智障儿童随班就读个案研究报告
智能障碍儿童随班就读 案例分析
将长期计划目标分解成月培养目标(2003年9- -12 月)，再把每月的短期培养目标细化成 每周的培养目标。结合日常的课堂教学进行培养。坚持每周一小结,每月一评估。通过家 访、建立家校联系簿和家长培训等措施,使亮亮的家长也参与到实施个别教学计划的行动 中。
使用行为矫正法对亮亮不适当的好动行为进行干预,培养亮亮上课集中注意力、专心参 与学习活动的习惯。按照个别化教学计划要求,我与亮亮达成“协议”:上语文课时我使用 计时表(放在讲桌上，学生看不见)对亮亮做注意力观察记录。亮亮注意力能够坚持2分钟 就给一枚“ 小红星”;如果注意力持续的时间长，则按照2的倍数增加“小红星”的数量; 每天记录得到“小红星”的数量,亮亮和我都保持着记录结果。每当“小红星”凑到50枚， 就在班上表扬一次;“小红星”凑到100枚,就发给其-件小奖品。
8.个案分析
个案中亮亮表现出的一些问题，在不少随班就读智能障碍儿童身上也同样存 在这，许多老师发现问题后感到束手无策。刘芳老师积极参与课题研究,靠 科学引领，努力探索教育规律，促使亮亮取得了明显的进步。本个案中谈到 给亮亮制定个别教学计划，每份计划都有明确的培养目标、培养措施、评估 指标，每份计划的实施作为一个研究行动周期，坚持在长期过程中步步深入 接近目标，这种工作思路和工作方法是值得借鉴的。
指导亮亮的助学伙伴，使其发挥好助学作用。具体做法为以下几点。给助学伙伴布置任 务:在学校写作业时尽量和亮亮在一起做功课， 有意识地帮助亮亮逐渐学会自我约束，独 立完成作业，不会时可以问伙伴，但不能优锁。指导亮亮养成校在作业的习惯，帮助亮亮 订正作业中的错误。和亮亮一起游戏。
智障儿童随班就读个案研究报告
智障儿童随班就读个案研究报告一、背景描述他叫张XX，是我班一的一名学生，因为出生时受器械挤压导致脑细胞受损，而成为一个智障儿童(同时伴有癫痫多动)。
虽然在家人的照顾下病情有所好转，但张XX却因为自己的特殊而多次被幼儿园、小学校拒之门外。
已经整整七年了！张XX孤独地生活在一个狭窄的空间里，听不到小朋友的欢声笑语，见不到老师的亲切笑容，感受不到来自集体的关怀友爱！张XX进入我们班的时，全国正在推行新课改，要求全面推进素质教育，以自主、合作、探究的新型学习方式培养学生创新和和实践能力。
这对我和张XX这样一个智障孩子来说，将是多么大的挑战啊！老师只有一边摸索一边实践，根据实际情况不断探索和调整。
二、观察发现及分析1、刚来上学时不敢独自到校，必须由家长接送并陪读一段时间，情绪稳定下来后才愿意上课。
这是因为他长期以来独处惯了，没有合群的体验，害怕受到伤害。
2、爱流口水，也不知道擦，常常把书本弄得湿漉漉的，无法做作业；有时大小便也不能自理，周围老是臭哄哄的。
张XX 还伴有癫痫，要长期服用药物，病情不稳定。
有一次正在上课，突然听到“咚”的一声，原来张XX的癫痫突然发作，头撞向课桌，从椅子上滑到地上瘫坐着。
3、和同学熟悉一些后就随心所欲，只要看见自己喜欢的东西，也不问问别人，拿起就走，玩了又乱扔或破坏掉。
4、因为来到新环境，张XX对学校里的一切都充满好奇，显得十分兴奋。
东张西望，但从不与小朋友争执或动手，上课时也能坐在座位上不打扰别人，性格比较安静，能够参与普通学校的学习生活。
5、上课时注意力很不集中，大部分时间东张西望，搞自己的东西，偶尔发言也表现出语速较慢，口齿不清楚，或是答非所问。
不能主动完成作业。
6、形象思维能力不错，模仿力较强，虽然有些课文不能完全理解，但能根据图画、老师的表情动作示范知道基本内容。
张XX的机械记忆力更是比一些普通孩子出色，特别是听写生字、词语、句子，每次都是一百分！但是在造句、写作文、分析短文这样一些语文活动中，他就无从下手，显得十分茫然。
智障儿童随班就读个别化教学案例分析
智障儿童随班就读个别化教学案例分析简介本文通过对智障儿童随班就读的个别化教学案例进行分析，探讨了如何针对智障儿童的个体差异提供有效的教学支持。
通过个案分析，我们可以更好地理解智障儿童的特点和需要，并为他们提供更有针对性的教学方案。
案例背景该案例涉及一名智障儿童___（化名），他在普通学校随班就读，并接受个别化教学服务。
___的智力发展相对滞后，并且在语言表达和交流方面存在困难。
他在综合学科上的研究成绩明显低于同班其他学生。
这给___的研究和社交带来了很大的挑战。
个别化教学策略1.针对研究差异制定个别化研究计划了解___的研究差异是个别化教学的首要任务。
根据___的智力水平和研究需求，教师制定了个别化研究计划。
在教学内容上，教师为___精选了更简单的课程材料，并在课堂上进行针对性的教学。
___的研究进度和研究目标与班级其他学生有所不同。
通过个别化研究计划，___在研究过程中更容易理解和吸收知识。
2.特殊教育师与普通学科教师的合作在个别化教学中，特殊教育师与普通学科教师的合作尤为重要。
特殊教育师与普通学科教师之间的密切沟通和协作，可以确保教学计划的顺利进行和有效实施。
特殊教育师可以为普通学科教师提供关于智障儿童教育的专业支持和建议。
普通学科教师则可以将个别化教学策略融入课堂教学，帮助智障儿童更好地参与研究活动。
3.强调个体差异和多样化评估在个别化教学中，教师需要重视智障儿童的个体差异，灵活采用多样化的评估方式。
传统的考试往往无法全面评估智障儿童的实际研究成果。
因此，教师可以采用口头考试、书面作业、小组合作等多种评估方式，更全面地了解智障儿童的研究情况和进步。
效果与启示个别化教学对于智障儿童的研究和发展具有积极的影响。
在本案例中，通过个别化教学方案的实施，___的研究成绩有了明显提高，更重要的是___对研究的兴趣也得到了激发，他更加自信地面对研究和交流的挑战。
这个案例给我们带来了以下启示：智障儿童的个体差异需要得到重视，个别化教学是满足他们研究需求的有效策略。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。
现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。
上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。
多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。
智障儿童随班就读研究论文【范本模板】
智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法， 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析.结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大；研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡； 研究内容分布不均， 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少； 研究内容呈现出阶段性， 由关注安置模式转向关注教育教学质量.关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验， 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。
自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验， 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。
据2010 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的60。
99％[ 1] .其中在普通学校随班就读的学生中， 智力残疾儿童高达216756人［ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57。
99％, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。
因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题.但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育， 一直是我们所关心的问题.而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究， 因此,涌现了大量的研究成果.本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题，以期为我国今后的智力残疾儿童随班就【3】读研究工作提供借鉴、参考和启发。
1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上，当时的国家教委副主任何东昌同志指出：“为了加快特殊教育的步伐，必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。
实行多种形式办学。
逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。
所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。
这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。
在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。
案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。
随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。
经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。
案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。
随班就读学生需要个性化支持。
由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。
在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。
随班就读学生需要融合教育的支持。
在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。
这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。
随班就读学生需要家长和学校的密切配合。
随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。
在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。
结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
智障儿童随班就读交往研究
智障儿童随班就读交往研究李晓庆(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京210038)摘要：随班就读教学中智障儿童与普通儿童的交往是提高智障儿童认知能力的关键．但目前这种交往的实施策略中存在一些问题。
为了促进智障儿童与普通儿童的交往．切实提高特殊儿童的认知能力和社会适应能力，本文针对智障儿童随班就读提出了四个实施策略．这些策略具有较强的可操作性。
对智障儿童随班就读的教学工作有一定的指导意义。
关键词：智障儿童随班就读交往智障儿童与普通儿童进行日常交往对智障儿童的成长具有十分积极的作用，有助于提高他们的认知能力和社会适应能力。
目前，对于障碍程度较轻的智障儿童普通采用随班就读的教学形式。
增加他们与普通儿童的交往机会．但毕竟他们在语言能力、学习能力等方面与普通儿童相比存在着一定差距，因此掌握和运用正确的交往策略就显得尤为重要。
智障儿童与普通儿童的交往是指在教学活动中．在教师有效的指导和组织下，为了完成共同的任务和实现既定的目标．平等互助、分工合作、互相竞争、展现自我、共同进步的互动形式。
我国开展随班就读的教育工作。
为智障儿童提供了一个与普通儿童相互竞争，相互合作的交往环境和学习发展平台。
二者的交往是随班就读教学工作成功的关键。
1．智障儿童与普通儿童交往存在的问题在随班就读教学中，智障儿童与普通儿童的交往受到各种因素的阻碍，步履艰难，表现在：教学活动中交往的主体不明确。
交往的主体包括师生交往主体和生生交往主体两个方面，智障儿童与普通儿童作为教学的主体，二者之间的交往活动往往被师生交往活动掩盖；智障儿童与普通儿童缺乏交往的时间和空间环境。
由于升学压力、父母态度或期望等的影响．交往的时间和空间被无形地占用．普通儿童整天忙碌于提高自己的成绩和参加兴趣班。
而智障儿童为了实现自己的个别化教学目标整天奔走于普通班和资源教室之间。
二者的交往意愿无从实现：智障儿童与普通儿童交往的意愿被忽视。
在教学活动中．教师为了实现智障儿童与普通儿童形式上的交往，把学生进行分组讨论、合作学习。
随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究
在教育领域，随班就读是一种重要的教育形式，为轻度智力残疾学生提供了平 等的教育机会。然而，由于这类学生的特殊学习需求和特点，我们需要采取针 对性的教学策略和方法，以提高他们的数学运算能力。只有这样，我们才能真 正实现教育的公平和包容性。
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2、数学学业能力表现
通过观察和记录小明的数学课堂表现，发现小明在理解数学概念和解决问题方 面存在困难。在课堂参与方面，小明较为积极，但回答问题时思路较为狭窄， 缺乏创造性。在家庭作业完成方面，小明能够按时完成作业，但正确率较低。
3、影响数学学业能力的因素
通过与教师和家长进行访谈，发现影响小明数学学业能力的因素主要包括以下 几个方面：一是智力障碍导致的认知能力受限；二是学习方法不当，缺乏有效 的学习策略；三是自信心不足，容易受到挫折；四是家庭支持不足，父母虽然 重视教育，但缺乏针对智力残疾孩子的特殊教育方法。
4、加强家庭支持：教师和家长应加强沟通与合作，共同小明的成长进步，为 其提供更多的支持和帮助。同时，家长可以寻求专业机构和人员的帮助，为孩 子提供更加专业的康复训练和支持。
5、完善随班就读制度：学校应进一步优化随班就读制度，为轻度智力残疾学 生提供更加适宜的教育环境和平等的教育机会。同时，应加强教师培训和专业 能力建设，提高教师对轻度智力残疾学生的和支持水平。
四、对策建议
根据研究结果，提出以下对策建议：
1、提供个性化辅导：针对小明的数学学业困难，教师应为其提供个性化辅导， 制定针对性的教学计划，帮助其理解数学概念和解决问题。
2、培养学习策略：教师应教授小明一些有效的学习策略，如记忆技巧、时间 管理技巧等，以提高其学习效率。
3、增强自信心：教师应多鼓励小明，帮助其树立自信心，同时鼓励小明参与 课堂活动，提高其课堂参与度。
小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告
“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告课题负责人：陈艳单位：霍营中心小学结题时间：2010年11月9日小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究目录一、研究背景 (2)（一）政策支持 (2)（二）我校情况 (2)（三）概念界定 (2)（四）研究现状述评 (3)二、研究目的与意义 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究意义 (4)三、研究对象和范围 (4)（一）研究对象 (4)（二）研究范围 (4)四、研究方法和内容 (5)（一）研究方法 (5)（二）研究内容 (5)五、研究过程 (5)（一）准备阶段的工作 (6)（二）实施阶段 (6)（三）总结阶段 (7)六、研究结果 (7)（一）制定有效地教学目标 (7)（二）组织有针对性的教学内容 (9)（三）选择有效地教学方法 (11)（四）注重有效地教学评价 (14)（五）教学环境与条件的优化 (15)（六）实践效果 (16)七、分析与讨论 (17)八、反思与展望 (18)九、参考资料 (18)一、研究背景（一）政策支持特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，随着我国教育事业的发展，社会文明的进步，特别是“以人为本”理念的普及和深入人心，残疾儿童受教育权及受教育中课堂学习有效性的问题越来越受到重视。
国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》为随班就读工作提供了原则与依据；北京市教委《关于在全市各区县开展建立随班就读工作保障体系的通知》为随班就读工作提供了保障。
（二）我校情况霍营中心小学是一所普通的全日制九年义务教育小学，一直接纳随班就读学生，且随班就读学生人数连年增加。
本校现有随读生7人，其中智力残疾学生6人。
除此之外一些学生还存在心理、学习和交往障碍。
为了让这些儿童能够更好的参与到普通班级的教育、教学活动中，进而实现“进得来、留得住、学得好”的随班就读工作目标，我校采取相应的措施，特别是课堂中的学习对于这些孩子是最直接有效地刺激和影响。
智能发展障碍随班就读学生个别化教学案例分析
智能发展障碍随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言智能发展障碍是一种特殊教育需求，对随班就读学生的研究和发展带来了一定的困难。
针对这类学生，个别化教学是一种重要的教学策略，能够满足他们特殊的研究需求，促进他们的发展。
本文通过分析一位智能发展障碍随班就读学生的个别化教学案例，探讨个别化教学的有效性和实施方法。
2. 案例分析2.1 学生背景学生小明，男，12岁，随班就读于普通小学。
他被诊断为智能发展障碍，智力发展较为迟缓，研究能力相对较低。
他在课堂上常常不能跟上其他同学的进度，对于抽象的概念理解困难。
此外，小明在表达和交流方面也存在挑战，语言表达能力较弱。
2.2 个别化教学方案- 知识定位：根据小明的实际能力，确定课程中的关键知识点。
将课程内容进行简化和剪裁，去除部分难度较大的内容，重点关注基础内容的掌握。
- 研究资源：提供多样化的研究资源，包括图片、图表、实物模型等，以便小明更直观地理解和接触研究内容。
- 教学方式：采用多元化的教学方式，如游戏化教学、小组合作研究等。
通过游戏化教学，激发小明的研究兴趣；通过小组合作研究，培养小明的社交能力和团队合作精神。
- 个别辅导：在课后安排专门的个别辅导时间，由专业教师针对小明的研究困难进行个别辅导。
通过一对一的教学交流，帮助小明更有效地消化和理解研究内容。
- 研究评估：采用不同的评估方式，如口头回答问题、完成简单任务等，根据小明的实际表现进行综合评估。
3. 效果评价通过个别化教学方案的实施，小明在研究方面取得了显著的进步。
他在课堂上能够更好地跟上教师的步伐，理解和掌握了部分基础知识。
在个别辅导的帮助下，小明的研究困难得到了有效的缓解，他的自信心也有所提升。
此外，通过多样化的研究资源和教学方式，小明对于研究的兴趣得到了激发，他更积极地参与到研究活动中。
4. 结论个别化教学是一种针对智能发展障碍随班就读学生的有效教学策略。
通过合理的知识定位、多样化的研究资源、个别辅导和综合评估，能够满足学生的个性化研究需求，促进他们的研究和发展。
随班就读轻度智障生培养方法的案例研究
普及音乐教育的目的便已经达到了。 此外， 我们还鼓励有一 定音乐基础的青少年们主动参与到网络歌曲的创作中来， 大部分的网络歌曲是靠各种“ 排行榜”娱乐吵作 、 、 传贴而 “ 起来的， 红” 学校和社会各界音乐教育者应该深入研究网 络歌曲， 引导学生积极参与健康网络原创歌曲的创作、 演出 活动， 在引导中理解和把握青少年的音乐审美心理。 在学校 教育中， 应该将网络歌曲引进课堂， 必要的时候引人到部分 教材中去， 努力找寻网络歌曲与民族民间音乐， 高雅音乐之
随班就读 轻度 智 障生培 养方法 的案例研 究
诸立 尚 张海艳
(首都师范大学 初等教育学院， 北京 101100 ;北京市东城区分司厅小学， 北京 100000)
摘 要 :我 国特殊教育改革和发展的 目标已经将随班就
读确定为特殊教育的一种主体形式。 随着社会的发展， 人们 对弱智者的认识也在不断地转变。本文试图探讨 “ 随班就 读” 教学模式的一些规律， 希望老师们能把特教生也看成是 朝阳下的花朵，也当作是我们这个社会大家庭的平等一员 进行教育， 并有良好的从事特殊教育的能力。
间的审美异同及内在联系， 从而促进青少年学生身心全面 发展， 全面加强综合素质的提高。
在音乐教育正面临着发展机遇和严峻挑战的今天， 网 络歌曲给音乐教育工作带来了这些新情况、新问题 、新现 象， 更给音乐教育工作提供了新的载体和阵地。 我们要汲取 和规范网络歌曲对青少年综合素质的正负面影响，探索将 网络歌曲正确运用到音乐教育中来， 使音乐教育从传统的 、 单一的形式变成立体多维的形式， 并在全社会推广， 从而推 动青少年音乐教育发展 ， 真正达到音乐教育改革的目的。
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行 为 目标
期半年的特殊教育教师培训班。三年多的时间过去了， 季 然和他的同学们相处很好，甚至很多同学根本感觉不到他 是智障生，目 前他在注意力的集中性和指向性有明显的改 善， 简单记忆能力有所发展， 基本上能很好地完成针对他的
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析
智能障碍随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言智能障碍随班就读学生是指具有智力障碍但又在普通学校就读的学生。
由于其智力水平的差异，这些学生通常需要个别化的教学方案来满足他们的研究需求。
本文将通过一个具体的案例来分析智能障碍随班就读学生的个别化教学。
2. 案例描述小明（化名）是一名13岁的智能障碍随班就读学生。
他在智力测试中的得分相对较低，语言表达能力较弱，对抽象概念理解困难。
他在学校的研究表现主要集中在数学和实践技能方面，但在语文和社交交流方面存在较大困难。
3. 个别化教学计划为了帮助小明充分发展他的潜能，老师制定了以下个别化教学计划：3.1 目标制定根据小明的能力和发展需求，制定了以下目标：- 提高小明的语文表达能力，让他能够更好地理解和运用语言；- 培养小明的社交交流能力，让他能够与他人进行有效的沟通；- 加强小明在数学和实践技能方面的研究，培养他的专业技能。
3.2 教学策略为了实现上述目标，采取了以下教学策略：- 分组教学：将小明与一些能力相近的学生组成小组，通过小组合作、互助研究等方式提高他的语言表达能力和社交交流能力。
- 多元化教学：使用多种教学资源和方法，例如图表、实物等，让小明可以以不同的方式研究和理解知识，提高他的研究效果。
- 情境化教学：通过设置实际生活中的情境，让小明将研究与实际应用结合起来，提高他的实际应用能力。
3.3 教学评价为了对小明的研究情况进行及时评价，采取了以下教学评价措施：- 定期评估：每学期末通过学生综合表现评估、作业评分等方式对小明的研究情况进行评估，并及时调整教学策略。
- 紧密合作：与小明的家长和其他相关教育专家进行紧密合作，共同对小明的研究和进步进行评价，并及时沟通和反馈。
4. 效果评估经过一段时间的个别化教学，小明在语文表达能力、社交交流能力以及数学和实践技能方面都有了显著的进步。
他的语言表达能力得到了提高，能够更好地理解和运用语言。
他的社交交流能力也得到了锻炼，能够与他人进行有效的沟通。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析2019年1月1日至2019年12月31日，我在某特教学校担任随班就读学生的特教教师。
在这段时间里，我认真观察和研究了一位随班就读学生的特点和问题，并为其设计了一系列的教育计划和辅助措施。
下面将对这位学生的情况进行分析和总结。
学生姓名：小明（化名）学生性别：男学生年级：小学三年级学生特点：智力发育迟缓，语言交流能力差，注意力不集中，行为较为冲动学生问题：学习困难，情绪管理困难1. 智力发育迟缓小明智力发育迟缓，对于学习内容的理解和掌握较慢。
在课堂上，我采用了直观、具体的教学方法，如使用教具、图片等，帮助他理解和记忆知识点。
在复习和强化阶段，我使用了多媒体教学方法，以集中、系统地帮助他巩固学习成果。
2. 语言交流能力差小明的口头表达和听力理解能力相对较差，对于课堂上老师的讲解和同学的互动交流理解困难。
为了帮助他改善语言交流能力，我设计了一系列的听力和口语训练活动，如听力理解游戏、角色扮演等。
我还通过与他进行一对一的对话，逐步提高他的语言表达能力。
3. 注意力不集中小明的注意力不集中，容易分心或丧失兴趣。
为了提高他的注意力，我将课堂内容分成小段，并穿插一系列的活动来吸引他的注意力。
我还通过给予奖励和赞许的方式来增强他的积极性，帮助他保持专注。
4. 行为较为冲动小明的行为容易冲动，他经常在课堂上出现打闹、举手，干扰他人学习的行为。
我通过采用积极的行为管理方式来引导他的行为，如制定个人行为奖惩计划、设立行为规范等。
我也与他的家长进行沟通，协助家庭进行行为训练。
5. 学习困难由于小明智力发育迟缓和注意力不集中的问题，他在学习上遇到了很大的困难。
在课堂教学中，我结合他的情况采用个性化教学策略，帮助他逐步理解和掌握知识点。
我也鼓励他参加课后辅导班，并与他的家庭密切配合，共同努力帮助他克服学习困难。
6. 情绪管理困难小明由于课堂上学习困难和人际交往问题等原因，经常出现情绪失控的情况。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。
现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。
上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。
多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。
智力障碍随班就读儿童感觉统合训练个案研究
捡 东 西 吃 ，喝拖 把 滴 下 来 的 水 ， 随 地大小便 ， 吃饭 用 手 抓 。动 作 协 调 性差 ， 不会做 操 和跳绳 ， 走路 易摔 跤 。语 言 发 展 迟 缓 ， 不 能 与 老 师 和
（ 一） 评 估 与 诊 断
通 过 平 时 对 聪 聪 的 教 育 教 学 观察 、 项 目测 试 ， 结 合 对 他 的父 母 、 奶奶（ 主要 照料 人 ） 、 班 主任 、 其 他
鉴定为智力障碍 。
（ 一 ） 问 题 情 况
奶 住 一 起 。聪 聪 读 小 学 时 ， 仍 然是
奶奶负责接送 。 聪 聪 的奶 奶 初 中文 化 程 度 ，能 辅 导 聪 聪 小 学 低 段 课
聪聪上课时 ， 经 常 随 意 走 动 或
者 主 要 负责 他 的 行 为 礼 仪 、 注 意 力 训练 、 记忆 力训练 、 自信 心 培 养 、 情 绪 辅 导 等课 程 ， 感 统 训 练 由一 位 男 体育教师担任 。
反 应 的能 力 。
聪 聪 的母 亲 小 学 文 化 程 度 ， 个
体户 ， 孕前 有饮 酒 习惯 ， 属 高 龄 产 妇（ ３ ７周 岁 生 聪 聪 ） 。聪聪 的爸爸
初 中文化程度 ， 公 交 车 司 机 。聪 聪
医院儿童心理专家 门诊确诊 ， 聪聪
为 轻 度 智 力 障 碍 伴 随 注 意 力 缺 陷 多 动 症 ，服 用 治 疗 多 动 症 的 药 物 ， 不见好转 。 聪聪二年级 时 ， 为弥补 随班就 读课堂教学不 足 ， 满 足 随班 就 读 学
智 力 障碍 儿童 普 遍存 在 感觉
统 合能力发展不足 问题 ， 障碍程度
智障儿童随班就读研究与对策分析（五篇模版）
智障儿童随班就读研究与对策分析（五篇模版）第一篇：智障儿童随班就读研究与对策分析我国智障儿童随班就读研究与对策分析刘建会（唐山师范学院教育学院，111110041024）摘要本文运用文献法，对我国近二十年智障儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析，在此基础上，对我国智障儿童随班就读目前发展的现状、问题进行探讨，并针对存在的问题提出解决建议。
关键词智障儿童随班就读现状与问题建议Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Mentally Handicapped and Analysis of CountermeasuresLIU JIANHUI(College of Education，Tangshan Normal University，111110041024)AbstractUsing literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of learning in regular classes of children with mentally handicapped over the past two decades.On the basis of this, we investigate the current situation and the problems of learning in regular classes of children with mentally handicapped in China at present development and aim at the existing problem solution.Key wordsmentally handicappedlearning in regular classesthe current situation and problemsadvice前言随班就读是残疾儿童接受教育的一种方式, 是指普通学校招收能够跟班的残疾学生, 如肢残、轻度智障、弱视、重听等学生, 是对残疾儿童进行教育的有效形式，它是我国特殊教育的重要办学形式。
让阳光照进教室每一个“角落”——弱智儿童随班就读个案研究
活 中来 ， 人 集体 中 ， 我们 一 融 和 交 流 ； 三 要 鼓 励 他 ， 发他 的兴 趣 ， 可 第 激 尽 能让 他更 多地 学 到知识 。 （ ） 安静 ， 注意 力 。 一 学会 培养 我先 找 他谈 话 ，这是 我 们 的第 一 次 谈 话 ， 轻 声 微 笑 问 他 姓 名 ， 了多 次 ， 我 问 良久 才 用 听不 清楚 的声 音 回答 ， 这很 不 容 易 ， 很 好 ， 愿意和我沟通了 ， 他 我再 一 一 问姓 名 、 住址 、 爸妈 妈 的情 况等 等 ， 的 时间 越 爸 所用 来越 短 ， 是进 步 ， 且表 明他 在注 意 听 我 这 而 的说 话 了 ， 扬他 ：不错 ， 真听话 ， 师 我表 “ 你 老 就喜欢这样的孩 子” 。他 的脸上有一 丝笑 意 ， 很 快 又恢 复原 态 ， 说 “ 但 我 老师 向你 提 个 要 求 ， 你 上课 能 注意 听讲 ， 做 到 希望 能 吗？ ” 他点 点头 。我也 和其 他 的老师 做 了沟
让 Ｉ 照遗 教 室喜 一 个 －
弱智儿童 随班就读个案研究
◇ 回答 。 就 注意 到 了他 。他 一个 人 坐 在教 室 的第 一 （ ） 三 各类 检测情 况 组 最 后 一 排 的 角 落 里 … … 经 过 一 年 的教 （ ） 商检 验 。家长 也知 道 自己孩子 和 １智 育 、 察 、 析 ， 把 我 针对 这 个 孩 子 做 的 其 他 孩 子有 差 异 ，但家 长 认 为 带孩 子 做 智 观 分 我 工 作 以 及这 个孩 子 的情 况 做 成个 案 ，提供 力 测 试 是 件 没 有 “ 子 ” 事 ， 众 人 面 前 面 的 在 给大 家分享 ， 相学 习改进 提高 。 互 不 好 抬头 ， 以一 直没 有 做智 力测试 。 所 （） ２学业 能力 分 析 。 他识 记 能力差 ， 一 用 基 本情 况 节 课 只能记 住两 三个 字 ， 而且 容易遗 忘 。所 以无法 完成 默写 。大部 分作 业从 来都 不做 ， 姓 名 ： × ×， 别 ： ， 龄 ： ， 马 性 男 年 ９岁 小 语 文 有 时能 抄 写词 语 ， 写得 凌 乱 ， 有 章 字 没 学 四年 级 法 ， 易写错 别字 。作文 只是 简单 的词语 不 容 １９ 年 ５ １ 生 。家住 南京 市栖 断地 重复 ， 知 所 云 。朗读 时 ， 要 别 人 提 ９７ 月 ０日 不 需 霞 区吴边 村 。２０ 年 ９月进 入柄 霞 实 验小 醒 ， ０３ 而且 说话 不 清楚 。他 无法 单独 完成 数 学 学 学 习 。该 生入 学 时 ， 生 活 自理 能 力 。 加 减 作业 。语 文 成 绩一 直 在 十几 分 和二 十 缺乏 平 时 自控 力 差 ， 好 动 ， 时会 有一 些 危 几 分之 间 。 特别 有 险 的举 动 ，偶 尔 会悄 悄 地 拿 同学 的学 习文 具 。他基 本上 不和 别人说 话 ， 和他说 话 老师 三 、 育教 学措 施 教 也 很 少 回答 ， 话 时含糊 不 清 ， 人难 以理 说 让 解 他 的意思 。 根据他 的实 际情 况 ， 我认 为马 ××需要 个 案 来源 ： 班级里 的学 生 解 决三 个 问题 。
特殊儿童随班就读的班级管理个案研究
特殊儿童随班就读的班级管理个案研究
班级管理是学校必不可少的课堂管理环节，而特殊儿童随班就读也是普通班级管理的一个
重要组成部分。
本次案例研究课题是关于特殊儿童随班就读的班级管理个案研究。
首先，要必要提高教师对特殊儿童教育政策法规理解和熟悉程度，这样才能更好地推行特
殊儿童教育事业。
其次，要注重全体学生的学习气氛，把握教学正义，打破原有的学习模式，激发每个学生的潜能，发挥小先进小带头者的作用，更好地实现特殊儿童随课就读的
跨领域学习校园实践活动。
另外，主动组织设计课堂调查活动，有效维护同学之间健康的
关系，营造特殊儿童随课就读良好的社会环境。
此外，学校要进一步强化特殊儿童补课，积极建立特殊儿童教育信息库，通过科学有效的
训练让特殊儿童掌握基本的学习知识，营造有利的学习氛围，以适应新的学习环境，最大
限度地发挥学习能力。
总之，班级管理个案中所提到的特殊儿童随班就读，是需要教师、家长和全体同学共同努力，全面考虑的课堂管理问题，这需要学校、家长及教师分析研究，对教育的思想、方式、技巧等进行合理的努力，以利于改善学习气氛，促进特殊儿童就业规划。
完。
智障儿童随班就读现状社区智障儿童现状调查报告
智障儿童随班就读现状社区智障儿童现状调查报告上海电力学院社区管理课程实践题目：社区智障儿童现状调查报告院系：管理与人文学院专业年级：公共事业管理2004级学生姓名：赵鹿寅学号：20042863曹为烨学号：20042873黄毅骏学号：20042874指导教师：石芳华2008年1月3日社区智障儿童现状调查报告摘要：随着特奥会圆满的落下了帷幕，智障人士被越来越多的人所了解和接受，但目前社会上的智障儿童的生活现状依旧不容乐观，在不断发展和谐社会的今天，如何更好地关爱智障儿童这类弱势群体，仍然值得我们关注。
关键词：智障儿童、弱势群体、阳光之家这个学期我们小组在上海市杨浦区殷行街道社区服务中心——阳光之家开展了志愿者服务活动，在这里我接触到了以前从没有接触到的智障儿童，他们除了有的长的有点“吓人”，说话和行为有些迟钝，其他和平常人没有区别。
在这个过程中，我们猛然间发现，“阳光之家”作为一个载体，他的重要的意义在于唤起了全社会对弱势群体的关心，而我们在帮助别人的过程中自己也得到了帮助——爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
要想拥有爱，最佳办法是把它奉献给他人。
如果没有参加社会实践，也许现在我和大多数人是一样的，几乎忽略了周围的智障人士。
当遇到“脑子不好使”的人时，我们通常都会避开他们，忽视他们的所言，所做。
正是因为大多数人都采取这种“不闻不问”的态度，甚至有不少人会嫌弃他们，智障人士的生活状况才不容乐观。
因为他们是社会的一份子，社会对他们的态度就决定了他们是顺流前进还是要逆流而上。
其实在我看来，每个智障的孩子都是一个残缺的苹果，都说上帝会在每一个苹果上咬一口，那么他在咬这些孩子的苹果时，一定因为贪吃而多咬了一口，所以他们失去了得到一个正常大脑的机会。
他们或是天生，或是天灾人祸，他们显得是那么的格格不入，轻则比一般人学习速度慢，思维能力有限，重则无法和人正常交流，只能依靠别人的帮助才能生存。
上天的不公已经给他们和他们的家庭带来无限的痛苦了，更令人寒心的便是有些人对智障的误解，从而导致了歧视，攻击甚至是侵害的产生。
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智障儿童随班就读个案研究报告
—、背景描述
他叫张XX ,是我班一的一名学生，因为出生时受器械挤压导致脑细胞受损，而成为一个智障儿童（同时伴有癫痫多动）。
虽然在家人的照顾下病情有所好转,但张XX却因为自己的特殊而多次被幼儿园、小学校拒之门外。
已经整整七年了！张XX孤独地生活在一个狭窄的空间里，听不到小朋友的欢声笑语，见不到老师的亲切笑容，感受不到来自集体的关怀友爱！
张XX进入我们班的时，全国正在推行新课改，要求全面推进素质教育，以自主、合作、探究的新型学习方式培养学生创新和和实践能力。
这对我和张XX这样一个智障孩子来说,将是多么大的挑战啊！老师只有一边摸索一边实践，根据实际情况不断探索和调整。
二观察发现及分析
1、刚来上学时不敢独自到校”必须由家长接送并陪读一段
时间，情绪稳定下来后才愿意上课。
这是因为他长期以来独处惯
*的体验,害怕受到伤害。
2、爰流口水，也不知道擦，常常把书本弄得湿漉漉的，无法做作业；有时大小便也不能自理，周围老是臭哄哄的。
张XX 还伴有癫痫,要长期服用药物,病情不稳定。
有一次正在上课，突然听到〃咚"的一声,原来张XX的癫痫突然发作，头撞向课桌,从椅子上滑到地上瘫坐着。
3、和同学熟悉一些后就随心所欲,只要看见自己喜欢的东西，也不问问别人”拿起就走，玩了又乱扔或破坏掉。
4、因为来到新环境,张XX对学校里的一切都充满好奇，显得十分兴奋。
东张西望，但从不与小朋友争执或动手，上课时也能坐在座位上不打扰别人，性格比较安静，能够参与普通学校的学习生活。
5、上课时注意力很不集中，大部分时间东张西望，搞自己的东西，偶尔发言也表现出语速较慢，口齿不清楚，或是答非所问。
不能主动完成作业。
6、形象思维能力不错，模仿力较强，虽然有些课文不能完全理解，但能根据图画、老师的表情动作示范知道基本内容。
张XX的机械记忆力更是比一些普通孩子出色,特别是听写生字、词语、句子，每次都是一百分！但是在造句、写作文、分析短文这样一些语文活动中,他就无从下手，显得十分茫然。
运用知识的能力很弱，知识迁移或再创造对他来说非常困难。
同时逻辑思维能力和空间想象力也较差。
应用题根本不会做。
7、父母都很重视对孩子的教育，家庭状况比较好，家长能够密切配合,共同努力”促进孩子健康成长。
三、具体方法
1、创造小学生活的良好开端，不对学校和学习产生厌烦或抵
触情绪
—年级的学习活动开始了,因为张XX对学校和老师同学都感到很陌生，并有些畏惧心理。
我没有把他的特殊情况告诉其他小朋友，
对张XX的要求也没有太大的不同，如果他出现一些与众不同的行为时，我就尽量大事化小、小事化无，淡化这些情况在同学们中的影响。
以免大家过多注意而加重张XX的不安情绪。
2、倾注最大的爱心
在特殊儿童身上倾注爰心，不仅是老师要做的事，更要引导全班学生都来关心张XX、帮助他，这样色彩使特殊儿童在一个温馨的氛围中健康成长，也让孩子们体验到〃送人玫瑰。
手留余香"的惬意。
因为这个孩子的行为比较随心所欲，不爰惜书本、乱扔东西、弄脏别的孩子的文具、衣服，对人对事反应也比较缓慢，上体育课,同学们蹦蹦跳跳都到操场去了,而张XX还呆在教室里不知该干什么。
虽然我并未告诉大家张XX的具体情况”但孩子｛门渐渐发现了些异常。
不断地有学生来询问，更多的是抱怨、告状, 大多数孩子开始嘲笑、捉弄、排斥。
面对这种局面,我主要采取了三种方式。
一是以情动人。
利用朝会、队会、课余时间以公开、个别等方式向孩子们介绍：这是个勇敢的孩子，身体不好，本可以在家休养，但张XX坚持要到学校上课，克服疾病带来的困难,因为张XX喜欢学习,喜欢和我们在一起，在我们中间感到很快乐!孩子们都是非常善良的, 通过我的不断努力，大家对待张XX的态度由嘲笑、排斥渐渐转为同情、理解,甚至佩服。
二是以身示范。
我在大家面前表现出对张XX的关心、爱护、鼓励，让孩子｛门知道应该怎样做。
当发现张XX流口水，我就走到他身边，轻轻擦去他脸上的污物；当他不小心弄脏衣服时，拉着他来到办公室，
拿出早已准备好的衣物为他换上；课堂上耐心听他发言（因为张XX 语速罗慢,口龄不清楚）,提醒小朋友也要养成倾听的习惯,有不同意见可以举手发言，但不能打断别人的话；手把手地都教了写字、改错；下课后，我亲热地拉着张XX的手和同学们一起聊天,做游戏，摸摸他的头，理理他的衣服，系好他的鞋带。
对于张XX的一些不良行为,引导他观秦其他同学的表现，在潜移默化中用榜样的力量帮助张XX纠正。
因张XX脑部有伤,需要充足的睡眠,我建议家长直接在上课时间送张XX来校,不用参加早操,并告诉孩子们我这么做的原因。
渐渐地，班级良好氛围逐步形成，爱心弥漫。
三是爱心鼓励。
一些孩子开始主动接近张XX 了z一下课,就有孩子拉着他去上厕所。
看见张XX流口水,就提醒他擦一擦，借给他纸巾。
对助人为乐的同学，班上设立了爱心小红花奖，还将大家互相帮助的事迹现实性成小简报贴在板报上。
张XX也开始帮助同学了，有孩子没带笔，就主动借笔给同学；有小朋友生病了，张XX也会去嘘寒问暖。
慢慢地，大家相处越来越融洽。
一学期下来，张XX变化非常大，能安静地上课, 还经常举手发言,不再随便拿别人的东西。
3、在教育教学中采取"面向全体，照顾差异"的方法
对特殊儿童，教师在教学上应该运用适合张XX们的教学方法，并适当对他进行课后辅导，树立他自信心。
学习中，我十分关注张XX 的认知能力，研究他在生理、心理上与别的孩子有什么差异。
根据张XX的特点，设定教学目标和环节,针对性地调整一些教学内容，并在
课后单独为他讲解，指导他完成作业，这样他能基本跟上教学进度。
去年10月我们学校搞教研，课前我制定了详细的教学方案, 特别是针对张XX的情况确定了这样的教学目标：1、认识5个生字词语,并会书写；2、正确朗读课文;3、能在家长帮助下, 搜集到一份相关资料与同学交流。
根据这些目标，他这一节课完成了60%的学习任务。
4、与家长密切配合,为张XX创设一个良好的学习生活氛围
孩子的父母都是非常善良的人，抚养这个孩子他们付出了巨大的心血,但不管遇到多么大困难，从没有想过要放弃对孩子的教育。
我敬重他们，更和他们建立了良好的合作伙伴关系,经常与他们一起交流，了解孩子在家的生活习惯、学习情况，有特殊问题就商量处理。
同时，向家长介绍学校教育的特点、方法，并把孩子在学校的一举一动及时与家长沟通,家校结合，使张XX 不管在学校还是在家里，都能享有一个宽松而温馨的成长环境。
如今,三年的时间过去了,孩子已经完全融入了集体，与同学们友好相处,交了许多朋友！三个级期末考试语文、数学、外语、音乐全部合格，目前张XX已II页利升入四年级。
他的父母认为孩子在学校的成长情况远远超出了他们的期望。
生活里没有关怀友爱，就好象大地没有阳光雨露，生活里没有欢声笑语，就好像鸟儿没有飞翔的翅膀。
每—个孩子都是我们这个世界的小天使,让他们能健康地成长、幸福地生活，是我们每一个
教育工作者义不容辞的责任。
愿每一个生命都活得有价值、有尊严!。