小学儿童注意的发展.

小学儿童注意的发展

儿童入学以后，教师和父母向他们提出许多新的要求，诸如在课堂上用心听讲；回家认真做作业；不但注意感兴趣的课业，也要注意虽然不感兴趣但必须学习的东西等等。这样，在注意问题上，新的需要和儿童原有水平发生了矛盾，从而构成儿童注意发展的动力。概括地说，小学儿童注意的发展有如下特点：

1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，机时要求他们注意的东西却很少能复述。随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。这说明小学儿童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。

低年级儿童的注意力在很大程度上取决于教学的直观性、教师语言的形象性、学习的客观环境和自身的情绪。上课时，如果教材教具组织得不好或教学方法运用不当，学生的思想就会不由自主地“开小差”。同样，如果教学方法运用不当，提出一些考虑欠周的问题，也会分散低年级儿童的注意力。

一般说来，低年级儿童做作业时，之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。他们的有意注意基本上是“被迫”的。只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。至四五年级，儿童的有意注意已基本上占居主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，当然，无意注意仍还具有一定的作用。

2、从注意的保持时间较短，逐渐发展到注意的保持时间较长。心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。如果教材新颖，教法得当，高年级儿童保持40分钟的注意是完全可以做到的。这与随着年龄的增长，儿童对学校生活逐步适应了、对事物的重要性理解相对深刻了一些、目的性有了进一步明确、自我控制的意志努力也有所发展等因素相关。

3、从注意范围较窄，逐渐发展到注意范围较广。注意范围有赖于过去的经验。低年级儿童由于经验较少，注意范围相对狭窄一些。一年级儿童在阅读时，常常用手指指着所读的字、词，一个字一个字地去读，因此断句、破句等表现很明显。随着年级的升高，由于经验渐趋丰富以及阅读技巧的形成，中高年级儿童的注意范围明显扩大了，阅读的速度也相应增快了。

低年级儿童不但经验不多，而目思维富于具体性，因而在一些特殊的复杂的事物面前，不能找出其间的联系和关系，只能孤立地罗列事物的某些特征，这也是造成注意范围狭窄的原因。一年级儿童在进行速算时，只把注意集中在当时直接利用的那些数字上，而不是集中在所有的数字上。例如，有的儿童对三个数相加，如4+3+2，当他把4+3得出7后，再把2+7时，已经记不得7是从哪儿来的了。随着儿童学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统的发展和逻辑抽象思维能力的发展，高年级儿童在注意的范围上已得到较好的发展。

4、从注意的灵活性较弱，逐渐发展到注意的灵活性较强。低年级儿童在集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象。不善于分配自己的注意。这是由于他们的操作技能正在逐步形成，还很不熟练，很难同时进行几种动作。例如，对刚入学的儿童来说，要求他们边听、边想、边写，是比较困难的。要求他们一边抄算术题一边思考解题方法，同样也是很困难的。只有到了高年级，已熟练地掌握了一些动作，比如熟练地掌握了抄写技能之后，他们才能把注意同时分配在听讲、抄写和思考上。

注意的灵活性除了表现在注意的分配之外，还表现在注意的转移上，即儿童能否根据新任务主动地将注意从一个对象灵活地转移到另一个对象上去。低年级儿童由于无意注意占优势，且注意范围较窄，尽管活动转移了，但在从事新活动时，往往还惦记着上一课有趣的内容和作业中的问题，从而造成上课分心。随着思维与内部语言的发展，随着自制力的发展，高年级儿童由一节课转移到另一节课，由一门作业转移到另一门作业的注意灵活性越来越显著，注意转移的特征才成为一个个体的心理品质而逐步稳定下来。

（李维）