人本教育

人本教育

教育，向来就是教书育人为主，教材书籍会因不同时代、场合而有所变化，教育的方法更会因时因人而异。但归根结蒂，教育始终以人为中心，教育的对象才是整个教育教学的关健所在。本文就以教育对象为基础探讨人本主义的教育理念，并对如何在教学中运用这一理论作相应的分析、求证。

人本主义强调以人为中心，主张从人的理念研究人的思想、行为。以人为主，首先就要分析考虑人——作为社会性多级动物——的基本属性及需求。我们经常提到的人性本善、人的理性情感就是对这一问题的思考。人生而为社会所“包围”，在社会中一步步成长并成熟，可以说，人的一生就是一部个人教育与受教育的历史：婴儿时的家庭教育，孩提时的幼儿教育，童年时的小学教育，少年时的中学教育，青年时的高等教育；成家立业后的再学习、再深造；再往后的自主学习、教育孩子，或在某一行业从事“教育”工作。在不同的阶段，教育都在努力实现因材施教。这个“材”就是教育对象了。比如小时候要教育人怎样做人；长大后要教育人陶冶情操、养成优良美德和行为习惯；成人后要教给人谋生手段，教育人认同遵守社会秩序并融入社会之中，人的基本需要在教育中一步步得到满足。

以人为本，从人的需求出发，就要求教育工作者从学生的角度出发，了解他们的心理世界；而且，在教与学的过程，老师与学生相互学习，老师从中可以知道哪些是眼下急需的，哪些是比较薄弱的，学生可以向老师说出成长的烦恼，获得老师的谅解、认同，最终解决生活中学习上的困惑和难题。

将人的需求看成一个集体就是社会需求，现今的社会日新月异，新技术新发明层出不同，出现细分的行业学习，交叉边缘的学科适应如雨后春笋般涌现。上升到理念层次，这就需要“传道授业解惑者”掌握更广博、更精深的知识，需要他们有一个合理的知识结构，不仅要强化现有的本行业本专业的知识储备，而且对其它类的理论有所涉及（常识性的甚至是较为深奥的），只有这样，我们在遇到新问题新难题时不至于手足无措，不知如何应对。

比如现在社会上缺乏高级计算机人才，缺高层次的营销人员和管理人员。这些缺口，不是在高校开设新专业、在社会开办培训进修班就可以弥补得了的，换句话说，一切从娃娃抓起。如果我们放长眼光，了解掌握今后较长一段时间，社会的需求和人才的需要，从现在做起，从孩子身上抓起，这样不就能做到“防患于未然吗？”

从人本主义到人的需求，到社会需要，再具体到我们所从事的教育工作，都要求以教育对象为中心，如何做呢？

中学教授基本的常识，高校教授专业知识，而我们——面对一群孩子——应该教授什么呢？

六、七岁的小孩走进小学，首先学习拼音拼写，学习数字加减乘除，这些都是孩子与他人与周围环境交流的基本手段，一年又一年，儿童一级、一级往上跳，学习写字组词造句作文，学习基本运算，学习历史、地理、美术、音乐以及思想品德等知识，高年级的又有英语和计算机课程，要让这最基本的常识和交流手段在孩子脑中生根，老师需要有一系列与之相适应的教学方法。

教学有深重内外之分，因此教育的方法也有正式和非正式之说。就正式的教学来说，有些东西孩

穿堂入室过林风子必须掌握，孩子不能因为不喜欢语文课就拒绝学习汉语，也不能因为讨厌数字、符号就不学算术。就非正式教学来说，孩子在这方面有天赋，老师就应培养发掘孩子这方面的特长。

有时课堂上枯燥沉闷，作为老师也要照顾孩子的情绪，这是，老师可以换种方法将讲与学继续下去，比如将单向的讲授变成双向的交流，让孩子积极发言，与孩子们讨论某一件小事，或者做一些智力游戏，这样不仅老师有了继续讲课的兴头，而且孩子们的积极性也调动了起来，整个课堂变得轻松活泼，教学的质量也有了大的提高。

在课外，老师可以组织学生开展集体游戏，参加公益、实践活动，参观历史、人文景观，开展爱国主义教育，培养孩子形成良好的行为习惯，成为一名“四有新人”。

因此，教育作为一种互动的交流方式，需要双方的投入。

作为受教育的学生，应该准备一下“明天的课程”。近的来讲，第二天老师要讲哪一课，学生应熟悉课文，提前做几道练习，这样，带着问题听课，在理解上就能做到先入为主，长远一点，学生认为自己应该加强哪一方面的学习，自己在心里有个计划，例如学习安排、读书计划，这样可以避免无谓浪费时间、精力和物力，使学习生活变得更加充实，更加的有意义。

而老师的要求应该更高些。俗话说，要想给人一杯水，首先自己要有一桶。学生的问题可能稀奇古怪，也可能会超出书本范围，老师在面对一系列的提问时，自己尽量给予正确、全面的解释回答。做到这一关，就要求不仅博览群书，而且对周围、对社会有一定深度的了解。老师教给学生的不仅是书本上的知识和生活中的技能，更重要的是教给学生思维的方法和做人的一些道理。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何捕鱼才是关键，这样学生在独立思考、自主学习时才不会不知如何思考、如何分析、如何解决。培养了独立性，塑造学生的主观能动性，学生才不会一直是学生，而老师也不用每时每刻教学生怎么做。

知识是可以累积的，不会像苹果一样给你了我就没有了，尤其是大众在普及性教育，老师有一个苹果，但通过教授，每个学生都可以收获一个苹果。当然，我们不可能要求学生的苹果都是一样大一样好吃，但至少：学生得到的这个苹果不是腐烂的，而是新鲜的；不是酸涩难以下咽的，而是可口能吃的。有的学生的需要不是苹果，我们可以通过别的方法让其得到梨、得到桃子。总之，我们在丰富学生的知识宝库时，不仅要有一些基本的、相似相近的内容，而且应有学生的个性化要求，而这个性化就是一个人的需求，这个基本内容则是社会需求（广泛意义上的）。

我们常说，因材施教。在推行普及化教育的同时尊重个性，个别辅导也是不可能缺少的。如家访，就是老师主动了解学生的一个过程；如提问、发言、参加活动，就是学生积极学习的几种手段。倡导人本教育，满足个性需求，满足社会需求，作为教师，既要了解天下大事、熟悉周围环境，又要通晓行内行外、洞察学生心理世界。我们希望学生具备流水线上汽车的基本性能，又希望教出来的学生个性鲜明、与众不同。毕竟，推动社会发展、文明进步的就是那一个个新颖独到的见解、主张、理论和方法。

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