几种主要的学习理论教材
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▪ ②相属性：如果学习者感受到两个相属或两个相属的观念是一 起出现的，那么这两者就更容易形成联结。
▪ ③联想的极性：联结一旦形成顺着原来联结形成的方向易于回 忆，逆着原来联结的方向则难于回忆。
▪ 2.扩散效应（spread of effect）（1933）：奖励不 仅增加了受奖反应的重复率，而且增加了临近反应 分重复率。间隔时间愈长，效果愈小。
▪ 早期的理性主义在哲学上常用唯理论相称， 与经验论相对，认为感觉经验是不可靠的， 强调依靠纯粹的思辨来获得真知。
▪ （三）人本主义学习观：现象论
▪ 现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自 身对举。物自身是客观的，现象是主观的。 现象论：（1）认为人类一切知识只限于存在的现象，而物自 身是不可知的（客观现象论）；（2）认为人所知者都是事物 的现象，否认物自身的存在（主观现象论）
▪ 1.学习的实质在于形成S-R联结 ▪ “所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应
的倾向而言”。也即出现某一情境将跟随某一反应的机率。
▪ 2.联结通过试误过程而建立试误说：桑代克对学习过程的 说明，认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立 的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目 的过程 。
▪ 5.援引动物学习材料说明人类学习，抹杀人与动物学习的区别，是 一种生物学化、还原论的倾向。
▪ 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用，是本能主义的表现。
▪ 7.提出的学习律比较粗糙，前后缺乏一贯性。
斯金纳（1904－1990）美国 行为主义心理学家，新行为 主义的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。他创制 了研究动物学习活动的仪器 ——斯金纳箱。1950年当选为 国家科学院院士，1958年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡 献奖，1968年获美国总统颁发 的最高科学荣誉——国家科学。
▪ 现象心理学：采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观 经验。它重视当事人的主观经验而不重视别人对由观察研究 所得的外显行为的解释。
▪ 根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定 的，而不是由外部世界直接决定的。人们生活在自己知觉的 主观世界之中。这种主观世界（现象世界，现象场）是一种 现象的实在，而不是物质的实在。
▪ (三)人本主义学习观 ▪ 罗杰斯（C.R.Rogers） ▪ 库姆士（A.W.Combs） ▪ 斯耐格（D.Snygg）
三、主要观点
▪ （一）联结理论的主要观点
▪ 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、 习惯）；
▪ 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、 意识的中介；
▪ 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内 部过程与条件。
▪ （2）还原论（化约论，Reductionism）：把 生物学规律还原为分子运动规律，把人类活 动还原为低等动物的反应，再把这些反应还 原为物理-化学过程。
▪ （3）联想主义
▪
所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成
遵守三条原则：相似律（相似的观念易形成联结）和对比律
（能够相互比较的观念易形成联结）。
▪
美国心理学家E.L.桑代克也是现代联想主义心理学的代
表，他把人和动物的心理活动描述为情境与反应的联结，这
种联结乃是一种先天的本性，教育的目的就在于把某些联结
加以改变、利导或消除。
▪ （4）机械主义
▪ （二）学习的认知理论：理性主义(Idealism )
▪ 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原 始资料只有按照心的某种先天的组织和结构 进行解释，才有意义。其核心就是崇尚理性 思维，认为运用理性思维经严密逻辑推理得 到的知识才是真知识。
▪ 4.赫尔、多拉德（J.Dollard）、米勒（N.E.Miller） 提出了学习的四要素：线索、反应、强化、内驱 力。
▪ （二）认知理论的主要观点
▪ 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）；
▪ 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中 介；
▪ 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的 主观能动性。
S-R型
R-S型
强化伴随着条件刺激， 强化伴随者反应，强化
强化不是奖赏
是奖赏
反应是主动的
反应是被动的
刺激间信号关系
特定的反应
信号学习、情绪学习 简单的技能学习
▪ 3.操作条件反射的复杂形式
▪ （1）刺激辨别：当辨别刺激SD出现时，某个操作反应R 被强化刺激Srein所强化，以后当辨别刺激一出现，这一 操作反应发生的概率就增加。
敲鼓。
▪ ②形成含有观念的联结，两岁的儿童听到妈妈一词， 想到他的妈妈 。
▪ ③分析或抽象 ▪ ④选择性的思维或推理
▪ 5.学习律（三条主律）
▪ （1）效果律：形成联结，同时或随后得到 满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境， 联结就变弱。
▪ （2）练习律：一个已形成的可变联结，若 加以利用，就会增强（用律）；若久不利 用，就会变弱（废律）。
二、 斯金纳的操作性条件作用说
▪ (一)反射理论
▪ 1.引发反应与自发反应
▪ 华生坚持“没有刺激，就没有反应”。斯金纳则区分出两类 反应：一类是引发反应，另一类是自发反应，它不是由特定 的刺激引起的。所以斯金纳是一个行为主义者，但不是一个
S-R心理学家。
引发反应 应答行为 自发反应 操作行为
经典条件反射 操作条件反射
▪
17世纪中叶到19世纪未叶的联想主义称为早期联想主
义。其创始人是英国哲学家T.霍布斯。他从机械唯物主义的
观点出发，认为人的一切心理活动实质上只有两种，即感觉
和联想。
▪
1885年，H.艾宾浩斯发表了他的名著《论记忆》，标
志着现代联想主义心理学的兴起。现代联相主义心理学者采
用实验的方法对学习和记忆进行了深入的研究。
▪ ④联结(associative shifting)转移原则――如果一个反应经过 情境渐进的变化仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一 个全新的情境起作用。
▪ ⑤定势(set)、态度和顺应原则――学习者的内部状况足以影 响学习的效果。
▪ （二）1930年以后的修改
1.五条法则
①效果的扩散：奖励的影响不仅对受奖的联结起作用，而且对 刚好发生在这个受奖联结前后的联结也起作用。
▪ E.R.Hilgard说：“应承认，在科学领域内，批评是颂扬的最高形 式。微不足道的理论很少受到批评，他们只是受到轻视，在冷落 中悄然离世。”
▪ 2.他提出的学习律，特别是他提出的副律，对于了解学习的一般进 程还是有意义的。
▪ 3.他的理论多少依据了一定的客观事实，反应了学习活动的部分实 际。
▪ 4.以试误说概括所有的学习，包括人类的学习，轻视意识，轻视人 的主观能动作用，是一种机械主义的学习理论。
反射学习 操作学习
▪ 2.经典条件反射与操作条件反射
▪ （1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。 可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。
▪ （2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射
操作条件反射
反应类型 强化的性质
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
▪ 3.对效果律、练习律的修改补充
▪ 对效果律：认为奖励比惩罚有更大的作用。只承认 惩罚对学习有间接作用。
▪ 对练习律：把练习律作为效果律的副律。
▪ 华生用频因律、近因律来反驳桑代克的效果律，客 观上却支持了练习律。
▪ （三）对桑代克联结说的评价
▪ 1.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他所提出的 试误说、学习律一直是教育心理学中争论的焦点。这对于促进学 习理论的发展，是有积极作用的。
▪ ②选择性（selective responses）反应的原则――情境中的 个别因素或个别情节具有引起反应的优势，会使各种反应程 度不同的与它形成联结，而不顾其它某些或全部成分。
▪ ③同化(assimulation)和类化的原则――对于各种相似情境有 发生同一反应的倾向，人和动物面临陌生问题情境时，都会 按照从前对类似情境所作的反应来进行反应。
▪ 3.强调意义学习，当学习材料对于一个人具 有个人意义、能被他理解，符合其目的时， 学习效果最好；
▪ 4.学习者认真参与学习过程，可以促进学习； ▪ 5.学习者整个身心投入的自发学习，学习效果最
好； ▪ 6.最有用的学习是对学习的学习； ▪ 7.强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一
侧面。
▪ 各种理论用来解释学习中人的行为改变的心理机 制不同：刺激与反源自文库的联结，条件反射，认知结 构的组织，尝试错误，理解顿悟，观察模仿，信 息加工，人的潜能的实现等。
▪ 认知主义的进一步发展：建构主义
第一节 西方学习理论的几大体系
▪ 一、学习理论的哲学基础
▪ （一）学习的联结理论：经验主义认为经验，特别 是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：
▪ （1）感觉主义：受笛卡尔关于身体是机器的思想 和洛克的唯物主义经验论的影响，强调感觉经验在 认识中的作用。拉·美特利一个彻底的感觉主义者， 认为一切知识都来自感觉，没有感觉就没有思想， 同时他也反对在感觉问题上的怀疑论和不可知论， 指出感觉是完全可靠的。他说：“真正说来，感觉 是从来不欺骗我们的，除非是我们对各种关系下的 判断太仓促。”
▪ 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去 行动的
二、代表人物
▪ （一）联结理论： ▪ 1.桑代克（E.L.Thorndike）的联结说 ▪ 2.华生（J.B.Watson）的刺激—反应说 ▪ 3.斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件作用说 ▪ 4.赫尔（C.L.Hall）的内趋力递减说 ▪ 5.格斯里（E.R.Guthrie）的接近理论 ▪ 6.班杜拉（A.Bandula）的社会学习论 ▪ 7.埃斯蒂斯（W.K.Estes）的刺激抽样理论
▪ 学习的认知理论的常用概念有：学习意向、内部动 机、认知结构、信息加工。
▪ （三）人本主义学习观的主要观点
▪ 1.强调人是学习活动的主体，必须重视学习 者的意愿、情感、需要、价值观；
▪ 2.学习对于儿童是一种自然的、正常的过程， 人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾 向，要相信学习者能自己教育自己、发展 自我潜能；
▪ 3.他认为人的本性也就是先天所能形成的情境与反应之间 的联结倾向。这些“先天的联结”乃是一切教育和人类其 他控制作用的起点。教育的目的就在于把其中的某些联结 加以永久的保持，把某些联结加以消除，并把另一些联结 加以改变或利导”。
▪ 4. 根据学习的复杂程度划分四种类型的人类学习 ▪ ①普通动物式的形成联结，如10个月大的婴儿学习
第四章 几种主要的学习理论
▪ 西方学习理论的几大体系
▪ 学习理论的哲学基础
代表人物
▪ 主要观点
▪ 联结理论
▪ 桑代克的联结说 斯金纳的操作性条件作用说
▪ 认知理论
▪ 学习的完形说 托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说
▪ 布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观
▪ 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说
第二节 联结理论
▪ 一、桑代克的联结说
桑代克（1874-1949） 美国 心理学家，动物心理学的开创者， 心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了 一系列学习的定律，包括练习律 和效果律等。1912年当选为美国 心理学会主席，1917年当选为国 家科学院院士。
▪ （一）1930年以前的观点（1898-1930）
▪ （3）准备律：当某一情境与某一反应准备 联结时，给予联结就引起学习者的满意， 不给予联结就引起烦恼；当某情境与某反 应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
▪ 6.5个补充性的学习原则：
▪ ①多重反应 (multiple responses)原则――人和动物对于同一 情境可能发生多种多样的反应，如果一种反应不能适应外界 情境，人和动物就会发生其它的反应。正因为此，问题情境 的解决才可能成功。
▪ (二)认知理论 ▪ 1.魏特海默（M.Wert heimer）、考夫卡
(K.koffka)、苛勒(W.Köhler)的完形说 ▪ 2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说 ▪ 3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说 ▪ 4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说 ▪ 5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说
▪ ③联想的极性：联结一旦形成顺着原来联结形成的方向易于回 忆，逆着原来联结的方向则难于回忆。
▪ 2.扩散效应（spread of effect）（1933）：奖励不 仅增加了受奖反应的重复率，而且增加了临近反应 分重复率。间隔时间愈长，效果愈小。
▪ 早期的理性主义在哲学上常用唯理论相称， 与经验论相对，认为感觉经验是不可靠的， 强调依靠纯粹的思辨来获得真知。
▪ （三）人本主义学习观：现象论
▪ 现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自 身对举。物自身是客观的，现象是主观的。 现象论：（1）认为人类一切知识只限于存在的现象，而物自 身是不可知的（客观现象论）；（2）认为人所知者都是事物 的现象，否认物自身的存在（主观现象论）
▪ 1.学习的实质在于形成S-R联结 ▪ “所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应
的倾向而言”。也即出现某一情境将跟随某一反应的机率。
▪ 2.联结通过试误过程而建立试误说：桑代克对学习过程的 说明，认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立 的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目 的过程 。
▪ 5.援引动物学习材料说明人类学习，抹杀人与动物学习的区别，是 一种生物学化、还原论的倾向。
▪ 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用，是本能主义的表现。
▪ 7.提出的学习律比较粗糙，前后缺乏一贯性。
斯金纳（1904－1990）美国 行为主义心理学家，新行为 主义的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。他创制 了研究动物学习活动的仪器 ——斯金纳箱。1950年当选为 国家科学院院士，1958年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡 献奖，1968年获美国总统颁发 的最高科学荣誉——国家科学。
▪ 现象心理学：采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观 经验。它重视当事人的主观经验而不重视别人对由观察研究 所得的外显行为的解释。
▪ 根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定 的，而不是由外部世界直接决定的。人们生活在自己知觉的 主观世界之中。这种主观世界（现象世界，现象场）是一种 现象的实在，而不是物质的实在。
▪ (三)人本主义学习观 ▪ 罗杰斯（C.R.Rogers） ▪ 库姆士（A.W.Combs） ▪ 斯耐格（D.Snygg）
三、主要观点
▪ （一）联结理论的主要观点
▪ 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、 习惯）；
▪ 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、 意识的中介；
▪ 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内 部过程与条件。
▪ （2）还原论（化约论，Reductionism）：把 生物学规律还原为分子运动规律，把人类活 动还原为低等动物的反应，再把这些反应还 原为物理-化学过程。
▪ （3）联想主义
▪
所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成
遵守三条原则：相似律（相似的观念易形成联结）和对比律
（能够相互比较的观念易形成联结）。
▪
美国心理学家E.L.桑代克也是现代联想主义心理学的代
表，他把人和动物的心理活动描述为情境与反应的联结，这
种联结乃是一种先天的本性，教育的目的就在于把某些联结
加以改变、利导或消除。
▪ （4）机械主义
▪ （二）学习的认知理论：理性主义(Idealism )
▪ 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原 始资料只有按照心的某种先天的组织和结构 进行解释，才有意义。其核心就是崇尚理性 思维，认为运用理性思维经严密逻辑推理得 到的知识才是真知识。
▪ 4.赫尔、多拉德（J.Dollard）、米勒（N.E.Miller） 提出了学习的四要素：线索、反应、强化、内驱 力。
▪ （二）认知理论的主要观点
▪ 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）；
▪ 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中 介；
▪ 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的 主观能动性。
S-R型
R-S型
强化伴随着条件刺激， 强化伴随者反应，强化
强化不是奖赏
是奖赏
反应是主动的
反应是被动的
刺激间信号关系
特定的反应
信号学习、情绪学习 简单的技能学习
▪ 3.操作条件反射的复杂形式
▪ （1）刺激辨别：当辨别刺激SD出现时，某个操作反应R 被强化刺激Srein所强化，以后当辨别刺激一出现，这一 操作反应发生的概率就增加。
敲鼓。
▪ ②形成含有观念的联结，两岁的儿童听到妈妈一词， 想到他的妈妈 。
▪ ③分析或抽象 ▪ ④选择性的思维或推理
▪ 5.学习律（三条主律）
▪ （1）效果律：形成联结，同时或随后得到 满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境， 联结就变弱。
▪ （2）练习律：一个已形成的可变联结，若 加以利用，就会增强（用律）；若久不利 用，就会变弱（废律）。
二、 斯金纳的操作性条件作用说
▪ (一)反射理论
▪ 1.引发反应与自发反应
▪ 华生坚持“没有刺激，就没有反应”。斯金纳则区分出两类 反应：一类是引发反应，另一类是自发反应，它不是由特定 的刺激引起的。所以斯金纳是一个行为主义者，但不是一个
S-R心理学家。
引发反应 应答行为 自发反应 操作行为
经典条件反射 操作条件反射
▪
17世纪中叶到19世纪未叶的联想主义称为早期联想主
义。其创始人是英国哲学家T.霍布斯。他从机械唯物主义的
观点出发，认为人的一切心理活动实质上只有两种，即感觉
和联想。
▪
1885年，H.艾宾浩斯发表了他的名著《论记忆》，标
志着现代联想主义心理学的兴起。现代联相主义心理学者采
用实验的方法对学习和记忆进行了深入的研究。
▪ ④联结(associative shifting)转移原则――如果一个反应经过 情境渐进的变化仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一 个全新的情境起作用。
▪ ⑤定势(set)、态度和顺应原则――学习者的内部状况足以影 响学习的效果。
▪ （二）1930年以后的修改
1.五条法则
①效果的扩散：奖励的影响不仅对受奖的联结起作用，而且对 刚好发生在这个受奖联结前后的联结也起作用。
▪ E.R.Hilgard说：“应承认，在科学领域内，批评是颂扬的最高形 式。微不足道的理论很少受到批评，他们只是受到轻视，在冷落 中悄然离世。”
▪ 2.他提出的学习律，特别是他提出的副律，对于了解学习的一般进 程还是有意义的。
▪ 3.他的理论多少依据了一定的客观事实，反应了学习活动的部分实 际。
▪ 4.以试误说概括所有的学习，包括人类的学习，轻视意识，轻视人 的主观能动作用，是一种机械主义的学习理论。
反射学习 操作学习
▪ 2.经典条件反射与操作条件反射
▪ （1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。 可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。
▪ （2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射
操作条件反射
反应类型 强化的性质
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
▪ 3.对效果律、练习律的修改补充
▪ 对效果律：认为奖励比惩罚有更大的作用。只承认 惩罚对学习有间接作用。
▪ 对练习律：把练习律作为效果律的副律。
▪ 华生用频因律、近因律来反驳桑代克的效果律，客 观上却支持了练习律。
▪ （三）对桑代克联结说的评价
▪ 1.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他所提出的 试误说、学习律一直是教育心理学中争论的焦点。这对于促进学 习理论的发展，是有积极作用的。
▪ ②选择性（selective responses）反应的原则――情境中的 个别因素或个别情节具有引起反应的优势，会使各种反应程 度不同的与它形成联结，而不顾其它某些或全部成分。
▪ ③同化(assimulation)和类化的原则――对于各种相似情境有 发生同一反应的倾向，人和动物面临陌生问题情境时，都会 按照从前对类似情境所作的反应来进行反应。
▪ 3.强调意义学习，当学习材料对于一个人具 有个人意义、能被他理解，符合其目的时， 学习效果最好；
▪ 4.学习者认真参与学习过程，可以促进学习； ▪ 5.学习者整个身心投入的自发学习，学习效果最
好； ▪ 6.最有用的学习是对学习的学习； ▪ 7.强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一
侧面。
▪ 各种理论用来解释学习中人的行为改变的心理机 制不同：刺激与反源自文库的联结，条件反射，认知结 构的组织，尝试错误，理解顿悟，观察模仿，信 息加工，人的潜能的实现等。
▪ 认知主义的进一步发展：建构主义
第一节 西方学习理论的几大体系
▪ 一、学习理论的哲学基础
▪ （一）学习的联结理论：经验主义认为经验，特别 是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：
▪ （1）感觉主义：受笛卡尔关于身体是机器的思想 和洛克的唯物主义经验论的影响，强调感觉经验在 认识中的作用。拉·美特利一个彻底的感觉主义者， 认为一切知识都来自感觉，没有感觉就没有思想， 同时他也反对在感觉问题上的怀疑论和不可知论， 指出感觉是完全可靠的。他说：“真正说来，感觉 是从来不欺骗我们的，除非是我们对各种关系下的 判断太仓促。”
▪ 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去 行动的
二、代表人物
▪ （一）联结理论： ▪ 1.桑代克（E.L.Thorndike）的联结说 ▪ 2.华生（J.B.Watson）的刺激—反应说 ▪ 3.斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件作用说 ▪ 4.赫尔（C.L.Hall）的内趋力递减说 ▪ 5.格斯里（E.R.Guthrie）的接近理论 ▪ 6.班杜拉（A.Bandula）的社会学习论 ▪ 7.埃斯蒂斯（W.K.Estes）的刺激抽样理论
▪ 学习的认知理论的常用概念有：学习意向、内部动 机、认知结构、信息加工。
▪ （三）人本主义学习观的主要观点
▪ 1.强调人是学习活动的主体，必须重视学习 者的意愿、情感、需要、价值观；
▪ 2.学习对于儿童是一种自然的、正常的过程， 人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾 向，要相信学习者能自己教育自己、发展 自我潜能；
▪ 3.他认为人的本性也就是先天所能形成的情境与反应之间 的联结倾向。这些“先天的联结”乃是一切教育和人类其 他控制作用的起点。教育的目的就在于把其中的某些联结 加以永久的保持，把某些联结加以消除，并把另一些联结 加以改变或利导”。
▪ 4. 根据学习的复杂程度划分四种类型的人类学习 ▪ ①普通动物式的形成联结，如10个月大的婴儿学习
第四章 几种主要的学习理论
▪ 西方学习理论的几大体系
▪ 学习理论的哲学基础
代表人物
▪ 主要观点
▪ 联结理论
▪ 桑代克的联结说 斯金纳的操作性条件作用说
▪ 认知理论
▪ 学习的完形说 托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说
▪ 布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观
▪ 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说
第二节 联结理论
▪ 一、桑代克的联结说
桑代克（1874-1949） 美国 心理学家，动物心理学的开创者， 心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了 一系列学习的定律，包括练习律 和效果律等。1912年当选为美国 心理学会主席，1917年当选为国 家科学院院士。
▪ （一）1930年以前的观点（1898-1930）
▪ （3）准备律：当某一情境与某一反应准备 联结时，给予联结就引起学习者的满意， 不给予联结就引起烦恼；当某情境与某反 应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
▪ 6.5个补充性的学习原则：
▪ ①多重反应 (multiple responses)原则――人和动物对于同一 情境可能发生多种多样的反应，如果一种反应不能适应外界 情境，人和动物就会发生其它的反应。正因为此，问题情境 的解决才可能成功。
▪ (二)认知理论 ▪ 1.魏特海默（M.Wert heimer）、考夫卡
(K.koffka)、苛勒(W.Köhler)的完形说 ▪ 2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说 ▪ 3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说 ▪ 4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说 ▪ 5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说