让数学课堂活动化

让数学课堂活动化
我们的生活中处处有数学，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

著名的数学家教育家斯托利亚尔说过：“数学教学是数学思维活动的教学。

”《数学新课程标准》也提出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”数学的学习方式不应是单一的，枯燥的，以被动听讲和练为主的方式，而应该是一个师生之间、生生之间交往互动的，充满生命力的历程。

所以在数学教学中，应创设环境让学生主动地从观察、猜测、实验、操作、验证、推理与交流等活动中，长知识，长智慧，陶冶情操，让学生在课堂上活跃起来、动起来，让数学课堂活动化。

经过近几年来的教学实践，本人认为应让学生在活动中学习,让数学课堂活动化。

因为数学课堂活动化能激发学生的学习兴趣，能促进学生主动学习，有利于发展学生思维，有利于培养学生的创新意识。

下面结合教学实际来作一些简要的分析。

一、数学课堂活动化能激发学生的学习兴趣
《数学新课程标准》指出：“学生的活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。

”在数学课堂上，我给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，最大限度地启发学生积极地进行数学学习活动的过程。

让学生高高兴兴地进入数学世界，在数学世界里探索，在探索中激起兴趣。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

在教学中，利用学生好动好奇的心理，从学生熟悉的生
活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

在教学《长方体和正方体》时，我先让学生分组进行活动，通过搭一搭、分一分、认一认、滚一滚、摸一摸等多种活动充分让学生自己去操作，使抽象的知识转化为学生看的见、摸的着、并且容易理解和掌握的知识，从而引导学生主动地在操作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的认知。

二、数学课堂活动化能促进学生主动学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。

”而在儿童的心里，这种需要更强烈。

因此学生学习知识的最佳途径就是在学习实践活动中自己去探索、去发现。

在学生认识的过程当中，如果我们能为他们创设一个实践活动的环境，让他们通过摆一摆、做一做、量一量、想一想、议一议等活动，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在主动获取新知识的同时，也学会了学习。

比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。

在“研究球的截面形状的大小”时，我是这样设计教学的：
学生操作：将削成球状的萝卜、土豆、苹果等用刀任意切一刀（提醒注意安全），然后把切开的截面印在白纸上，说一说你有什么发
现？
学生交流：
生：我发现切开后的截面印在纸上是一个圆。

（生纷纷点头表示认同。

）
师追问：观察每次切开后的截面的大小相等吗？
生1：我发现切开的两个截面都是圆，而且两个圆的面积相等。

（边说边用土豆演示重合，示意相等。

）
生2：我切开的截面的面积都不相等。

（边说边用苹果演示从不同地方切开后形成的大小不同的截面。

）
师诱问：怎样切得到的圆的面积最大？能用你自己的球形物体切一切，试试吗？（学生分组操作，验证后汇报，）
在学生汇报达成共识的同时，用课件演示将球从不同地方切开形成截面大小不同的立体图，使学生进一步感知并体验到球与圆的关系。

在这个教学实践活动过程中学生沉浸在一个自主探索、合作交流、充分发表自己见解的过程之中，使学生在数学活动中感知并体验到球与圆的关系，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生主动获取知识的能力。

三、数学课堂活动化有利于发展学生思维
心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的关系，思维就得不到发展。

”现代教育思想认为：学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。

因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起
来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

在教学“认识线段”这课时，我创设了一个开放性的问题情境：“画比4厘米短的线段”、“画比4厘米长1厘米的线段”、“画比4厘米长得多的线段”，整个过程中，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓。

展示了学生主动参与学习的过程，激活了活跃学生的思维，拓宽了他们的操作空间，内化了新知。

四、数学课堂活动化有利于培养学生的创新意识
《数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

”因此，作为教师的我们必需经常地、有意识地通过各种途径为学生精心创设积极的有利于学生亲自参与、生动活泼、主动发展的教学情境，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，学生在这样的环境中学习，无拘无束地思维，敢想、敢说、敢做，思维始终处于积极活动状态，
有利于启发学生进行创新思维，培养学生的创新意识，促进思维深入地发展。

因此在教学”能被3整除的数的特征”时，我并非直接给出能被3整除的数的特征，而是从学生猜测和设疑入手，激起学生学习的兴趣，再让学生在观察、讨论、交流、猜测、归纳、分
析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

在教学第一册“分类”时，可以让学生将带来的物品（萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨、葡萄等）分类，想怎么分就怎么分。

大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分到水果类，他们认为西红柿可以当水果吃。

少数学生还能按这些物品长在哪里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨、葡萄是长在树上或茎上的等，分类方法多样，这就体现了学生的创新精神。

另外我们还可以适当地增设些实践活动，例如：可增设“随意拼”活动，在这个活动中让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。

这样不但挖掘了学生智力潜能，体现了学生的探索精神，还有效地培养了学生的想象力和创新意识，发展了学生的空间观念。

通过这样的实践活动，同时也使学生意识到了现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。