积累活动经验亲历学习过程

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积累活动经验亲历学习过程

作者：王海鸥

来源：《读与写·上旬刊》2018年第02期

摘要：数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去"经历过程"，在"做"数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。

关键词：积累；经验；亲历；过程；

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0147-01

1.关注学生生活中的数学经验

就是利用对数学学习有直接作用的经验，实施数学课堂教学，可以直接拿来促进或利于学生数学学习的生活经验。学生不是一张白纸，因此，围绕新课程下的数学教学，我们要帮助学生积累生活中数学活动经验，应该依据学生生活经验、利用学生生活经验、提升学生生活经验。

1.1 依据学生生活经验。在数学教学中要加强数学与生活的联系，但这个联系必须是自然贴切、合乎学生的情趣。例如：在一年级下册的"我们认识的数"这一教学内容时，我设计了"

说一说"、"猜一猜"、"数一数"三个环节。"说一说"先让学生用100以内的数说一句话，来描述、表达和交流生活中的事物，如我们班的学生数、我家人的年龄等；结合生活经验，培养数的应用意识。"猜一猜"让学生先抓一把蚕豆數数有几粒，再引导学生利用对一把蚕豆粒数的感性经验，分别抓一把花生米和一把黄豆估计有几粒，培养他们的估计意识，丰富对百以内数实际意义的感知。"数一数"指导学生在校园里看看、走走、数数，用数表示校园里的一些物体有多少，用数表述自己在校园里的活动，从而感受数学在日常生活中的作用，使学生感到数学就在身边，初步建立数感。

1.2 利用学生生活经验。学生对知识的理解需要丰富经验的生活背景，如果脱离生活经验，让学生主动提出问题难度很大，也难以提高学生解决实际问题的能力。我们应以学生身边的教学资源为载体，环环紧扣，为学生创设了积极主动的学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者和参与者，其指导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中、提出自己真正关心的、真正想知道的问题。因此，在教学中始终要把学生置于学习的主体，唤醒学生的生活经验，从而努力激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和创新意识。