随班就读案例

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随班就读生育人案例范文

随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。

小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。

他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。

同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。

可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。

记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。

小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。

李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。

小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。

但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。

从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。

在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。

小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。

李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。

”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。

李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。

”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。

在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。

一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。

李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。

比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。

小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。

慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。

随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。

随班就读案例范文

随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。

中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。

二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。

该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。

首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。

然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。

这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。

三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。

首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。

由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。

通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。

其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。

农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。

同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。

此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。

通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。

这对农村教育的长期发展具有积极的意义。

然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。

首先，经济压力是一个严峻的挑战。

由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。

这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。

其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。

他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。

随班就读生育人案例范文

随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。

小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。

他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。

这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。

记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。

这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。

我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。

我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。

我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。

小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。

我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。

有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。

他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。

我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。

一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。

但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。

终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。

那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。

随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。

他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。

他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。

他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。

这个过程对我来说，也是一次成长。

我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。

我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。

争当好学生随班就读教育案例

争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。

其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。

争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。

以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。

韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。

尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。

因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。

在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。

为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。

这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。

在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。

他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。

在这方面，他超过了大部分同学。

因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。

这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。

然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。

他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。

他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。

这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。

数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。

除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。

他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。

此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。

经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。

他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。

随班就读案例：用爱呵护折翼天使

用爱呵护折翼天使随班就读案例一、学生基本情况分析:×××，男，___年___月出生，身材比一般同学瘦弱，面色黑黄，走路略有点摇晃。

经检测和鉴定，为___级智力障碍，现为____级__年级___班随班就读生。

家庭情况概括。

(一)心理及智力情况:该生性格较为内向、胆怯，自卑，一般都是沉默寡言，也不主动和别人说话，智力经检测为一级智力障碍。

(二)生活和交往的适应能力:个人卫生方面不太注意，有些邋遢。

生活上能自理，做事情比较利索，在家能做简单家务，社交能力弱，一般单独行动，课下与两个学习偏弱的同学有较多接触。

尊敬老师。

(三) 学习能力分析:由于理解力和智力水平限制，他不认识数字，更不认识汉字。

不会写字。

说话较少，表达能力差，在课堂上一般是自己一个人玩，有时会发出无意识的低微的哼唧声，一般是趴课桌无聊地玩。

二、措施：弱智生有自身的特殊情况，随班就读应该根据其身心发展需求，按照其自然规律和自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。

消除其自卑，树立其自信，自然融入班集体之中。

（一）关爱这位同学，不把其排除在外。

比如个人卫生方面，能够做到的，让他努力去做到，而不是放任不管，让他知道，在班级里，他也要遵守班级要求。

但是略严格的要求可以对其适当降低标准。

（二）利用他的长处，发挥其长处，扬长避短，展现他的价值。

这位同学比较勤快，干活仔细，态度积极，因此，可以发挥其这点长处，多认可，多表扬，在班级里树立其劳动榜样，让其他同学向其学习。

帮助他找到在班级的归属感、存在感和成就感。

（三）创造机会，让他和自己的两个朋友多接触，交往要注意安全，不歧视，并引导他们建立良好、健康、融洽的友谊，有了朋友，在学校的时光就不会感到孤独。

（四）做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。

随班就读儿童案例

随班就读儿童案例在我们班，有个特别的孩子叫小阳。

这小家伙呀，就像一颗独特的星星，虽然有时候闪烁的节奏和别的星星不太一样，但却有着自己独特的光芒。

小阳是一名随班就读的儿童，刚来到班级的时候，他可让大家“眼前一亮”呢。

他总是沉浸在自己的小世界里，上课的时候，别的同学都在认真听讲，他却可能在桌子下面玩着自己的小卡片，还时不时自言自语。

老师提问的时候，他也不怎么回应，就像没听见一样。

这可让老师们有些头疼，不过大家都知道，他需要更多的耐心和特别的关注。

比如说数学课堂上，大家都在学习简单的加减法，小阳却好像对那些数字符号完全不感兴趣。

他会看着窗外的小鸟，然后突然笑出声来，仿佛他看到了一个只有他能懂的有趣故事。

但是，我们的数学老师可没有放弃他。

老师发现小阳对小零食很感兴趣，于是就想出了一个超级有趣的办法。

老师用小饼干来代表数字，一块饼干就是1，两块饼干就是2。

然后老师问小阳：“小阳呀，如果你有3块饼干，我再给你2块，你一共有几块呀？”小阳的眼睛一下子就亮了起来，他盯着那些饼干，然后伸出小手开始数，最后高兴地说：“5块！”从那以后，小阳对数学的兴趣就慢慢被点燃了。

在社交方面，小阳也有自己的小挑战。

课间休息的时候，其他小朋友都成群结队地玩耍，小阳却总是自己一个人在角落里。

有一次，几个调皮的男生还拿他这个“不合群”开玩笑。

这时候，我们班的班长，一个特别善良的小女孩站了出来。

她拉着小阳的手说：“小阳，我们一起玩跳绳吧。

”小阳有些犹豫，但在班长的鼓励下，还是加入了。

一开始，小阳不太会跳绳，总是被绳子绊倒，其他小朋友都笑了起来。

但是班长制止了大家，说：“小阳才刚开始学，我们要帮助他。

”在大家的耐心帮助下，小阳终于能跳几个了，他脸上那开心的笑容就像春天盛开的花朵一样。

随着时间的推移，小阳在班级里的表现越来越好。

他开始能够在课堂上坐得住一段时间了，虽然偶尔还是会走神，但只要老师稍微提醒一下，他就能回到学习的状态。

他也交了几个好朋友，课间的时候会主动去找他们玩一些简单的游戏。

随班就读案例范文6篇

随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。

随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。

这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。

下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。

案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。

在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。

一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。

但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。

一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。

一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。

随班就读学生优秀教育案例

随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。

二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。

生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。

三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。

（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。

父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。

（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。

正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。

四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。

”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。

1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。

刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。

有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。

为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。

随班就读优秀案例

随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。

安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。

办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。

她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。

我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。

”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。

爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。

另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。

（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。

2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。

理解能力和接受能力较弱。

记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。

3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。

（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。

2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。

3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。

4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。

普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。

2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。

并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。

随班就读案例

随班就读案例(一)一、基本情况张夏昱，男，闵行区水清路999号27号301室。

由于先天性造成的认知自闭症、智残，因此理解力较差，语言表达能力较差。

但家庭成员之间关系融洽，家庭状况良好。

一次，我在上“大数的认识”一课时，当我向同学们提问时，同学们纷纷举起了手臂，猛然我听到了一声：“老师，我来回答！”那声音弱弱的，还带着一丝胆。

徇着那个声音望去，原来是他。

他的手臂举的并不高，眼睛还由于害怕而四处乱看，就象受惊吓的小。

看到是他，我的第一反应就是他不可能回答的出来，让他回答完全是浪费上课时间。

我正想跳过他让别的同学回答时，忽然发现在他的眼中仿佛有着一层泪光，那眼中分明还有着企盼。

“唉，还是给他一个机会吧！”。

在同学们的注视下，他有些胆怯的站了起来，结果还是不出意料地回答错了。

在同学们的笑闹中他的脸更红了。

看到他委屈地低着头，我感到一丝不安。

“为什么不能鼓励他呢？他能这样主动回答问题不也是一种进步吗？”听了我的鼓励，他才又重新恢复了正常。

下课后，我又把他单独叫到到办公室，将内容给他进行了一一讲解。

二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。

因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。

但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。

因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。

我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。

三、案例反思其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。

他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。

我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。

应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。

成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。

随班就读教育案例一5篇

随班就读教育案例一5篇第一篇：随班就读教育案例一随班就读教育案例——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。

既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。

随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。

爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。

然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。

俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。

对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。

我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。

我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。

她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。

经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。

了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。

因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。

随班就读教育案例范文(2篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，残疾儿童的教育问题越来越受到重视。

随班就读教育作为一种新型的教育模式，旨在让残疾儿童在普通班级中接受教育，与正常儿童共同学习、生活，促进其身心全面发展。

本案例以某小学五年级（2）班的一名听力残疾学生为例，探讨随班就读教育的实施过程和效果。

二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，12岁，听力残疾，佩戴助听器。

从小在普通家庭长大，性格开朗，善于与人交往。

在进入小学之前，小华曾在特殊教育学校学习，具备一定的学习基础。

由于家庭原因，小华的父母决定让他进入普通学校就读。

（二）随班就读教育实施过程1.前期准备（1）学校方面：学校成立了随班就读教育工作领导小组，负责协调、组织、指导随班就读教育工作。

同时，学校为小华配备了专业的随班就读教师，负责对其进行个别辅导。

（2）教师方面：教师对小华进行了全面的了解，包括他的学习情况、兴趣爱好、家庭背景等，以便更好地开展教育工作。

2.教学实施（1）课程设置：根据小华的学习能力和兴趣，教师为其制定了个性化的课程方案。

在课程设置上，既注重基础知识的学习，又关注小华的兴趣和特长。

（2）教学方法：教师采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情景教学等，激发小华的学习兴趣。

同时，针对小华的听力障碍，教师还采用了手势、表情等辅助教学手段。

（3）个别辅导：随班就读教师对小华进行个别辅导，帮助他克服学习中的困难。

在辅导过程中，教师关注小华的情感需求，关心他的成长。

3.家校合作（1）家长沟通：学校定期与家长沟通，了解小华在家庭中的表现，共同探讨教育方法。

（2）家长培训：学校为家长提供相关培训，提高家长对随班就读教育的认识，帮助家长更好地支持孩子的学习。

4.评价与反馈（1）学业评价：学校对小华的学业成绩进行定期评价，关注其学习进步情况。

（2）情感评价：教师关注小华的情感需求，及时了解其在班级中的表现。

（3）反馈与调整：根据评价结果，教师和家长共同调整教育策略，促进小华的全面发展。

特殊教育随班就读优秀案例的评选

特殊教育随班就读优秀案例的评选示例文章篇一：《特殊教育随班就读优秀案例的评选：那些温暖而有力量的故事》在我们的学校里，有一个特别的角落，那就是特殊教育随班就读的小世界。

这里充满了爱、包容和无限的可能。

今天，我要给大家讲几个特殊教育随班就读的优秀案例，就像打开一个个充满惊喜的小盒子。

先来说说小辉吧。

小辉是个患有自闭症的孩子。

刚到我们班级的时候，他就像一个小小的星球，孤独地在自己的世界里打转。

他很少和同学们说话，总是沉浸在自己的小天地里。

同学们一开始都不太懂他，就像面对一本用奇怪语言写的书。

可是，我们的班主任李老师可没有放弃。

李老师像一个温柔的魔法师，她总是用充满爱的眼神看着小辉。

有一次，小辉在课堂上突然大叫起来，那声音就像打破了平静湖面的石头。

好多同学都吓了一跳，但是李老师不慌不忙地走到小辉身边，轻声说：“小辉，怎么啦？是不是有小怪兽在捣乱呀？”小辉没有回应，还是在那大喊。

李老师就轻轻地握住他的手，慢慢地，小辉的声音小了下来。

从那以后，李老师在课堂上总是会给小辉安排一些特别的小任务，像是让他帮忙发作业本。

一开始，小辉都不知道怎么做，本子撒得到处都是。

这时候，我们班的班长小婷就像一个小天使一样站了出来。

她笑着对小辉说：“小辉，没关系呀，我们一起捡起来就好啦。

”小婷耐心地陪着小辉把本子一本本捡起来，然后教他怎么把本子发到每个同学的桌子上。

日子一天天过去，小辉就像一颗慢慢发芽的种子。

他开始主动和同学们有一些小互动了，虽然只是简单的眼神交流或者一个小小的微笑，可这就像黑暗中的小烛光，让人觉得特别温暖。

再讲讲小阳的故事吧。

小阳是个有智力障碍的孩子。

他学习东西特别慢，就像一只小小的蜗牛，在学习的道路上慢慢地爬。

数学对他来说就像一座特别高特别高的大山，怎么也翻不过去。

我们的数学老师张老师就像一个超级登山向导。

张老师知道小阳对数字不敏感，就用特别有趣的方法来教他。

比如说，张老师把数学题变成了一个个小故事。

“小阳呀，假如你有3个苹果，我再给你2个苹果，那你现在有几个苹果呀？”小阳一开始总是回答错误，但是张老师从不生气。

随班就读教学案例

随班就读教学案例一、案例背景班级：高一（1）班学科：数学案例主题：随班就读教学二、案例目标1.了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。

2.促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。

3.鼓励学生相互交流和合作学习，提高学习效果和成绩。

三、案例教学内容1.循环函数的概念和性质。

2.循环函数与反函数的关系。

3.解循环函数相关的方程和不等式。

四、案例教学过程1.了解学生学习情况和学习需求教师通过分发问卷和个别交谈的方式了解学生对循环函数的理解和掌握情况，以及他们的学习需求和难点。

2.个别辅导和指导根据学生们的学习情况和学习需求，教师选择一些学习困难的学生进行个别辅导和指导。

通过对学生的问题进行分析和解答，并给予针对性的示范和指导，帮助学生理解和掌握循环函数的概念和性质。

3.互动讲解和示范教师在课堂上通过互动讲解和示范的方式，引导学生主动参与和思考。

并通过提问和讨论的形式，激发学生思维和兴趣，促使他们主动思考和运用所学知识解决问题。

4.合作学习和交流教师组织学生进行小组合作学习和交流，让学生相互交流和讨论问题，共同解决难题。

通过合作学习的方式，培养学生的团队意识和合作精神，提高学习效果和成绩。

5.巩固和拓展教师布置相关的练习和作业，巩固学生对循环函数的理解和掌握。

并通过拓展练习，培养学生的应用能力和解决问题的能力。

六、案例评估教师结合学生的平时表现、课堂互动情况和作业情况进行综合评估。

同时，教师向学生征求反馈，了解学生对随班就读教学的感受和建议。

七、案例反思通过随班就读教学，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。

同时，随班就读教学能够促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。

此外，鼓励学生相互交流和合作学习，能够提高学习效果和成绩。

总结起来，随班就读教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和成绩。

但在实施过程中，教师需要充分了解学生的学习情况和学习需求，制定合理的教学策略，注重与学生的互动和沟通，及时调整教学方法，使教学更加适合学生的实际情况。

随班就读孩子教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指智力障碍、自闭症、脑瘫等特殊需要儿童在学校与普通儿童一起接受教育的形式。

近年来，随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。

本案例讲述了一位智力障碍儿童在普通学校随班就读期间，教师如何通过科学的教育方法，帮助他融入班级，提高生活自理能力和学习能力的故事。

二、案例描述（一）学生情况小杰，男，12岁，智力障碍儿童。

由于出生时患有脑瘫，导致他的智力发育迟缓。

入学前，小杰只能进行简单的交流，生活自理能力较差，无法独立完成日常生活。

在学校，小杰常表现出焦虑、易怒的情绪，难以与同学建立良好的关系。

（二）班级情况小杰所在的班级共有30名学生，其中普通学生28名，智力障碍儿童2名。

班级教师具备特殊教育资质，对特殊儿童的教育有一定的经验。

（三）教育目标1. 帮助小杰适应学校生活，融入班级。

2. 提高小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。

3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习能力。

三、教育措施（一）情感关怀，建立信任关系1. 教师主动与小杰交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近师生距离。

2. 在日常生活中，关注小杰的情绪变化，及时给予关心和鼓励。

3. 邀请小杰的家长参与学校活动，增进家校沟通。

（二）个性化教学，关注个体差异1. 针对小杰的智力水平，制定个性化的教学计划，逐步提高其学习难度。

2. 采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发小杰的学习兴趣。

3. 鼓励小杰参与课堂讨论，提高其表达能力和思维能力。

（三）生活自理能力培养1. 教师示范日常生活技能，如穿衣、洗脸、整理书包等，让小杰模仿学习。

2. 在日常生活中，给予小杰适当的指导，帮助他逐步提高生活自理能力。

3. 定期开展生活自理能力比赛，激发小杰的竞争意识，提高其积极性。

（四）同伴互助，促进融合1. 鼓励小杰与普通同学交流，分享彼此的学习心得和生活经验。

2. 组织班级活动，让小杰在活动中展示自己的特长，提高自信心。

随班就读教学设计案例

随班就读教学设计案例《认识时间》随班就读教学设计一、教学目标1. 普通学生目标：- 认识时针和分针，能够准确地读出整点和半点的时间。

- 理解并掌握时间的概念，能够正确地使用“小时”和“分钟”来描述时间。

- 通过观察、操作和交流，培养学生的观察力、动手能力和合作意识。

2. 特殊学生目标（根据特殊学生的具体情况制定）：- 在教师和同学的帮助下，认识时针和分针，并尝试读出整点和半点的时间。

- 能够理解时间的概念，知道小时和分钟的区别。

- 通过参与课堂活动，提高对时间的认知和兴趣。

二、教学重难点1. 重点：- 认识时针和分针，准确读出整点和半点的时间。

- 理解时间的概念，正确使用“小时”和“分钟”来描述时间。

2. 难点：- 区分时针和分针的特点及作用。

- 理解时针和分针的运动规律，读出准确的时间。

三、教学过程1. 导入：- 通过展示一些与时间相关的图片或谜语，引起学生对时间的兴趣。

2. 认识表盘：- 展示一个大表盘模型或图片，引导学生观察表盘上的数字、时针和分针。

- 对比时针和分针的特点，如长短、粗细等，帮助学生区分。

3. 认识整点和半点：- 通过演示时针和分针的运动，让学生观察并说出整点和半点的时间。

- 可以使用钟表模型或多媒体课件进行演示，让学生更直观地理解。

4. 练习读出时间：- 发给学生一些钟表图片或模型，让他们练习读出整点和半点的时间。

- 教师可以进行巡视和指导，帮助有困难的学生。

5. 小组活动：- 学生分成小组，每个小组制作一个简易的钟表模型。

- 通过合作，让学生进一步熟悉时针和分针的运动规律，以及整点和半点的时间读法。

6. 课堂总结：- 与学生一起回顾本节课所学的内容，强调重点和难点。

- 可以通过提问、让学生复述等方式进行检验。

7. 课后作业：- 让学生在家里观察钟表，读出整点和半点的时间，并与家长分享。

四、教学评价1. 学生评价：通过课堂提问、练习和小组活动等方式，观察学生对时间概念和时间读法的掌握情况。

随班就读生案例

随班就读生案例凌桥中心小学叶红芳一、案例介绍：小Y，三年级学生。

该生是班中的随班生，平时上课不专心听讲，经常会自说自话站起来影响别人，或者站起来将脚放在凳子上跪着玩，有时做小动作，听课时东张西望，但教师请她回答问题时，她却两眼茫然，教师将问题复述后，她依然如此。

另外，在写作业时，她很容易将生字写错，多笔划少笔划，听写时，常常会写错很多词语。

通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。

可以看出，该生学习存在障碍，多动，注意力不集中。

但该生与老师交往时，有礼貌，与同学能和睦相处，做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，而且程度较深，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。

该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。

很多任课老师在班中上完课后，都到有同样的感受。

课后，我经常找该生谈心，告诉她老师对她的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。

有时，我上课遇到她站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着她坐下，并用眼睛看着她，她马上坐端正。

过一段时间，与她交流一次，指出她做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。

2、在班上有意识地开展活动。

比如：跳绳、踢毽子、丢手帕、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

3、制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让她得到充分的休息和睡眠。

我向家长特别强调：不能让她长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

随班就读特殊教育领域工作典型案例

随班就读特殊教育领域工作典型案例在我们学校，有个特别的孩子叫小明，他就像一颗遥远星空中独特的星星，有些闪耀却又有些让人难以捉摸，他是一名随班就读的特殊学生。

我第一次见到小明的时候，他正躲在教室的角落里，眼睛紧紧盯着自己的鞋子，对周围同学们的欢声笑语充耳不闻。

那时候，我就知道，要让他融入这个班级，是个不小的挑战。

普通班级里的课程进度对小明来说就像一场快节奏的马拉松，他总是跟不上大家的步伐。

比如说数学，简单的加减法在他眼里就像是复杂的密码。

我发现传统的教学方法对他完全不适用，于是我决定“另辟蹊径”。

我把数学题变成了有趣的小游戏，像用小木棍代表数字，让他直观地去摆弄、计算。

有一次，我问他：“小明啊，3根小木棍加上2根小木棍是多少呀？”他先是有点懵，然后小心翼翼地数着小木棍，数完后眼睛突然一亮，大声说：“5根！”那一瞬间，他的笑容就像阳光穿透云层，我的心里也满是成就感。

在社交方面，小明就像一个来自外星球的小访客，不知道怎么和地球上的小伙伴打交道。

同学们课间一起玩耍的时候，他总是孤单地站在一旁。

我可不能让他一直这么“落单”呀，于是我想出了一个“魔法计划”。

我跟同学们说：“小明是一个拥有特殊魔法的小伙伴，他可以比我们更敏锐地发现大自然的小秘密哦。

”这一下可勾起了同学们的好奇心。

有一次在户外观察植物的时候，小明真的发现了一片叶子上奇特的纹路，同学们都围过来听他描述，他虽然有点紧张，但脸上满是自豪。

从那以后，同学们主动找小明一起探索各种小秘密，他也渐渐有了自己的小圈子。

小明偶尔也会像个调皮的小怪兽一样“爆发”。

有一次，教室里突然传来一阵哭声，我跑过去一看，原来是小明把同桌的作业本撕坏了。

他的同桌很委屈，小明则满脸惊恐地缩在椅子上。

我知道这时候不能责怪他，而是要找到背后的原因。

后来我才了解到，是因为同桌不小心碰掉了他好不容易搭好的积木城堡，他一时不知道怎么表达自己的愤怒就做出了这样的举动。

我蹲下来，轻轻地握住小明的手说：“小明啊，积木城堡倒了我们可以重新搭，但是撕坏别人的本子是不对的哦。

随班就读教育案例

随班就读教育案例XXX欣赏学生——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2011年9月，我接手一个新的年级，XXX五(1)班。

全班45名学生，其中一个随班就读的学生——XXX，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。

初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。

经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。

虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。

社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。

由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。

研究成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。

虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。

该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、研究缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。

心理和行为惯方面1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。

但对于老师的批评教诲能够接受。

二、教诲教学训练目标1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和糊口能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法1．班集体的作用作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。

首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。

刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。

渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。