要指标，包括教师对自身教学的反思、对教育理念的思考，以及在教学实践中的创新能力。
指标说明教学反思能力评价教师对教学过程中的问题进行思考、总结与改进的能力。
教育理念思考能力评价教师对教育目标、教育理念的思考与理解程度。
教学创新能力评价教师在教学设计、教学方法等方面的创新能力，包括创新教学模式、教学资源的利用等。
3. 专业素养与职业道德教师的专业素养与职业道德是评价教师专业发展水平的重要指标，包括教师的师德、职业道德，以及对学生的关心和照顾程度。
指标说明师德表现评价教师在教育实践中是否履行师德，包括尊重学生、关心学生、与学生建立良好师生关系等。
职业道德评价教师在职业行为中是否遵守职业道德规范，包括课堂纪律、教育公平等方面。
学生关怀程度评价教师对学生的关心和照顾程度，包括对学生的心理关怀、学习指导等。
《教育厅预算绩效指标体系》说明
《教育厅预算绩效指标体系》说明为提高预算绩效管理水平，深入贯彻落实《中共贵州省委贵州省人民政府关于全面实施预算绩效管理的实施意见》《省财政厅关于建立省级预算部门预算绩效指标和标准体系的通知》和《贵州省教育厅预算绩效管理实施办法》等文件精神，省教育厅拟定了《贵州省教育厅预算绩效指标体系》(以下简称《指标体系》)，现将相关情况说明如下：一、主要原则(一)内容完整、层次分明。
《指标体系》包括通用类项目绩效指标体系、专项支出类项目绩效指标体系两大部分。
从横向看，《指标体系》包括部门职责和资金用途两级，对应预算项目支出方向。
从纵向看，绩效指标体系分为三级，一、二级指标按照省财政厅印发的指标框架设置，三级指标体现各行业各领域预算支出核心产出和效果。
(二)量化可比、简便易行。
绩效指标和标准主要根据相关法律法规、部门职责、战略规划、相关政策制度办法等设定。
根据不同预算支出对象的特点设置绩效指标和标准，以定量指标为主、定性指标为辅，力争做到绩效指标可采集、可衡量、可比较，操作简便、实用性强。
(三)共建共享、动态管理。
《指标体系》由各地各校和厅相关处室（单位）共同使用和维护，动态更新完善，持续提升预算绩效指标和标准的科学性、完整性和准确性。
二、指标体系的内容(一)通用类项目绩效指标体系。
用于衡量各单位（处室）共性支出的产出和效果，目前共设置办公用房维修改造、督导调研、课题研究、设备购置、信息化建设及运维、组织会议、组织培训、组织宣传8个类别。
(二) 专项支出类项目效指标体系。
涉及省教育厅35类专项支出绩效指标(详见《指标体系》)。
(三)绩效指标具体信息。
《指标体系》设置了若干信息项，包括支出分类、绩效指标、绩效标准等，基本框架见下图：。
教育现代化指标体系
教育现代化指标体系
教育现代化指标体系是指用于评价一个国家或地区教育现代化
水平的一系列指标。
教育现代化是指利用现代科技手段、建立现代教育理念、完善教育制度、提高教育质量，以适应当代社会和经济发展需要的教育形态。
教育现代化指标体系可分为多个方面，其中包括： 1. 教育资源方面：包括教育经费占GDP的比例、学校设施和设备的现代化水平、教育机构的数量和分布等。
2. 教育制度方面：包括教育管理体制、学校课程设置、招生政策和考试制度等。
3. 教育质量方面：包括学生的知识水平、学生素质、教师队伍素质、教学效果评估等。
4. 教育创新方面：包括教学方法创新、教育科技应用、教育研究和实践等。
5. 教育国际化方面：包括教师和学生的国际化背景、教育交流与合作等。
以上五个方面是构成教育现代化指标体系的主要方面。
在各国或地区的教育现代化进程中，需要注意不同国家或地区的具体情况，制定合适的指标体系，以便更好地评价和推进教育现代化进程。
- 1 -。
教育部学科评估指标体系及有关说明
教育部学科评估指标体系及有关说明
学科评估是来自教育部的一项重要工作，它旨在评估和监控各个学科在高等教育中的教学质量和研究水平。
学科评估指标体系是为了确保评估的科学性和公正性而建立的一套标准和指南。
教育部学科评估指标体系包括多个方面的要素。
首先，教学质量是其中的一个重要指标。
这包括教师的教学能力、教学资源的优劣以及教学方法的有效性等。
其次，科研水平也是评估学科的重要依据。
科研水平可以通过论文数量和质量、科研项目的成果和产出等方面来衡量。
此外，还有学科的社会影响力和国际竞争力等指标。
为了更好地解释学科评估指标体系，教育部提供了一些有关说明。
这些说明包括评估标准的解读、数据收集和统计方法的介绍以及学科评估结果的使用说明等。
通过这些说明，教育部旨在确保学科评估的透明度和可操作性，使学校和相关教育机构能够根据评估结果进行校内改进和进一步发展。
学科评估在高等教育中具有重要的意义。
它不仅可以帮助学生选择适合自己的专业和学校，也可以促使学校和教师提高教学和科研水平。
教育部学科评估指标体系及有关说明的发布和实施，将为我国高等教育的整体提升和发展提供有力支持。
关于教育发展水平指标体系的说明
关于教育发展水平指标体系的说明教育发展水平指标体系是用来衡量一个国家或地区教育水平的一组指标的集合。
它可以从多个方面评估教育系统的发展情况，方便进行横向和纵向的比较分析，为教育、政策制定和资源分配提供科学依据。
教育发展水平指标体系通常包括以下几个方面的指标：1.教育资源指标：包括教育经费投入、师资力量、教育设施等。
这些指标反映了一个国家或地区在教育领域的资源配置和投入情况，对教育发展的基础建设起到关键性作用。
2.教育质量指标：包括学生学习成果、教育质量评估等。
这些指标反映了教育系统的教学效果，通过对学生学习成绩和知识水平的评估，可以了解教育质量的高低，并为改善学生学习效果提供参考。
3.教育机会指标：包括入学率、毕业率、升学率等。
这些指标反映了一个国家或地区对于不同群体学生提供教育机会的程度和公平性，评估教育机会平等的实现程度。
4.教育公平指标：包括教育投入公平性、教育机会平等性等。
这些指标反映了一个国家或地区在教育领域的资源分配是否公平合理，是否能够有效地解决教育发展中的贫困、偏远地区以及弱势群体的问题。
5.教育满意度指标：包括学生、家长和教师对于教育的满意度调查等。
这些指标反映了教育服务的质量和适应程度，通过调查和评估相关参与方的满意度，可以了解教育和政策的实施效果。
教育发展水平指标体系的建立需要根据实际情况，结合国际教育发展的经验和理论，制定合理的指标体系。
在制定指标体系时，需要考虑到国家或地区的发展阶段、文化背景、教育政策目标以及社会经济条件等因素，尽可能地保证指标的科学性和可比性。
同时，教育发展水平指标体系的实施和应用也需要注意以下几个问题：1.统计数据的准确性和时效性：指标体系的实施需要依赖可靠的统计数据，因此需要建立健全的数据采集和统计体系，确保数据的正确性和时效性，避免数据失真对指标分析和评估的影响。
2.指标结果的解读和分析：指标的结果需要进行合理的解读和分析，避免片面理解和误导。
教育部评估专家对指标体系有关问题的解释
三、教学条件与利用[问3-1] 假设四项教学经费占学费收入的比例在前两年均达到优秀标准,优秀标准提高后,最后一年未达到优秀,但比例明显大于前两年,可否确定为优秀?[专家答] 只就该观测点而言，不应该评为A级。
[问3-2] 某专业教学计划中，有“课程A”和“课程B”，两门课中都不含实验学时，而是将两门课程的实验放在一起，课程名称为“课程A和课程B综合实验”。
那么，“课程A”和“课程B”算不算含实验的课程？如果不算，那么“课程A和课程B综合实验”算不算含实验的课程？如果算，那么“课程A和课程B综合实验”还算不算含实验的课程？计算综合性设计性实验比例的时候，这种情况应当如何计算？[专家答] 如果是将“课程A”与“课程B”中的实验拿出来单独开了一门实验课，则“A”、“B”都可不算含实验的课程。
[问3-3] 为引进人才的费用，是否能计入四项经费？[专家答] 不能。
[问3-4] 开放实验室一般用什么时间，是否固定时间，内容是否应与大纲安排的不重复？是否所有学生必须参加，能否让学生自我选择是否参与？[专家答] 实验室开放在什么时间都可以；内容应在教学大纲或实验指导书中写明；不一定要求所有学生参加，应倡导学生自主学习、自主选做。
[问3-5] 我是土木工程专业一名教师，我想问关于毕业设计的问题，我们学生的毕业设计说明书主要包括建筑说明和结构计算两部分，其中建筑说明中不可避免会写到规范要求（例如总平面设计原则、高层防火要求等），如果两个学生都在说明书中写到了同一段内容，这算抄袭或雷同吗？[专家答] 对于规范和技术标准等我认为相同是正常的。
[问3-6] 在毕业论文或毕业设计过程中，本科毕业生的毕业设计能否分不同学期进行，如某个教师在大四第一学期带一批学生，第二学期还是由该教师带另一批学生？一位教师一次同时带几名学生做毕业论文或毕业设计算达到优秀标准（仅从师生比的比例来说）？[专家答] 评估指标体系中没有你所指的这种“优秀标准”。
吉林省中小学素质教育督导评估指标体系及说明书
与
家长
互动（2）
有与家长充分沟通和交流的多种渠道。建立学校教育与家庭教育相结合的工作机制。在对学校及学生评价中吸收家长参与，发挥家长的作用。
三项要素有一项存在不足。
辉
达不到B等标准。
B11
特色创建（4）
C40
办学
特色（4）
学校在教育、教学、科研、管理等方面形成鲜明的个性和办学风格，享有较高的社会声誉。学校办学特色突出，对学校发展产生明显引领和带动作用。学校特色有继续强化的具体措施。学校特色得到教育行政部门或社会的充分肯定和评价，具有示性和推广价值。
五项要素有一项存在不足。
杜
明东
达不到B等标准。
C6
课业
与
用书
管理（3）
严格遵守“减负”有关规定。有定期检查和处理的措施。不组织学生节假日、双休日集体补课。学生作业量符合规定。
学生用书管理规。不组织学生订购违反规定的学生用书。部分学科循环使用教科书管理到位。
七项要素有一项存在不足。
杜
明东
有一项或多项要素明显不足或不足。
建设（2）
建立以服务教学、服务学生为导向的配套健全的岗位责任制度。学校章程完善并有效执行，学生学习和活动得到保障。
两项要素有一项存在不足。
高峰
守峰
有一项要素明显不足。
C20
学籍
管理（2）
学籍管理严格，制度健全，档案完备。学生入学、建籍、转入转出、毕业等均严格执行省规定。依法做好“控辍”工作。无辍学生。初中：年辍学率城市不超1%，农村不超3%。
四项要素有一项存在不足或农村年辍学率不超1%。（5%
奎龙
明东
城市有辍学生，农村辍学率超1%。
C21
全国第五轮学科评估及指标体系说明
全国第五轮学科评估及指标体系说明为了全面推进高等教育质量提升和建设世界一流大学和一流学科，我国教育部自2002年开始实施高等学校学科评估工作。
截至目前，已经完成了四轮学科评估，取得了显著成效。
为了进一步健全学科评估指标体系，全国教育部决定进行第五轮学科评估，并对指标体系进行详细说明。
一、第五轮学科评估的背景与意义自2002年开始实施学科评估以来，我国高等教育在教学、科研和社会服务等方面取得了显著的成绩。
但是随着社会经济的快速发展和全球化竞争的加剧，学科评估的要求也越来越高。
第五轮学科评估的背景主要是要推动高等学校整体发展，提高学科建设水平，加强学科间的协同与融合，打造一批具有国际影响力的一流学科。
二、第五轮学科评估的内容和重点第五轮学科评估主要包括以下内容：学科基本情况; 学科人才培养; 学科科研; 学科社会服务; 学科队伍建设等。
重点是学科建设的整体水平，学科内部的结构与组成，学科方向的前沿性与研究水平。
1.学科基本情况学科基本情况包括学科发展的历史、现状和未来规划。
重点关注学科的学科门类、发展特色、优势学科、薄弱学科以及未来发展方向等。
2.学科人才培养学科人才培养是学科评估的核心内容之一，重点关注学科培养目标、培养方案、人才培养模式、实践教学等。
3.学科科研学科科研是学科评估的又一核心内容，重点关注学科的科研方向、科研水平、科研团队、科研成果等。
4.学科社会服务学科社会服务是学科评估的重要组成部分，重点关注学科对社会的影响、服务社会的能力和水平等。
5.学科队伍建设学科队伍建设是学科评估的重要内容之一，重点关注学科队伍的结构、水平、构成、发展规划等。
三、第五轮学科评估的指标体系说明为了科学、全面、客观地评价学科的建设水平，第五轮学科评估的指标体系更加科学、合理和系统。
指标体系主要包括以下几个方面：1.学科基本情况指标包括学科门类、学科特色、学科发展历史、学科带头人等方面的指标。
2.学科人才培养指标包括学科培养目标、人才培养模式、培养质量、学科实践教学等方面的指标。
第四轮学科评估指标体系及有关说明(发文版)
公共数据
C3.科研项目
S15.科研项目 （含人均情况）
①国家社会科学基金、全国教育科学规划课题、国家自然科学基金、国家软科学研 究计划、教育部人文社会科学研究项目、全国高校古委会项目、国家清史纂修工程 项目； ②省部级及重要横向科研项目（限填 30 项）。
学校填报
D. D1.社会服务贡献 社会服务
与 学科声誉
附件 2
第四轮学科评估指标体系及有关说明
学科评估是按我国 2011 年颁布的《学位授予和人才培养学 科目录》（以下简称学科目录）对具有博士或硕士学位授予权的 一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。学位中心于 2014 年启动第四轮学科评估方案与指标体系完善工作。在深入研究 和广泛调研的基础上，全国高校对新一轮评估的改进思路基本 达成共识，形成了第四轮学科评估指标体系。现说明如下：
一、指标体系调研论证过程 第三轮学科评估结果发布后，学位中心认真落实有关领导 指示，开展了广泛、深入的调研论证工作。 一是委托课题开展研究。学位中心 2013 年资助“中国学位 与研究生教育学会”设立“学科评估指标体系研究”重点课题， 开展专项研究。在专项研究成果的基础上，通过借鉴国外学科 评估经验，结合我国研究生教育综合改革精神，遵循学科发展 规律，形成了《第四轮学科评估指标体系改革调研提纲》。 二是广泛深入一线调研。先后在 16 个省市地区召开了 18 场学科评估指标体系调研会，参会高校 200 余所（其中包含 985 高校、211 高校、地方院校、军队院校和科研单位，涉及综合、 理工、师范、艺术、体育等各类型院校），共涉及 800 余位高 校代表和 40 余位省市教育厅代表，广泛征求了相关意见和建议。 三是集中开展专项调研。召开了特色突出的医学类指标、 艺术类指标、农林类指标、国防特色指标、毕业生质量指标、 师资队伍评价指标等专题研讨会，听取了 100 多位专家的意见 和建议。
2020年度教育现代化发展水平监测指标
2020年度教育现代化发展水平监测指标一、背景介绍教育现代化是指在现代技术、科学、文化的指导下，对全社会进行全面的现代化教育改革。
在当今社会，教育现代化的发展水平成为衡量一个国家综合国力和国际竞争力的重要指标。
对教育现代化的发展水平进行监测评估十分必要。
二、教育现代化发展水平监测的重要性1. 为政府决策提供科学依据：监测教育现代化的发展水平可以为政府提供科学的数据支持，帮助政府精准制定教育发展战略，推动教育现代化的进程。
2. 为教育改革提供方向：监测结果可以指导教育部门更好地了解教育现代化的瓶颈和难点，为教育改革提供准确的方向。
3. 促进教育质量提升：监测能够及时发现教育现代化的薄弱环节和问题，促使各级学校和教育机构进行内部调整和提升，从而提高教育质量。
4. 丰富教育研究成果：监测结果为教育研究提供了详实的数据，为学术界提供了大量研究素材，有利于促进教育研究的深入发展。
三、教育现代化发展水平监测的指标体系1. 教育资源配置：包括教育资金的投入、教育基础设施的建设、教师队伍的结构和素质等方面。
2. 教育教学质量：该指标包括学生的学习成绩、教学质量评估结果、课程设置和教学方法等。
3. 教育管理效率：包括教育行政管理效率、学校内部管理效率、教育决策的科学性等方面。
4. 教育信息化建设：包括校园网络建设、教育信息化技术应用、数字化教学资源建设等。
四、我对教育现代化发展水平的个人观点教育现代化的发展水平是一个国家综合国力的重要体现，也是一个国家未来发展的关键因素。
当前，我认为我国在教育现代化的发展水平上已经取得了巨大进步，但仍面临不少挑战。
政府需要更多地加大在教育领域的投入，提升教育资源配置和教育教育质量，推动教育现代化的进程。
五、总结监测教育现代化的发展水平是非常必要的，它有利于政府更好地制定政策，有利于学校更好地提高教育质量，也有利于丰富教育研究成果。
我希望政府和学校能够更加重视这一问题，共同努力推动教育现代化的发展，为国家的未来发展培养更多、更好的人才。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是评估教师专业发展水平和能力的重要工具。
这个指标体系能够客观、全面地衡量教师的专业发展情况，为教师的职业发展提供指导和支持。
一、个人素质1.学术造诣：教师应具有广博的学术知识、深厚的学科基础，并能不断深化自己的学科知识。
2.教育理念：教师应有积极的教育理念，以学生为中心，关注学生的全面发展，推动学生自主学习。
3.心理素质：教师应具备良好的心理素质，包括情绪稳定、心态良好、抗压能力强等。
二、教学能力1.教学准备：教师应具备良好的教学准备能力，包括教学目标的设定、教学资源的准备等。
2.教学方法：教师应掌握多种教学方法，能根据学生的特点和学科特点灵活运用不同的教学方法。
3.教学评价：教师应能科学、客观地进行教学评价，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣等。
三、教学1.教育研究：教师应参与教育研究，积极研究教育问题，推动教学。
2.创新精神：教师应有创新精神，能够不断探索新的教学方法和教育理念。
3.课程：教师应能积极主动参与学校的课程活动，为学生提供更好的教学资源。
四、教育公益1.教育服务社会：教师应积极地参与教育公益活动，为社会做出积极贡献。
2.学生辅导：教师应关注学生的身心健康发展，提供必要的辅导和帮助。
3.家校合作：教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的发展。
五、职业发展1.学习提升：教师应不断学习、提升自己的教育水平，参加各种培训和学习活动。
2.教师团队合作：教师应与同事保持良好的合作关系，共同促进教学的提高和发展。
3.个人发展规划：教师应有明确的个人发展规划，包括职业发展目标和培训计划等。
综上所述，教师专业发展评价指标体系能够全面、客观地评价教师的专业发展水平和能力。
通过这个指标体系，教师可以不断提升自己的教学能力和学科素养，促进自己的职业发展和专业成长。
同时，学校和各级教育部门可以根据这个指标体系来评估教师的专业发展情况，为教师提供相应的培训和支持，推动教师队伍的整体素质和教育质量的提升。
教育行业评估指标体系
教育行业评估指标体系随着社会的发展和进步，教育行业在培养人才、推动社会进步和促进经济发展方面发挥着重要的作用。
为了提高教育质量、评估教育效果，并推动教育的可持续发展，建立一个科学合理的教育评估指标体系是非常必要的。
本文将从多个角度出发，探讨教育行业评估指标体系。
一、师资力量评估指标教师是教育中最重要的资源之一，他们直接关系到学生的学习效果和质量。
因此，教育行业的评估指标体系中必须包括一些与教师相关的指标。
例如，教师的学历和学位、教龄、教学经验、教学素质和教学成果等，这些都是评估师资力量的重要指标。
二、学校硬件设施评估指标学校的硬件设施对于提供良好的学习环境和条件非常重要。
教室的大小和布局、教学设备的齐全性和先进性、图书馆的藏书量和多样性、实验室的设备和安全性等等都是评估学校硬件设施的重要指标。
三、教育教学质量评估指标教育教学质量是教育行业最核心的内容之一。
评估教育教学质量需要考察学生的学习成绩、学业水平提高情况、综合能力培养情况等。
此外，评估教学质量还可以从学校教学计划的科学性、教师教学方法的灵活性和多样性、学生参与度和学习积极性等方面进行综合评估。
四、课程设置评估指标课程设置是教育教学活动中的重要环节。
评估课程设置需要考察课程的科学性和合理性、符合学生需求和社会需求、与时俱进等方面。
此外，评估课程设置还需要综合考虑课程目标的达成程度和课程与国家教育政策的一致性。
五、管理机制评估指标管理机制是教育行业运行的核心，评估管理机制需要考察学校的领导力、管理能力、决策效率和执行效果等方面。
此外，还需要评估学校的组织架构和管理制度的完善性和科学性。
六、社会反馈评估指标教育行业所面临的社会反馈是评估其发展状况和质量的一个重要依据。
评估社会反馈需要考察学生、家长、社会以及企业对教育行业的认可程度和满意程度。
这些反馈对于教育行业的改进和发展具有非常重要的意义。
七、可持续发展评估指标教育行业作为一个关乎国家和社会未来发展的行业，其可持续发展能力也是需要评估的。
中国教育科学研究院关于职业教育高质量发展的评价指标体系
中国教育科学研究院关于职业教育高质量发展的评价指标体系引言1.1 概述职业教育是指为了培养学生具备特定职业技能和就业能力而设计的教育体系。
在当前动态变化的社会经济背景下，职业教育的高质量发展对于提升国家整体素质、促使个人就业创业具有重要意义。
为了评估和推动中国职业教育的高质量发展，中国教育科学研究院制定了一套关于评价指标体系。
1.2 文章结构本文将全面介绍中国教育科学研究院关于职业教育高质量发展的评价指标体系。
首先，我们将探讨职业教育的重要性，包括其对国家发展和个人职业发展的意义以及目前存在的一些问题和挑战。
其次，我们将详细介绍中国教育科学研究院所制定的评价指标体系，并解读各主要指标的含义和重要性。
然后，我们将分析影响职业教育高质量发展的关键因素，包括师资建设与培训机制、课程设置及实践教学环节设计以及校企合作与实习基地建设。
最后，我们将总结评价指标体系对职业教育的启示意义，并展望未来职业教育高质量发展的趋势和挑战，并提出建议和政策建设参考方向。
1.3 目的本文旨在深入探讨中国教育科学研究院关于职业教育高质量发展的评价指标体系，以期为相关研究人员、决策者以及实际从事职业教育工作的人员提供有益的理论和实践参考。
通过对国内外先进经验的梳理和总结，我们将为促进我国职业教育的改革与发展提供借鉴和启示，并为推动我国职业教育朝着更高品质、更有效果的方向迈进提供具体举措和政策建议。
2. 职业教育的重要性2.1 对国家发展的意义职业教育对一个国家的发展具有重要意义。
首先，职业教育可以为经济发展提供稳定的人力资源支持。
通过培养和提升劳动者的职业技能，国家可以提高产业水平和竞争力，促进经济结构调整和转型升级。
其次，职业教育有助于解决就业问题。
通过培养合格的技术工人和职业技能人才，可以满足市场需求，减少失业率并促进就业机会的增加。
此外，职业教育还可以推动创新和科技进步，在培养具备实践能力和创新精神的学生方面起到关键作用。
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关于教育发展水平指标体系的说明主讲祝新民（2009年7月14日）湖南省教育强县（市、区）督导评估实施细则共有五个一级指标。
教育发展水平为第五个一级指标，设六个二级指标，二十二个评估要点，三十二个记分点，总分为35分。
各项指标是根据《中共湖南省委、湖南省人民政府关于建设教育强省的决定》新提出的要求确定的。
教育发展水平指标体系在首轮“两项督评估”体系的基础上有两个较大变化。
一是权重加重了，由原来的20分，增加到现在的35分；二是增设了“教学质量”这个二级指标，总分7分。
一、指标说明及核查办法1.学前教育。
（4分）（1）学前一年教育率一、二、三类地区分别达到100%、99%、98%。
（1分）评分：达到要求记1分，达不到要求记0分计算公式：学前一年教育率×100% 核查办法：①查阅全县小学一年级学生统计表及接受过学前一年教育人数统计表（分解到乡镇）；②查阅所抽查乡镇一年级学生注册花名册及接受学前一年教育的登记册（在本乡镇就读的提供幼儿园花名册，在外地就读的提供有效就读证件）；③到校实地核查。
（2）学前三年入园率一、二、三类地区分别达到85%、80%、75%（3分）（二轮两项督导评估要求一、二、三类地区分别达到85%、75%、65%）评分：达到要求记3分，每评低1个百分点扣0.5分，扣完为止。
×100%核查办法：①查阅全县学前三年儿童统计表、全县学前三年儿童入园（班）统计表（分解到乡镇）；②查阅抽查乡镇学前三年儿童统计表，学前三年入园（班）儿童花名册，外地入园儿童的证明材料；③到幼儿园抽查核实。
牙2.义务教育（10分）（1）小学适龄人口全部入学，小学毕业生100%升入初中（2分）评分：①小学适龄儿童全部入学记1分，应入学而有未入学的记0分，应入学不包括按政策规定已办有免缓学手续的“三残”儿童；②小学毕业生100%进入初中记1分，达不到记0分（初一新生中外地小学毕业生应剔除，本地小学毕业生在外地就读应加入）核查办法：①查阅全县适龄儿童人数统计及入学情况统计表，所查乡镇学校适龄儿童花名册及入学花名册，在外地就读的小学生花名册及证明材料，到学校实地核查；②查阅全县小学毕业生人数及升入初中人数的统计表（分解到乡镇），县有关初中招生的文件。
所查乡镇小学毕业生及升入初中的统计表，初一新生花名册，在外地就读的初一学生花名册及证明材料。
（2）小学生年辍学率控制在0.2%以下（1分）（二轮两项督导评估要求为0.5%）评分：达到要求记1分，年辍学率超过0.2%记0分Array 100%辍学人数：+上学年转入、复学等正常增加人数）—（本学年初学生定案人数+毕业人数+上学年转出、病休、死亡等正常减少人数）核查办法：①查阅全县上学年初小学各年级定案人数统计表，本学年初小学各年级定案人数统计表及毕业人数、异动情况统计表（均应分解到乡镇）；②查阅抽查乡镇学校上学年初小学各年级统计表、学生花名册、毕业生名册、学生异动情况表、异动学生名册及异动佐证材料（学生异动要有符合学籍管理规定的相关证件，如转学证，接收证，病休证等，不符合要求的证件要严格审查，无效证件不予认可）。
本学年学生花名册及各年级统计表；（3）初中学生年辍学率一、二、三类地区分别控制在0.5%，1%，1.5%以下（4分）（两轮两项督导评估要求一、二、三类地区分别控制在1%，2%，3%以下）评分：达到要求记4分，辍学率每超过0.1个百分点扣2分，扣完为止。
超过最低控制标准50%以上实行一票否决。
×100%核查办法：①查阅全县上学年初初中各年级学生定案人数、本学年初中各年级学生定案人数、招生及毕业人数；异动情况统计表、初中毕业会考统计及成绩册。
②查阅所查乡镇学校上学年初初中各年级学生统计表、学生花名册、一年内学生异动情况统计表、异动学生名册，本学年招生名册及各年级统计表。
核查异动学生的各种佐让材料。
如转学证、接收证、病休证等，所有异动学生证件必须符合学籍管理的规定。
不符合要求的证件要严格审查，无效证件一律不予认可。
（4）九年义务教育完成率一、二、三类地区分别达到99%，98%，97%以上（2分）评分：达到要求记2分，达不到要求记0分。
×100% （16三年初中人数，现正在高中阶段学校就读的人数以及参加各类文化补习班人数）核查办法：①查阅全县16周岁人口人数统计及受教育情况统计表（分解即乡镇）②查阅乡镇社区16周岁人口文化普查册及有关入学情况的记载，各类文化补习班的资料及学生试卷，教师备课等。
③抽查部分16周岁人口（一般20人），予以核实。
（5）有学习能力的三残适龄人口入学率一、二、三类地区分别达到88%，85%，82%以上（1分）（二轮两项督导评估要求一、二、三责地区分别达到85%，80%，75%）评分：达到要求记1分，每降低1个百分点扣0.2分，扣完为止。
计算公式 ：有学习能力的三残适龄儿童入学率×100%（三残适龄儿童是指6-14有家长的申请，县级以上医院证明，乡镇政府批准的证明）核查办法：①查阅全县三残儿童人数及入学情况统计表（分解到乡镇）②查阅县有关发展特教的文件③有特教的到特教实地考察④查阅抽查乡镇各种统计表，名册。
还要对残儿入学情况进行抽查核实。
3.高中阶段教育（8分）（1）初中毕业升入高中阶段学习的比例一、二、三类地区分别达到95%，90%，85%（4分）评分：达到要求记4分，每降低1个百分点扣1分，扣完为止。
×100%（高中阶段学校含本地及外地的普通高中、职业高中、技工学校、中等专业学校等）核查办法：①查阅全县初中毕业生升学情况统计表（分解到乡镇），本县普高、职高新生名册，升入县外普高、职高、技校等新生名单。
②到乡镇学校查阅初中毕业生升入高中阶段学校登记名册，查阅升入外地就读学生的相关佐证材料。
（2）初中毕业生升入普高和职高的比例大体相当；辖区内中职招生人数占高中阶段学校当年招生总数的40%以上（3分）评分：①初中毕业升入普高和职高的比例达到或接近（2个百分点以内）1：1记1.5分，相差3-5个百分点记95%的分；相差6-10个百分点的记90%的分，相差11-20个百分点的记80%的分；相差21-30个百分点的记60%的分；相差31-40个百分点的记40%的分；相差40个百分点以上的记0分。
②辖区内职高招生人数占当年高中阶段招生总人数达40%记1.5分，每降低1个百分点扣0.1分，扣完为止。
计算公式：①普职比例100% （升入普高和职高均含在外地就读的学生，外地在本县就读的普高和职高学生应剔除。
）（职高招生人数和高中阶段招生人数均含外地在本辖区内就读的学生）核查办法：①查阅县有关发展高中阶段教育文件、招生计划、普通高中、职业高中新生名册；②查阅各职业高中学校办学规模的相关资料；③查阅全县普高、职高、中技学生统计表及花名册；④到抽查学校核实。
（对在外地就读的职高学生必须认真审查证明材料，在省内就读的可以通过省教育厅信息中心提供的数据核实）。
（3）普通高中和中等职业学校在校学生年巩固率达到97%，95%以上（1分）评分：①普高在校学生年巩固率97%以上记0.5分，每降低1个百分点扣0.1分，扣完为止。
②职高在校学生年巩固率95%以上记0.5分，每降低1个百分点扣0.1分，扣完为止。
计算公式：在校学生年巩固率=1—年辍学率×100% 核查办法：核查办法与前核查初中在校学生年辍学率相同。
4.民办教育（3分）（1）社会力量举办的幼儿园全部达到相应办园标准，并且各类证明齐全（1分）评分：达到要求记1分，有民办幼儿园达不到办园标准或有民办幼儿园未经县级教育行政部门办许可证记0分。
核查办法：①查阅县级发展民办幼儿教育文件，采取的措施和开展活动；②查阅县民办幼儿园申报登记表和批准文件，以及开展年检的审核意见；③实地到民办幼儿园进行查看。
（2）积极发展民办高中阶段教育，高中阶段在校学生中民办学校在校生所占的比重达到20%以上（1分）评分：达到要求记1分，每降低1个百分点扣0.1分，扣完为止。
计算公式：高中阶段民办学校在校生比例100%核查办法：①查阅县级发展民办高中阶段教育的文件，采取的措施和开展的活动；②查阅县高中阶段学生统计资料和民办高中阶段教育的各种统计资料，以及教育年度报表；③到民办学校实地考察。
（3）政府扶植办好一所以上，有2万平方米以上自有土地，1万平方米以上自有校舍，在校生规模超过1000人，具有较高办学水平的民办学校（1分）。
评分：达到要求记1分，达不到要求记0分。
核查办法：查相关资料，到学校实地查看。
5.成人教育（3分）（1）开展对农村劳动力转移和农民技术培训率达到30%以上（1分）。
评分：达到要求记1分，每降低1个百分点扣0.2分，扣完为止。
计算公式：年农民培训率= ×100%核查办法：①查阅全县18-45周岁农民人数的统计表（分解到乡镇压）；②查阅县级农民培训文件，开办培训班统计表；③到乡镇查阅办班资料、学员花名册，教师备课等。
（2）开展对城镇在职干部职工和下岗失业人员培训，年掊训率达到10%以上（1分）。
评分：①城镇在职干部年培训率达10%以上记0.5分，每下降1个百分点扣0.1分，扣完为止。
②下岗失业人员年培训率达到10%以上记0.5分，每下降1个百分点扣0.1分，扣完为止。
计算公式：①在职干部职工培训率100%②下岗失业人员培训率= ×100%费、培训人数、培训花名册、培训效果等；③实地考察机关单位和街道社区。
（3）青壮年文育率一、二、三类地区分别控制在1%，1.5%，2%以下（1分）。
评分：达到要求记1分，达不到要求记0分。
计算公式：青壮年文盲率= ×100%核查办法：①查阅县青壮年人数年报统计表，文盲人数统计表；②查阅乡镇青壮年文盲名册；③查阅有关开展扫盲工作的相关资料。
6.教学质量（7分）（1）重视学生德育，基本形成学校、家庭、社会三结合的德育网络（1分）。
评分：①制定加强学校德育工作文件，有活动安排和总结记0.5分，达不到要求记0分；②以学校为单位，办好家长学校，定期向社会展示办学成果，定期召开有群众代表参加的学校工作汇报会、座谈会，基本形成学校、家庭、社会三结合的德育网络记0.5分，达不到要求记0分。
考核办法：①查阅县有关开展德育工作的文件，开展活动的各种记载；②到学校实地查看，查阅计划、总结、活动安排，会议记录及体育网络建设等材料。
（2）扎实推进基础教育课程改革和职业教育人才培养模式改革和实践能力培养取得显著成效（1分）。
评分：①基础教育课程改革和学生创新精神培养取得显著成效记0.5分，达不到的酌情扣0.2-0.4分。
②职业教育人才培养模式改革和学生实践能力培养取得突出成果记0.5分，达不到的酌情扣0.2-0.4分。