《搭石》第二课时教学设计

《搭石》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的感受。

2、感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

重点、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物表现美的。

教学过程：

（课前板书课题）

一、复习，了解搭石”是普通的石块

师：这节课，我们继续学习《搭石》。齐读课题。打开书本。通过上节课的学习，谁知道什么是搭石？

生回答，课件出示：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：请同学们齐读句子，读的时候表示搭石特点的词适当读重音，让别人一听就知道搭石是什么样子的。（生齐读句子）

【设计意图：温故而知新，复习什么是“搭石”，回顾上一节的内容，也引出本课的学习。】

二、质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？

师：搭石是一些天然的石头，在农村实在是太普通了。然而，作者却说：“搭石，构成了家乡的一一（生接）一道风景。”

出示句子:

搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

“一道风景”是什么意思？

（学生说）

出示2幅图（一幅景物风景、一幅人物风景），这就是一道道风景，美吗？（美丽的画面就是一道风景，这风景可以是山水虫鱼、风花雪月，也可以是我们每一个人。）

如果让你读这句话，你会强调哪个词？（一道风景）

请学生读，齐读。

【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是本课的中心句，统领全文。在学生一向理解中，“风景”指风光景物，忽略了人物的风景，而这恰恰是本文的理解的重点和难点，所以要先打开学生的思维，为理解全文铺垫。】

读完了这句，你有疑问吗？

学生质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？

【设计意图：学生的质疑能力很重要，有疑才有进。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生带着自己的疑问阅读，会有自己独特的感受、体验和理解。】

三、感悟：“搭石”是一道风景。

（一）自由朗读。

师：是呀，这么普通的石头到底美在哪里呢？有疑则有进，请同学自由读课文2、3、4

自然段，边读边想象画面，用“ _________ ”画出体现美的句子。

【设计意图：阅读是学生与文本的对话，教师要舍得给时间学生进行个性阅读，从中获得感受。】（二）分享交流。

师：搭石的美在哪？请你把画的句子读给大家听。（课件做好超级链接，根据学生的回答点击相关段落）

【设计意图：每个学生的感受是不一样的，所关注的点也不一样，教师备课时要充分考虑这点。在分享交流时，把主动权交给学生，根据学生所找到的句子调控学习过程，这要求教师做好每一种生成的预设。】

第三段教学

1、学生读句子，出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面

的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2、感悟，交流。

师：你真会读书，这些句子的确描绘了一幅美丽的风景。

师：这情景有声音，有形象。

出示：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。

师：这“踏踏”的声音哪里来？（一行人走搭石时发出来）

师：来，我们一起走搭石，老师领头。（越读越快）

师：前面的 ------

生：抬起脚来

师：后面的一一

生：紧跟上去

师：前面的 ------

生：抬起脚来

师：后面的一一

生：紧跟上去

师：踏、踏、踏、踏、踏、踏、踏、踏，这声音像一一

生：轻快的音乐

师：太美了，我们再走一次。（老师领读）

师：有没有人踩脚？（没有）有没有人跌入水中？（没有）有人指挥吗？（生摇头）

师：我们为什么会走得这样好？

对，没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做一一协调有序，这就是协调有序的美。

师：怪不得当地就流传了一句关于走搭石的俗语——“紧走搭石慢过桥。”（根据学生

回答应对）

师：在动人的节奏中，我们还看到这样的情景一一出示句子，学生读：清波漾漾，人影

绰绰，给人画一般的美感。

师：在读的时候，你看到了什么？（请2、3个学生说，教师适当评价。）

师：“人影绰绰”的“绰”是生字，你知道它的意思吗？

师：它在字典中有三种意思，出示：

绰：A、宽裕，缓。B、形容姿态柔美C、外号

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（绰：“姿态柔美”的意思。）

请学生回答。

3、小结：清波漾漾的水面倒映着姿态柔美的人影，姿态柔美的人影反衬着清波漾漾的水面，这不是一副美丽的图画吗？

4、积累词语。

师：像“清波漾漾，人影绰绰”这样ABCC结构形式的词给人画一般的感觉，你还懂这样的词吗？（学生回答）

这里有几个，读：江水滔滔、杨柳依依、白雪皑皑、金光闪闪、大雪纷纷（学生齐读, 积累词语。）

4、化成小诗、创设情境朗读，感悟画面之美。

师：踏踏的声音，漾漾的清波，既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗，熏陶了我们，陶醉了我们，把我们的激情融入朗读吧。请读一一（（出示小诗，学生读第一遍）

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，走了13年，他忘不了这充满诗情画意的情景，响起我们的朗读声吧！（学生读第二遍）

师：这样的情景也随着刘章爷爷的文字走进了我们的心里，我们忍不住再读出自己的感受一一（学