中学生有效学习策略研究
教学中学生自主学习的有效策略探究
教师在教学中扮演引导者和促进者的角 色，对学生自主学习能力的培养至关重 要。教师应关注学生的学习需求，提供 必要的学习资源和指导，激发学生的学
习兴趣和内在动力。
不同的学科和年级需要采用不同的自主 学习策略。针对不同学科的特点和学生 年龄特征，教师应灵活调整教学策略， 提供个性化的学习支持，以满足学生的
多样化需求。
对未来研究的展望与建议
深入研究自主学习策略在不同学科和年级的应用 。未来研究可以针对不同学科和年级的特点，进 一步探讨自主学习策略的有效性和适用性，为教 育实践提供更多有益的参考。
加强自主学习策略与其他教学方法的整合研究。 未来研究可以探讨如何将自主学习策略与合作学 习、探究学习等其他教学方法有机结合，以发挥 各自优势，实现教学效果的最大化。
。
02
分析方法
采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，并运用统计分析方法
对数据进行处理和分析。
03
分析结果
发现学生的学习动机和兴趣受到多种因素的影响，如个人兴趣、家庭背
景、社会环境等。同时，学生的学习动机和兴趣与其学习成绩和自主学
习能力密切相关。
有效策略一：创设自主学习
03
环境
营造宽松、和谐的课堂氛围
关注学生自主学习能力的发展过程。未来研究可 以采用纵向追踪的方法，深入探究学生自主学习 能力的发展轨迹及影响因素，为教育实践提供更 有针对性的指导。
进一步拓展自主学习策略的应用范围。未来研究 可以关注如何将自主学习策略应用于非学历教育 、职业教育等更广泛的教育领域，为推动教育教 学的全面改革提供更多思路和方法。
THANKS
感谢观看
样性和互补性。
明确每个小组成员的角色和分工 ，如组长、记录员、发言人等， 确保每个学生都能参与到合作学
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
中学生自我调节学习策略与学业成绩的关系研究
将研究成果应用于教育实践，帮助学生培养自我调节学习 能力，提高学业成绩，同时促进教育公平和学生全面发展 。
THANKS
感谢观看
策略使用频率和效果存在差异
不同中学生在使用自我调节学习策略的频率和效果上存在差异，部分学生能够灵活运用策略，而另一 些学生则相对较少使用或效果不佳。
不同年级、性别、学科中学生的自我调节学习策略差异
01
年级差异
02
性别差异
03
学科差异
随着年级的升高，中学生的自我调节 学习策略使用频率和效果呈现上升趋 势。高年级学生更能够灵活运用策略 ，调整学习计划和方法。
男女生在自我调节学习策略的使用上 存在一定差异。女生更倾向于使用精 细加工和组织策略，而男生则更偏向 于使用批判性思维和元认知策略。
不同学科中学生的自我调节学习策略 使用也存在差异。例如，理科生更注 重逻辑思维和问题解决能力，而文科 生则更强调记忆和理解能力。
中学生自我调节学习策略存在的问题与原因
研究假设和预期结果
研究假设
假设中学生自我调节学习策略与学业成绩之间存在显著正相关；不同年级、性别和学科领域中，自我调节学习策 略对学业成绩的影响存在差异。
预期结果
通过实证研究，预期能够验证研究假设，揭示中学生自我调节学习策略与学业成绩之间的关系，并发现不同年级 、性别和学科领域中自我调节学习策略对学业成绩的影响差异。这些结果将为教育实践提供有益的启示和指导。
学生应学会监控自己的学习过程和效果，及时调整 学习策略和方法，保持积极的学习状态。
学生应明确自己的学习目标和计划，并努力 按照计划执行，不断调整和优化学习计划。
寻求帮助和支持
当遇到学习困难和挑战时，学生应积极寻求 老师、家长或其他资源的帮助和支持，共同 解决问题。
初中学生有效学习调查研究
2020年第7-8期初中学生有效学习调查研究薛生祥摘要：新课程改革推进以来，新思维、新变化正在改变校园教学生态，课改名校及先进的教学理念、经验不断涌现。
西宁市第二十二中学大胆改革尝试，提出“以生为本、先学后教”的理念，着力改革课堂教学模式，关注学生的“学”，研究学生的“学”，使学生学习方式发生了变化。
关键词：初中学生；有效学习；研究总结教育广角新课程改革推进以来，新思维、新变化正在改变校园教学生态，课改名校及先进的教学理念、经验不断涌现。
西宁市第二十二中学大胆改革尝试，提出“以生为本、先学后教”理念，着力改革课堂教学模式，关注学生的“学”，研究学生的“学”，使学生学习方式发生了变化。
学校对学生有效学习相关情况进行了调查研究和总结，供同行借鉴参考。
一、调查情况以调查问卷的形式在本校七年级新生中以全样本进行调查，发放问卷432份，收回432份。
调查结果反映出学生学习态度、目的动机、教师引导激励、学生自主学习等诸方面的数据。
二、结果分析（一）有效学习的前提是目标明确、态度积极、有主动性。
在各学科的学习计划制定的调查中发现，有50.5％的学生有各学科的学习计划；还有5.3%的学生没有任何目标与学习计划，这些学生是我们常说的学困生。
学困生在小学阶段可能就处于班级学习的末位，加上家庭教育的缺失，对学习缺乏主动性、好奇性，是属于想融入学校生活，想找一些玩伴的“生长者”。
他们的生长大多数属于个体的生理生长，缺乏精神的成长。
对这部分学生我们要高度关注，给予更多的引导、期望、耐心与热心，循序渐进地滋润因缺乏家庭教育、学习动机引领而干涸的心灵，帮助他们树立目标，培养学习习惯，提高整体教学质量。
调查发现，43.3%的学生比较喜欢自主看书学习和思考问题，25.5%的学生喜欢看书但不喜欢思考问题。
培养学生独立思考问题能力既是提高学习效率的前提，更是培养创新能力的关键，做好缺乏学习主动性学生的转化，提高其自主学习意识能达到事半功倍的效果。
高效课堂中学生主动学习策略研究
高效课堂中学生主动学习策略研究襄阳市第二十中学刘艳波高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂不只是改换课堂的形态和面貌。
有这样一种担心，我们改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身能完成课改吗？而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？我们可以对一节课有着各种各样精心的设计，完善它的每一个环节，但最终的落脚点还应放在如何发挥学生的学习主动性上来。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。
”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。
而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。
其实，学生的学习主动性是可以培养的。
在这个过程中，我认为学生进行学习主动性的培养，需要教师从各个方面进行设计，以人为本，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。
一、重视“问题情境”在课堂中的作用。
教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，主动性学习才能真正成为可能。
在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。
以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
中学生学习策略的培养研究报告
中学生学习策略的培养研究报告一、引言在当今社会，学习是每个中学生最重要的任务之一。
学习策略的培养对于中学生的学业成绩以及未来的发展具有重要的影响。
因此，本研究旨在探讨中学生学习策略的培养方法，提出有效的策略来帮助中学生提高学习成绩和学习能力。
二、认识学习策略学习策略是中学生实现学习目标的方法和技巧。
它涉及到学习的各个方面，如阅读理解、学习记忆、解决问题等。
良好的学习策略可以提高学习效率和质量。
学习策略可分为三类：认知策略、元认知策略和资源策略。
三、认知策略的培养1. 阅读理解策略阅读理解是学习的基础，培养良好的阅读理解策略对于中学生尤为重要。
可以采取以下方法来培养：- 注重预测和推测能力的培养，提前了解文章的主题和结构；- 多进行朗读和默读，提高语感和语速；- 运用各种记忆和理解方法，如划线标记、做笔记等。
2. 学习记忆策略记忆是学习的基础，中学生需要通过合适的学习记忆策略来提高记忆力。
以下是一些有效的记忆策略：- 制定学习计划，合理安排学习时间，分段学习，避免过度疲劳；- 运用归类法、联想法等记忆方法，将知识点联系起来，帮助记忆；- 不断复习，巩固所学知识，将其转化为长期记忆。
四、元认知策略的培养元认知策略指的是个体对自己的学习过程进行监控和调整的能力。
培养元认知策略对于中学生提高学习自主性和控制力具有重要意义。
以下是一些培养元认知策略的方法：- 制定学习目标和计划，明确学习任务的重要性和时间分配；- 自主评估学习情况，反思学习过程中的问题和困难；- 运用各种学习方法比较和选择，选择适合自己的学习方式。
五、资源策略的培养资源策略是指中学生获取学习资源和利用学习环境的能力。
培养资源策略可以帮助中学生更好地利用各种资源来辅助学习。
以下是一些培养资源策略的方法：- 熟悉学校图书馆和网络资源，学会查阅各种学习资料；- 结交优秀的同学，进行学习互助，分享学习经验和资料；- 寻求老师和家长的帮助，寻找学习上的指导和支持。
中学生学习方法指导与培养研究
中学生学习方法指导与培养研究引言学习方法对于中学生的学习成绩和学习兴趣有着至关重要的影响。
因此，引导和培养中学生适合自己的学习方法，不仅能够提升他们的学习效果，还能够培养他们的学习能力和自主学习能力。
一、理解个体差异每个中学生都是独一无二的，他们在学习上的兴趣、能力和学习策略都会有所不同。
学生们的个体差异需要我们去理解和尊重，只有了解每个学生的特点，才能更好地指导他们的学习方法。
二、调整学习策略中学生需要逐渐养成良好的学习习惯和策略。
对于学科知识的学习，可以采用分块记忆和归纳总结的方法；对于理解阅读材料，可以采用提前预习和注重理解的方法；对于数学题目，可以采用多思考和解题技巧的方法。
不同学科和知识领域需要不同的学习策略。
三、培养时间管理能力时间管理对于中学生而言是至关重要的。
他们需要学会合理安排时间，合理规划每一天的学习和休息时间。
建议中学生制定学习计划，将大的任务分成小的目标，以便更好地管理时间和任务。
四、提高注意力集中力注意力集中是中学生学习的基本能力，但在信息爆炸的时代，中学生往往容易分心。
为了帮助中学生提高注意力集中力，我们可以采用分段学习、环境调节、抵制干扰等方法，培养学生的集中精力。
五、激发学习兴趣学习兴趣是学习的内在动力，因此激发中学生的学习兴趣至关重要。
教师可以通过多样化的教学方式、生动有趣的教材和合理设计的学习任务来激发学生的学习兴趣。
六、培养自主学习能力自主学习能力是中学生必须具备的能力之一。
中学生需要掌握自主学习的方法和技巧，学会独立思考和解决问题。
培养自主学习能力，可以通过鼓励学生主动参与学习过程、提供自主学习的场景和资源、给予适当的挑战和奖励等方式来实现。
七、注重综合能力培养中学生的学习不仅仅是学科知识的学习，还包括思维能力、表达能力、团队合作能力等多方面综合能力的培养。
我们应该注重培养中学生的综合能力，让他们在学习中全面发展。
八、倡导多元评价传统的考试评价方式往往只重视学生的记忆能力和应试技巧，忽视了学生综合素养和能力的培养。
中学生快乐学习的有效策略
中学生快乐学习的有效策略摘要中学生快乐学习是每位家长和教师所关注的重要问题。
本文将介绍一些有效的策略，帮助中学生在学习过程中更加快乐和高效。
策略一：设定目标和规划学习计划设定明确的学习目标是中学生快乐学习的基础。
学生可以将目标分解为小目标，定期检查自己的进展。
同时，合理规划学习计划，将时间分配给不同科目和任务，确保学习的均衡性。
策略二：选择适合自己的学习方式每个中学生都有自己的学习方式，例如有的学生喜欢通过听讲座来学习，有的学生更喜欢通过阅读来学习。
了解和接受自己的学习方式，并根据自己的方式来选择学习资源和方法，可以提高学习效果和快乐度。
策略三：培养良好的学习习惯和时间管理能力中学生应该养成良好的学习习惯和时间管理能力。
例如，定时安排作息时间，制定学习计划，提前预习和复习，避免拖延症等。
这些习惯和能力可以提高学习效率，并减少学习压力。
策略四：建立良好的学习环境和氛围学习环境和氛围对中学生的学习快乐度有着重要影响。
家长和学校可以提供安静、整洁的学习环境，避免干扰；同时，鼓励中学生参加有益的课外活动，培养兴趣爱好，增强学习的乐趣和动力。
策略五：与同学和老师建立积极合作关系中学生可以通过与同学和老师建立积极合作关系来促进快乐学习。
与同学互相讨论和分享学习经验，共同解决问题；与老师保持沟通，寻求帮助和指导。
这样的合作关系可以增强中学生的自信心和学习动力。
结论中学生快乐学习的有效策略包括设定目标和规划学习计划，选择适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯和时间管理能力，建立良好的学习环境和氛围，与同学和老师建立积极合作关系等。
家长和教师应该与中学生一起探索、实践这些策略，共同努力，让中学生在快乐学习中取得更好的成绩。
教育中学生研究性学习的有效途径
教育中学生研究性学习的有效途径引言：教育是培养学生全面发展的重要途径，而研究性学习则是培养学生创新思维和问题解决能力的有效方法。
在教育中，如何引导学生进行研究性学习成为了一个重要的课题。
本文将探讨教育中学生研究性学习的有效途径，以期提供一些有益的思考和借鉴。
一、培养学生的研究兴趣研究性学习的前提是学生对问题的好奇心和求知欲。
教师可以通过多种方式来培养学生的研究兴趣。
首先，提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，让学生能够接触到各种各样的知识和实践经验。
其次，激发学生的好奇心，引导他们提出问题，并鼓励他们主动寻找答案。
此外，教师还可以组织一些有趣的研究项目，让学生能够亲身参与其中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
二、提供适当的指导和支持学生在进行研究性学习时，需要得到适当的指导和支持。
教师可以通过以下方式来提供帮助。
首先，明确学习目标和要求，让学生知道他们需要达到什么样的水平。
其次，提供相关的学习资源和参考资料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以定期与学生进行讨论和交流，解答他们在学习过程中遇到的问题，帮助他们解决困惑。
最后，教师还可以给予学生一定的自主权，让他们能够自己选择研究的方向和方法，从而培养他们的独立思考和创新能力。
三、开展合作学习和交流研究性学习不仅是学生个体能力的培养，也是团队合作和交流能力的培养。
教师可以通过组织合作学习和交流活动来促进学生之间的互动和合作。
首先，教师可以组织学生进行小组研究项目，让他们能够相互合作、交流和分享经验。
其次，教师可以组织学生进行学术研讨会或学术报告，让他们能够向他人展示自己的研究成果，并接受他人的评价和建议。
此外，教师还可以鼓励学生参加学术竞赛或科技创新活动，让他们能够与其他学生进行交流和竞争，从而提高他们的学术水平和创新能力。
四、评价和反馈的重要性在研究性学习中，评价和反馈是非常重要的环节。
教师可以通过以下方式来进行评价和反馈。
首先，教师可以制定科学合理的评价标准，明确学生需要达到的要求和水平。
中学生学习策略应用特点的研究
中学生学习策略应用特点的研究摘要运用中学生学习策略量表对442名初、高中学生进行测试，考察中学生应用学习策略的一般特点。
结果表明：（1）中学生学习策略量表具有良好的信度、效度；（2）中学生在应用学习策略方面有随年级增长而下降的趋势。
在调控策略的运用上女生显著多于男生，而在认知策略的运用上男生多于女生。
深层加工策略和反馈调节策略存在年级与性别的交互作用；（3）初二和高二年级学习优、差生之间在学习策略上存在显著的差异，其中，深层加工、检索应用策略和反馈调节策略在各年级的优、差生之间都存在显著差异。
关键词中学生，学习策略，策略量表。
1 引言使学生学会学习是21世纪世界各国对教育发展的共识，学习策略是使学生学会学习的重要手段，此乃教育心理学研究者关注的热点问题。
国内外的大量研究证实，学习策略与学业成绩之间有显著的正相关，学习策略的应用能有效地提高学生的学业成绩[1~4]。
关于学习策略的概念，一种观点认为学习策略是学习者在认知过程中所运用的注意、编码、保持、检索和运用等信息加工的具体认知方法[5,6]；另一种观点认为学习策略是学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程，主要涉及信息加工过程的调控手段[7]。
目前，大多数研究者普遍认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为[8,9]。
国内外研究者对学习策略的应用进行了大量研究。
Zimmerman和Martinez-Pons考察了小学、初中、高中学生在学习策略运用方面的个体差异。
研究结果发现，学优生比普通学生会更频繁地使用某些学习策略，如组织和转换、自我奖惩、寻求帮助及复习记录；女生在运用调节策略上显著优于男生，而男生在认知策略上优于女生；学习策略的运用次数从小学到初中逐年增长，而从初中到高中则逐年降低[10]。
周国韬等人的研究揭示小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减弱的趋势[4]。
促进中学生自主学习的教育策略
促进中学生自主学习的教育策略近年来，关于促进中学生自主学习的教育策略成为教育界的热门话题。
自主学习被认为是培养学生的主动性、创造性和批判性思维的关键。
本文将探讨几种有效的教育策略，以帮助中学生建立自主学习的习惯和能力。
一、提供适当的学习环境孩子们在一个激发学习兴趣的环境中学习效果更好。
学校和教师应该创造一个积极的学习氛围，提供丰富的学习资源和多样的学习机会。
例如，学校图书馆应该提供各种适合不同年龄段学生的书籍和杂志，并且鼓励学生借阅并自主选择自己感兴趣的阅读材料。
此外，学校还可以建立一些自主学习的角落，提供安静、舒适的环境，让学生自由选择学习任务和学习方式。
二、培养学生的学习动机激发学生的学习兴趣和动力是培养他们自主学习的关键。
教师可以采用多种方法来激发学生的学习动机。
首先，可以通过设立学习目标和奖励机制来激励学生。
例如，对于完成学习任务的学生可以给予表扬和奖励，这样可以增强学生的学习积极性和自主性。
其次，教师可以将学习内容与学生的实际生活和兴趣爱好结合起来，使学习更有意义和趣味性。
三、提供合适的学习支持为了促进中学生的自主学习，学校和教师应该提供适当的学习支持。
首先，可以通过定期组织学习指导和辅导活动来帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以提供一对一的辅导或小组讨论，帮助学生理解和巩固知识。
其次，教师还可以鼓励学生互相合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的团队合作和解决问题的能力。
同时，学校还可以提供在线学习平台和资源，供学生随时随地获取学习资料和交流学习经验。
四、培养学生的学习策略和技能中学生在自主学习中需要掌握一些学习策略和技能。
教师可以在课堂上教授一些基本的学习方法，如记笔记、制定学习计划、归纳总结等，帮助学生提高学习效果。
此外，教师还可以培养学生的信息获取和处理能力，教导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取和评估信息。
通过培养学生的学习策略和技能，可以帮助他们更好地进行自主学习，提高学习效果。
中学生有效学习策略大揭秘
中学生有效学习策略大揭秘1. 引言中学阶段是学生成长和发展的关键时期，因此掌握一些有效的学习策略对于他们的学业成功至关重要。
本文将揭示一些中学生可以利用的有效学习策略，帮助他们更好地应对挑战并提高他们的学习成绩。
2. 制定一个合理的学习计划为了确保高效而有针对性地学习，中学生需要制定合理的学习计划。
以下是一些建议： - 分配时间：合理分配每天的学习时间，包括课内以及课外复习。
-设置目标：制定明确、可实现的短期和长期目标，让自己有明确的方向。
- 制作日程表：帮助规划每个任务或科目所需的时间，并遵守日程表。
3. 主动参与课堂积极参与课堂能够加深对知识点和概念的理解。
以下是一些建议：- 提问问题：在课堂上勇于发问，寻求教师和同学们的帮助。
- 做笔记：记录重要信息、关键词和问题，以便后续复习时使用。
- 参与讨论：积极参与小组讨论或合作项目，互相交流、分享和学习。
4. 合理安排时间中学生面临不少不同科目的学习任务，清晰地安排时间将有助于提高效率： -创建时间表：根据每个科目的重要性和复杂性制定一个可行的时间表。
- 利用碎片时间：在公交车上、午餐时间和课间休息时利用碎片时间预习或复习知识点。
- 避免拖延症：及时开始处理作业，避免等到最后一分钟才做。
5. 多样化学习方法根据个人差异选择不同的学习方法可以更好地吸收知识：- 多种方式录入信息：使用文字、图表、视频或音频等多种方式记录和整理知识。
- 创造性记忆法：尝试使用联想、故事情节或其他创意方法帮助记忆重要概念。
- 组织思维导图：通过制作思维导图来整理和连接各个概念之间的关系。
6. 合理安排休息时间适当的休息是提高学习效率的重要组成部分： - 保持身体健康：良好的饮食、充足的睡眠和适度的运动有助于提高专注力。
- 制定休息计划：合理安排短暂的休息时间，每隔一段时间就伸展一下身体或做些放松活动。
7. 优化复习方法有效的复习方法可以帮助中学生更好地掌握所学知识： - 主题导向复习：按主题或模块进行复习，将知识点联系在一起以便更好地理解整个主题。
中学生学习方法研究报告
中学生学习方法研究报告近年来，随着中学教育的不断发展，中学生的学习负担逐渐加重，他们面临着课业压力大、时间规划困难、学习效果差等问题。
针对这些问题，本研究旨在探索中学生学习方法，以期为中学生提供科学有效的学习指导和建议。
一、学习目标的明确化学习的第一步是明确学习目标，学生应该清楚自己到底要达到什么样的目标。
为了达到目标，学生应制定明确的学习计划，并将其细分为具体的步骤和目标。
二、合理规划学习时间中学生的时间很宝贵，他们需要在学校课程外，自主安排学习时间。
合理规划自己的学习时间，将不同科目的学习安排在不同时间段，避免同时进行过多学科的学习。
此外，中学生还应注意合理安排休息时间，以便更好地调整学习状态。
三、高效的学习方法1.听课技巧中学生在课堂上应全神贯注地听讲，做好笔记，并及时提出问题。
课后，可以通过复习课堂笔记，加深对知识点的理解和记忆。
2.阅读技巧阅读是中学生学习的重要环节，应注重提高阅读速度和理解力。
可以采用扫读、略读、精读等方法，根据不同的阅读目的和时间要求选择适当的阅读技巧。
3.记忆技巧中学生需要记忆大量的知识点，因此记忆技巧至关重要。
可以通过归纳总结、联想记忆、口诀等方式帮助记忆，并结合适当的复习方法巩固记忆。
4.思维方法中学生学习不仅要掌握知识，还要培养思维能力。
可以通过做题、解题、讨论等方式培养分析、推理、创新等思维能力。
四、合理利用学习资源中学生要善于利用各种学习资源，如图书馆、网络等。
可以通过阅读优秀的图书和参考资料，拓宽知识面；通过搜索网上资料，了解最新的学习动态。
五、健康的学习生活方式中学生学习不能忽视身体健康，健康的学习生活方式有助于提高学习效果。
中学生应保持良好的饮食习惯、规律的作息时间，适当参加体育锻炼等。
六、培养学习兴趣和动力中学生学习方法的重要一环是培养学习兴趣和动力。
学生可以选择适合自己的学习方式和学习内容，通过积极参与课堂和课外活动，激发学习的热情。
七、及时复习巩固中学生学习不宜一蹴而就，及时复习巩固是十分重要的环节。
中学生学习策略的研究课题研究报告
中学生学习策略的研究课题研究报告摘要：学习是中学生发展的核心任务，而学习策略则是中学生提高学习效果的关键。
本研究旨在探讨中学生学习策略的特点、影响因素以及优化方法，并针对这些问题进行调查研究。
通过对多个中学生学习策略的分析和对比，得出结论并提出相应的建议，以期对中学生学习策略的改进和优化提供指导。
引言：中学生学习策略是指中学生为了达到学习目标而采取的一系列自主选择和行动的方法。
学习策略的好坏直接影响学生的学习效果。
然而，目前对于中学生学习策略的研究还相对较少，相关的研究成果也较为零散。
本研究旨在系统地研究中学生学习策略，为中学生提供更科学有效的学习指导。
一、中学生学习策略的特点1. 激发学习兴趣：中学生学习策略的特点之一是通过激发学习的兴趣，使学生能够主动积极地参与学习。
2. 灵活运用学习方法：中学生学习策略的特点之二是灵活运用各种学习方法，对不同科目和学习内容采取不同的策略。
3. 学习时间管理：中学生学习策略的特点之三是合理管理学习时间，充分利用时间提高学习效率。
4. 自我评价和反思：中学生学习策略的特点之四是通过自我评价和反思，及时发现和纠正学习中的问题，提升学习能力。
二、中学生学习策略的影响因素1. 学习环境：学习环境对中学生学习策略的形成和发展起着重要作用。
良好的学习环境可以提供良好的学习资源和学习氛围，有助于中学生形成科学的学习策略。
2. 家庭教育：家庭教育对中学生学习策略的形成和发展也有着重要的影响。
家庭教育中的教育理念、态度和方法都会直接或间接地影响中学生的学习策略。
3. 学校教育：学校教育是中学生学习策略形成和发展的重要环节。
学校教育的教学方法和教学管理对中学生学习策略的建立和提高起着重要作用。
三、中学生学习策略的优化方法1. 激发学习兴趣：教师和家长可以通过培养学生的兴趣爱好、设置有趣的学习任务等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习策略的效果。
2. 强化学习方法的训练：教师和家长可以帮助中学生掌握各种科学有效的学习方法，培养学生灵活运用学习方法的能力。
中学生学习策略研究综述
中学生学习策略研究综述摘要本文首先对学习策略的概念和结构做了简要的概括，然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物上发表的有关中学生学习策略研究的文章15篇。
并在此基础上总结了这些研究结果的差异，指出了目前国内研究中学生学习策略存在的问题。
最后归纳了中学生学习策略研究的趋势。
关键词中学生学习策略学业成绩在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。
因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。
一、学习策略的概念自20世纪50年代美国心理学家bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。
但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。
r.e.mayer、 dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。
dduffy、 pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
s.j.derry则把学习策略视作学习计划[1]。
在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。
刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。
谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。
二、学习策略的结构国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如j.nisbet＆shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如d.dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅助性策略[3]；三因素结构，如mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；pokey ＆blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。
学生学习策略的研究与应用
学生学习策略的研究与应用在当今的教育环境中，学生学习策略的研究与应用越来越受到重视。
学习策略不仅影响学生的学习效果，也关乎他们终身学习的能力。
通过对学习策略的深入研究，可以探索出能够提高学习效率和学习兴趣的有效方法。
这篇文章将探讨学习策略的定义、类型、研究进展以及在实际教学中的应用。
学习策略是一系列有意识的行为和思维过程，旨在帮助学生获取、整合、整理和运用知识。
根据不同的学习目标和学习内容，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略。
认知策略主要涉及信息的获取和加工。
例如，记忆策略包括联想记忆和重复记忆，帮助学生更好地记住信息。
组织策略则包括图表、思维导图等工具，有助于学生将信息进行系统化整理，从而提高理解和记忆的效果。
同时，精细加工策略强调对信息进行深层次的加工和分析，可以促使学生建立更强的知识网络。
元认知策略指的是学生对自己学习过程的监控与调节。
元认知策略的运用使学生能够意识到自己的学习方式，进而进行自我调整。
例如，反思策略鼓励学生在学习之后评估自己的表现，找出成功和失败的原因，从而制定后续学习的改进方案。
设定学习目标也是一种有效的元认知策略，通过明确的短期和长期目标，学生能够保持学习动机，进而提升学习效果。
情感策略则关注学习过程中的情感因素，如动机、焦虑和自信心等。
这些因素对学生的学习过程产生重要影响。
培养积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣，促进学习的持续性。
而应对焦虑的方法，例如放松训练和积极自我对话，能够帮助学生在学习过程中保持良好的心理状态。
近年来，关于学习策略的研究逐渐深入，尤其是教育心理学、认知科学等领域的交叉融合，为学习策略的理论和实践提供了新的视角。
研究者们发现，学习策略的有效应用与学生的学业表现密切相关。
在小学生阶段，学习策略的培养尤为重要。
这个阶段的学生正处于认知能力和自我意识发展的关键期，通过及时的策略指导，可以帮助他们形成良好的学习习惯。
例如，小学生可以通过游戏化的方式学习记忆策略和组织策略，在有趣的活动中掌握学习技能。
学习策略培养对中学生学习能力的影响研究
学习策略培养对中学生学习能力的影响研究研究表明，中学生在学习过程中合理运用学习策略能够极大地提高他们的学习能力和学习成绩。
学习策略培养对中学生学习能力的影响是一个备受关注的话题，本文将探讨该话题并分析其中的原因和影响。
一、学习策略的定义和分类学习策略是指学生在学习过程中采取的一系列方法和技巧，包括记忆、理解、解题、复习等方法，旨在有效地获取和掌握知识。
根据不同的学科和学习任务，学习策略可以分为记忆策略、理解策略、应用策略等几个大的类别。
二、学习策略的重要性学习策略的培养对于中学生的学习能力至关重要。
首先，学习策略能够帮助学生提高学习效率。
通过科学合理地使用学习策略，可以节省学习时间，提高学习质量，使学生更好地理解和掌握所学知识。
其次，学习策略有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过采用适合自己的学习策略，学生可以更好地解决学习中的问题，提高自己的学习动机和学习意愿。
最后，学习策略还能促进学生的思维能力和创新能力的发展。
通过灵活运用学习策略，学生能够培养自己的思维方式，避免机械地对待学习任务，从而培养创新思维。
三、学习策略培养的方法和技巧为了有效地培养学生的学习策略，教师和家长可以采取以下方法和技巧。
首先，教师应该充分了解学生的学习习惯和特点，根据学生的实际情况提供个性化的学习策略指导。
不同学生具有不同的学习特点，因此教师应该灵活运用各种方法和技巧，使学生能够找到适合自己的学习策略。
其次，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生掌握学习策略。
教师可以通过具体的案例和实践活动，向学生展示学习策略的使用方法，引导学生从实践中总结经验，逐步掌握学习策略。
此外，家长也可以在家庭教育中加强对学习策略的培养。
家长可以给孩子提供一定的学习环境和学习资源，帮助孩子了解和运用学习策略，培养孩子的自主学习能力。
四、学习策略培养对中学生学习能力的影响学习策略的培养对中学生的学习能力有着明显的影响。
首先，学习策略的培养可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
初中课堂有效教学策略的实践与研究中期报告
“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题2011年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索,课题研究已取得了阶段性的成果,达到了预期的目标。
现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学,课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。
所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思,从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺.另一方面,是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展,不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。
课堂教学的有效性不仅是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略。
这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。
师生应是课堂教学的两个主体性存在,师生关系应是民主和平等的,这是实施有效课堂教学的前提条件.（2）关注过程。
有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程,课堂教学过程,不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。
课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程.（3）关注发展。
有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求.是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。
总之，为提高课堂教学的效率,必需始终关注课堂教学策略的作用与价值.本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一.在本课题中，教学策略是指在课堂教学过程中,为达到提高教学效率的目标，依据教学的主客观条件和师生的实际具体情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考虑和规划。
提高中学生地理学习的有效策略研究
提高中学生地理学习的有效策略研究地理学作为一门重要的学科，对于中学生的综合素质培养和全面发展起着重要的作用。
然而，由于地理学的抽象性和复杂性，许多中学生对于地理学的学习兴趣不高，成绩也不理想。
因此，研究如何提高中学生地理学习的有效策略具有重要的实践意义。
一、培养学生地理学习的兴趣兴趣是学习的最好老师，激发学生对地理学的兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过多种方式来培养学生地理学习的兴趣。
首先，教师可以利用实地考察、地理实验等形式，让学生亲身体验地理学的魅力。
其次，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示地理学的知识，使学生对地理学的学习产生浓厚的兴趣。
此外，教师还可以组织地理学习小组，让学生通过合作学习的方式，共同探索地理学的奥秘，增强学习的乐趣。
二、提高地理学习的实践性地理学作为一门实践性较强的学科，学生需要通过实践来加深对地理学知识的理解和掌握。
因此，提高地理学习的实践性是提高学习效果的重要策略。
教师可以通过实地考察、地理实验等形式，让学生亲自动手，亲自实践，从而加深对地理学知识的理解和记忆。
此外，教师还可以引导学生进行地理观察和调查，让学生通过实际的调查和观察，发现地理学知识的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
三、提高地理学习的互动性地理学习应该是一种互动的过程，教师和学生之间应该进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与到地理学习中来。
在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，让学生思考和回答，激发学生的思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生通过互相交流和合作，共同解决地理学习中的问题，提高学习效果。
四、提高地理学习的综合性地理学是一门综合性很强的学科，学生需要通过综合运用各种知识和技能来解决地理学习中的问题。
因此，提高地理学习的综合性是提高学习效果的重要策略。
教师可以通过案例分析、综合实践等方式，让学生将所学的知识和技能应用到实际问题中去，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
中学生的学习动机与学习策略
中学生的学习动机与学习策略近年来，中学教育日益受到关注。
许多教育工作者集中精力研究中学生的学习动机和学习策略，以探索更好的教育方法和提高教育质量。
本文将从学习动机和学习策略两个方面来探讨中学生学习的重要性以及如何提高学习效果。
学习动机是中学生学习的核心驱动力之一。
良好的学习动机可以激发学习兴趣，促使学生更加主动地投入学习。
而缺乏学习动机的学生可能很难集中精力，导致学习效果下降。
为了增强中学生的学习动机，教育者可以采取一些措施。
首先，要建立良好的学习环境。
学生们需要在一个积极向上、富有激励的氛围中学习。
教室的布置、教材的选择、教师的教学态度等都能够影响学生的学习动机。
因此，教育者应该从这些方面下功夫，营造一个鼓励和激励学习的环境。
其次，要关注学生的个体差异。
每个学生的学习动机都有所不同，教育者需要了解学生的兴趣、需求和目标，为其提供个性化的教学方法和学习资源。
这样能够更好地激发学生的学习动机，使其更加主动地参与学习。
此外，教育者还可以通过奖励和认可的方式来激发学生的学习动机。
奖励可以是物质的，也可以是精神上的肯定与赞扬。
不论奖励的形式如何，关键在于让学生认识到自己的努力和成绩得到了认可和重视，从而增强学习的动力。
除了学习动机，学习策略也是中学生学习的关键因素。
学习策略是指学生在学习过程中采取的具体的操作方法和技巧。
良好的学习策略能够帮助学生更加高效地学习和掌握知识。
第一种常见的学习策略是积极参与课堂讨论和互动。
学生可以提出问题、分享自己的见解、与同学们一起合作解决问题。
这样可以加深对知识的理解和应用能力，并提高学习效果。
第二种学习策略是合理安排学习时间和计划。
学生需要制定学习计划，将学习任务合理分配在时间轴上，并遵守自己的计划。
这样可以避免拖延现象的发生，提高效率。
第三种学习策略是多样化的学习方式。
学生应该根据自己的特点和学科的要求选择适合自己的学习方式，如阅读、听讲、实践、讨论等。
这样可以激发不同的感官，促使全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：课题负责人所在单位：课题组成员：研究时间：1一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国外研究现状，立论根据，主要参考文献。
）选题意义什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。
可以从以下几点来进行理解：（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。
（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略畴。
学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是隐的思维方式。
（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。
（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。
事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。
（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。
有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。
长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。
开展有效学习策略研究有以下意义：(一)、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素反向发展。
同时，有效学习有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
(二)、有利于提高教师的教学技能和专业化水平学生的有效学习直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了更高的要求。
教师要帮助学生实施有效学习就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。
有效地备课，有效地讲解，有效地辅导，有效地布置作业，有效地展开师 2生交往，在追求学生有效学习的过程中，教师也会成就自己。
(三)、有利于落实素质教育“素质教育天天在喊，应试教育大行其道”，这种怪现象既说明我们的用人体制和评估系统出了问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效的教学和有效的学习。
(四)、有利于新课程改革的顺利实施新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。
在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要学生的有效学习，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
国外研究现状学习策略的研究起源于欧美，对于学习策略与学习效果之间的关系这方面的研究国外的学者一直都处于前沿。
二十世纪七十年代初，Naiman(et.al.1978)和WongFillmore(1979)等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。
J．Biggs(1984)认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。
Oxford&Nyikos,(1989);Politzer,(1983)研究得出结果，学习者在学习的过程中会受到一系列的环境和学习者因素的影响。
Oxford 和Cohen(1992)则认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。
Belenky,(1997);Bardovi-Harlig&Bofman,(1989)经过广泛的访谈发现，男生和女生在知识加工模式上表现出明显的差异。
由此证明了不同的知识加工模式直接影响了学习者学习策略的功能操练策略，情感策略和社会交际策略。
Cohen,(1998);Rossi-Le,(1995)指出跨文化交际研究的结果表明不同的文化背景的人在学习策略上表现出明显的差异。
Cohen 还提出学习策略不是孤立运行的，它和学习风格的关系十分紧密，学习风格能直接影响学习策略的选择，学习者也可以通过有意识的使用不同策略来拓展自己的学习风格。
Richard J.Riding&Stephen G.Rayner(1998)也曾经对学习者的认知风格和学习策略作过研究，他们认为，如果一种特定的风格要与学习的材料的容和呈现方法相匹配，个体就又有可能发现学习任务更容易些，反之，通过开发适于处理最初与他们认知风格不相适应的材料的学习策略，个体可以从中受益。
学习策略（Learning Strategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner） 3于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。
20世纪60年代后期，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，人们逐渐认识到人的隐学习过程和思维过程是可以探测的。
美国心理学家布鲁纳（Bruner，1956）在其人工概念的研究过程中，首次提出“认知策略”（cognitive strategy）的概念。
心理学家Shall和Simon 随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起心理学界的极大关注。
目前国外心理学界对学习策略的概念尚未取得一致的看法。
主要有以下几种观点：（1）认为学习策略就是学习的规则系统。
“学习策略是隐的学习规则系统”（Duffy， 1982）。
（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。
Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程；Dansereau（1985）提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；Jones、Amiran和Katims（1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；Nisbet和Shucksmith（1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能。
Mayer（1984）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。
（4）学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg （1983）指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能（executive skills）和非执行的技能（nonexecutives skills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。
他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。
（5）把学习策略看作是学习的程序与步骤。
Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。
不少研究者在吸收西方学者研究成果的基础上，结合自己对学习活动的理解，也提出了一些关于学习策略的定义，史耀芳（2001）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。
向葵、林等（2003）认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。
王振宏、萍（2000）认为，学习策略是指学习者在具体的学生过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法。
电芝（2002）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可是隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
相对于国外对学习策略的研究，国的研究起步较晚。
但是，在研究的深度和广度上也初具规模。
为了使学生学会学习，使他们将来成为终身学习者，大批的学者把他们的目光聚焦到学习策略的选择，以及影响学习策略选择的因素分析上来了。
文秋芳、王立非针对学习者的部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用，这种影响往往交织在一起，既可能互相强化，又可以互相抵消，它们的影响是多层次、多角 4度的。
1995 年，文秋芳为了寻求英语学习的成功者与不成功者之间的差异，利用问卷和访谈等方式对几对典型的学习者进行了比较、分析。
她指出在条件相同的情况下，学习者学习策略的选择会直接影响到学习者的学习效果。
会军和茹克叶.穆罕默德在《语言学习策略与认知方式》一文中运用大量的实证研究去探寻认知方式与学习策略的关系，以及对英语学习的影响。
他们利用中国地质大学 2002 级英语入学考试 1－100 名的博士生作问卷调查，结果表明，非英语专业的学生英语较好的博士研究生能较好的运用语言学习策略，但学习策略使用的频率受认知方式的影响，认知方式丰富的学习者使用学习策略的频率也高。
王振宏等人通过研究揭示，自我效能与学习策略存在显著正相关，以自我效能、在动机预测学习策略，相比较而言，自我效能对学习策略运用的预测性高(B= 0．536)。
在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。
学习策略的结构研究现状随着对学习策略研究的进一步深入，人们逐步认识到不同的策略在不同的情景、不同的任务中发挥着不同的作用，学习成效往往取决于多种策略的综合运用。
因此，建立一套完整的学习策略体系，以便有计划、系统地指导学习也就成为心理学家近10多年所关注的重点。
对此，国外不少研究者从不同的角度对学习策略的结构提出了自己的看法。