幼儿园音乐教学的基本流程培训课件
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一、幼儿园音乐教学基本流程的必要 性
任何教学都有一定规律可循
任何创新都是站在巨人的肩膀
这一次音乐教育年会的启示
都有清晰可见的基本流程，富有线条美 各个环节设计都是从易到难，循序渐进 各个阶段有明确的学习任务，呈现-解决-反思-解决 游戏构成行进的理由，是活动推进的逻辑起点。
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
模式之一：有意注意、有意记忆在前、游戏在后的教学模式 课例的分享：《春天和我捉迷藏》
导入： 欣赏：第一遍：全部听赏一遍
第二遍：你能记住第一句吗？ 第三遍：你能跟着唱衬词吗？ 第四遍：你能唱出第三句吗？ 第五遍：你能唱出第四句吗？ 学唱：变式练习：接唱，反思：孩子自己的探讨。 其他：游戏（音源游戏）
动作模型色块：匹诺曹要做真孩子
规模：112拍； 速度：120拍/每分钟
动作渐进安排
1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高； 在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。 b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后 转换）越高难度越大。
难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集 中。）
4）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！
1）先分层
这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印 象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。 即不切断音乐和故事，就不会不破坏音乐的整 体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼 儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动 作之间转换衔接的困难。
合作流程：
5、S1—S1（请一对反应较快、能力较强的幼儿做互 动示范尝试）
S1—S1（请一对反应较慢、能力较弱的幼儿做 互动――检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所 有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴
三、幼儿园韵律教学的基本流程
导入（够用的）故事,情境创设—初步感知音乐动作—合 乐动作（模仿）—替换动作模型—部分创编（替换乐 段）—增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如动作 加难、人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道 具等
注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！
课例：《匹诺曹要做真孩子》
课例分析《小精灵与大怪兽》空间安排 的流程
多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个 幼儿儿都看到教师的示范； 圆圈安排时要求教师在圈上作示范。 1、坐着做上肢动作 2、站在座位前做动作 3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴 4、 在队形中移动 体现着学习任务的层层递进原则。
合作流程：
1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换 角色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起 者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
导入-欣赏-学唱-其他
导入：创设情境（故事、动作、情境表演）；要点：简短、 有效够用的故事以及其他。时间结构：15 欣赏：5遍以上听赏，熟悉旋律、理解歌词；要点：活动的主 体部分1：给孩子一个听的理由。时间结构：2 5 学唱：变式练习（接唱、卡农、小组、个人等）、反思（你 有哪句不能唱）；要点：活动主体2：给孩子一个唱的理由。 时间结构：15 其他：仿编、表演、游戏等。要点：检验、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展。时间结构： 15
其动作设计是：先预成，后生成，预成为生
成
即：先预成（模仿）－再生成（替换填充）（先小、少 局部－再多大局部）－在教师引导下整体创作―材料不 变自选主题创作－自选材料、主题独立创作
〔注意：学习者先“克隆”（模仿）――后归纳规律―― 再在引导下局部替换－－最后才是自由创新……〕
高级榜样的提供 学习任务的分析和评价，如果任务太难要及时调整。
1）先分层
先分层：在分段探讨动作前，一般应该在 暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟 随基本完整的音乐做完整的故事做简单的 随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助 幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或 队形变化等。
2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独 立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重
及其富有结构美，其理论基础来自：教育学结构主义：布鲁纳，螺旋式上升 (曼哈顿威尔课程)，心理学：人本主义（马斯诺需要层次论）、皮亚杰认 知主义、维果茨基的最近发展区------
一、幼儿园音乐教学基本流程的必要 性
一堂优质课是怎么来的？ 它的意义在哪里？ 时装展示会和日常服装的关系
教师成长 教研活动的开展 设计活动能力和教学能力提升 认识儿童、认识自我
合作流程－－示范
一生对一生 • 先选强生后选弱生－众教
关
怀
一师对一生
• 可先选中等水平生示帮助过程
与
温
暖
一师对一师
• 必要时主教可带或两师可各带一生
一师对众生
·师总是主动，必要时交换角色
“高结构－低控制”设计流程
1、先分层，后分段，难点前置
1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整 体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动 作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的 复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体 性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐 句与乐句间转换衔接的困难。）
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
模式二：无意注意、无意记忆在前、游戏在前的教学模式 课例的分享：《小小蛋儿把门开》
导入： 欣赏：第一遍：是一只鸡。
第二遍：是一只小鸡。 第三遍：是一只大大的鸡 第四遍：是一只黄色的鸡 第五遍：是一只大大的门儿开出的小小鸡。 讨学论唱：：门变里式面练还习能，开通出过什欢么迎东小西鸡？，扮演小鸡的方式练习唱歌。反思与 其他：仿编、表演唱
一、幼儿园音乐教学基本流程的必要 性
任何教学都有一定规律可循
任何创新都是站在巨人的肩膀
这一次音乐教育年会的启示
都有清晰可见的基本流程，富有线条美 各个环节设计都是从易到难，循序渐进 各个阶段有明确的学习任务，呈现-解决-反思-解决 游戏构成行进的理由，是活动推进的逻辑起点。
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
模式之一：有意注意、有意记忆在前、游戏在后的教学模式 课例的分享：《春天和我捉迷藏》
导入： 欣赏：第一遍：全部听赏一遍
第二遍：你能记住第一句吗？ 第三遍：你能跟着唱衬词吗？ 第四遍：你能唱出第三句吗？ 第五遍：你能唱出第四句吗？ 学唱：变式练习：接唱，反思：孩子自己的探讨。 其他：游戏（音源游戏）
动作模型色块：匹诺曹要做真孩子
规模：112拍； 速度：120拍/每分钟
动作渐进安排
1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高； 在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。 b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后 转换）越高难度越大。
难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集 中。）
4）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！
1）先分层
这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印 象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。 即不切断音乐和故事，就不会不破坏音乐的整 体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼 儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动 作之间转换衔接的困难。
合作流程：
5、S1—S1（请一对反应较快、能力较强的幼儿做互 动示范尝试）
S1—S1（请一对反应较慢、能力较弱的幼儿做 互动――检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所 有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴
三、幼儿园韵律教学的基本流程
导入（够用的）故事,情境创设—初步感知音乐动作—合 乐动作（模仿）—替换动作模型—部分创编（替换乐 段）—增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如动作 加难、人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道 具等
注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！
课例：《匹诺曹要做真孩子》
课例分析《小精灵与大怪兽》空间安排 的流程
多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个 幼儿儿都看到教师的示范； 圆圈安排时要求教师在圈上作示范。 1、坐着做上肢动作 2、站在座位前做动作 3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴 4、 在队形中移动 体现着学习任务的层层递进原则。
合作流程：
1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换 角色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起 者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
导入-欣赏-学唱-其他
导入：创设情境（故事、动作、情境表演）；要点：简短、 有效够用的故事以及其他。时间结构：15 欣赏：5遍以上听赏，熟悉旋律、理解歌词；要点：活动的主 体部分1：给孩子一个听的理由。时间结构：2 5 学唱：变式练习（接唱、卡农、小组、个人等）、反思（你 有哪句不能唱）；要点：活动主体2：给孩子一个唱的理由。 时间结构：15 其他：仿编、表演、游戏等。要点：检验、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展。时间结构： 15
其动作设计是：先预成，后生成，预成为生
成
即：先预成（模仿）－再生成（替换填充）（先小、少 局部－再多大局部）－在教师引导下整体创作―材料不 变自选主题创作－自选材料、主题独立创作
〔注意：学习者先“克隆”（模仿）――后归纳规律―― 再在引导下局部替换－－最后才是自由创新……〕
高级榜样的提供 学习任务的分析和评价，如果任务太难要及时调整。
1）先分层
先分层：在分段探讨动作前，一般应该在 暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟 随基本完整的音乐做完整的故事做简单的 随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助 幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或 队形变化等。
2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独 立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重
及其富有结构美，其理论基础来自：教育学结构主义：布鲁纳，螺旋式上升 (曼哈顿威尔课程)，心理学：人本主义（马斯诺需要层次论）、皮亚杰认 知主义、维果茨基的最近发展区------
一、幼儿园音乐教学基本流程的必要 性
一堂优质课是怎么来的？ 它的意义在哪里？ 时装展示会和日常服装的关系
教师成长 教研活动的开展 设计活动能力和教学能力提升 认识儿童、认识自我
合作流程－－示范
一生对一生 • 先选强生后选弱生－众教
关
怀
一师对一生
• 可先选中等水平生示帮助过程
与
温
暖
一师对一师
• 必要时主教可带或两师可各带一生
一师对众生
·师总是主动，必要时交换角色
“高结构－低控制”设计流程
1、先分层，后分段，难点前置
1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整 体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动 作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的 复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体 性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐 句与乐句间转换衔接的困难。）
二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程
模式二：无意注意、无意记忆在前、游戏在前的教学模式 课例的分享：《小小蛋儿把门开》
导入： 欣赏：第一遍：是一只鸡。
第二遍：是一只小鸡。 第三遍：是一只大大的鸡 第四遍：是一只黄色的鸡 第五遍：是一只大大的门儿开出的小小鸡。 讨学论唱：：门变里式面练还习能，开通出过什欢么迎东小西鸡？，扮演小鸡的方式练习唱歌。反思与 其他：仿编、表演唱