第二章教育技术学的理论基础

认知结构：某示例图
动物 （吃东西，呼吸）
鸟 （有翅膀，会下蛋）
鱼 （能游泳，有鳃）
金丝雀
乌鸦
鲨鱼
蛙鱼
（黄色，会唱歌）（黑色，呱呱叫）（利齿，危险）（逆水游，可食用）
2、研究主题：
✓ 有意义的学习 ✓ 探索式学习 ✓ 记忆方法 ✓… 更关注人的心理活动
3、对教学的影响：
✓ 重视教学情境的设计 ✓ 强调学习者主动积极的角色 ✓ 关注错误概念对学习的贡献
B1
B2
B3
圆弧（概念） 圆周角（概念） 圆心角定理（规则） C
圆心在角的一边 圆心在角内 圆心在角外 圆心角（概念）
二 、认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳 的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、 建构主义学习理论。
布鲁纳
皮亚杰
1、主要观点：
教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
学习理论
（一）学习理论概述
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学 习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类 与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心 理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教 学理论的基础。
学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基 础理论。
认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期 的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确 的反应。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、主要事例：
斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简 单的曲子和模仿打乒乓球。
华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选 择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么 人就培养成什么人——医生、艺术家、教师， 甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么 样的才能和爱好、禀赋。”
➢ 要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学 习有效，有的学习无效。
一. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳
桑代克
1、主要观点： 行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；
实验对象多以动物为主；
认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对 象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有 意义无关紧要；
教育技术学的理论基础
教育技术学是一门综合性交叉学科， 对其影响较大的理论有：学习理论、教
学理论、课程理论、教育传播理论和系 统科学理论。
1）教育技术学是以促进和改善学习质量为基本 目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通 过机器学习的特点，更多地要依靠学习理论的指 导。 2）从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信 息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的 传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直 接影响到信息的传播效果。
3、对教学的影响： 斯金纳用实验方法来解决教育问题。 他发展出程序教学理论。 他将教材分割成小框架、小步子，每个框架 都有其独立的行为目标。 学习者必须经过一定的学习程序，才能达成 目标。 强化连续出现可以导致行为重复发生。 “连续性”是教学时必须考虑的因素。
4、行为主义对教育技术在教学设计中的影响：
3）教育信息传播总是在一定的教学过程中，以
课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵
循教学论与课程论的基本规律。
1、教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的 思想、观念的影响。
1）教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教 育系统中的一个组成部分，即教学媒体；
2）后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法 和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离 教育系统整体的情况下进行传播设计的；这样就 形成了教育技术领域的核心思想——教学系统设 计。
2、基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的 学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体， 其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成 效的关键。
3、对教学的影响：
1）在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意 学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习 者的心理特征与认知规律；
2）不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做 出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根 据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己 的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信 息主动做出的有选择的信息加工过程。
学习理论的职能主要有：
➢ 可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和 从事学习研究的途径和方法。如：学习的哪些 方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些 因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？ 应该用什么样的术语来描述研究的结果？
学习理论的职能主要有：
➢ 对有关学习法则和方法的大量知识加以概括， 使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。
计算梯形面积
计算平行四边形面积
图形构成（隔补法） 计算长方形面积 计算三角形面积
知道面积概念
掌握乘法知识
知道长、宽概念 掌握加法知识
证明“弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角”的信息加工
证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角
A1
A2
A3
弦切角（概念） 弦切角两边夹的弧（概念）
锐角
直角
钝角
证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半
三、建构主义学习理论：
背景：20世纪80年代末期，许多美国学者 开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学 习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景， 是与学习发生的实际情境不一致的，因为不 同的学生有不同的体会；
1、基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通 过意义建构的方式获得的。
✓ 认知主义探讨学习的角度与行为主义相反； ✓ 认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人
的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺 激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部 的心理结构。
所谓认识结构，就是指个体对外界事物进行 感知、概括的一般方式或经验所组成的观念 结构。它的主要成分是“一套感知的类别系 统”。
任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分 为子任务的技术。
行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过 程中，学习者的行为必须是可观察的。
目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为 评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期 的熟练程度及起点行为。
举例：某节的教学目标是让学生掌握梯形面积的计算 方法