戏剧技巧於英语教学之达用：以读者剧场为例

戲劇技巧於英語教學之運用：以讀者劇場為例

國立臺南大學(師範學院) 戲劇研究所張文龍博士

Apply Drama Techniques of Readers Theatre in English Teaching

Dr. Wen-Lung Chang

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美國西佛羅里達大學課程與教學博士University of West Florida. Ed.D.

美國西佛羅里達大學教育課程與教學專業碩士University of West Florida. Ed.S.

美國林登沃德大學戲劇藝術碩士Lindenwood University. M.A. in Theatre Acting

臺灣藝術大學戲劇系(前國立藝專) National Taiwan University of Arts (Acting)

一、前言

二十一世紀全球的教育環境，是充滿高科技與資訊的新時代，英語文能力已然成為地球村生存不可或缺的溝通工具！教育部亦順此潮流，推動英語於國小九年一貫課程( 教育部，2002 )，英教學法多元之面向，其中跨文化、多媒體與教材教法應用成為重要之議題！推行兒童英語課程，需要相當的環境與專業英語教育工作者參與配合。新時代的教師，須融入民主與多元的風貌，尊重學生之自由表達，才能符合時代的脈動。戲劇技巧著重情意與美感、創造力、社會合作與自主學習的方式，正與當前全球與臺灣教育精神吻合。

美國許多學者的研究結論中指出，在語文的學習上，戲劇是非常合適的教學策略。因為在英語學習的過程中，戲劇可以包含其中聽、說、讀、寫的四大要素( Booth, 1987; Booth & Neelands, 1998; Flennroy, 1992; Koa &

O'Neill, 1998; McMaster, 1998; Wolf, 1998 )。近來國內許多戲劇教育學者( 林玫君，2003；陳仁富，2002；容淑華，2002；張曉華，2002 & 張

文龍，2003 )提出「戲劇技巧之教材內容和教學方法」，為現在臺灣教育之重要課題，針對當前戲劇運用於英語教學之概念與研究，顯得格外需要。本文將針對戲劇為英語教學與學習媒介的新觀念、戲劇技巧中讀者劇場運用於英語教學之方法，探討戲劇運用於英語教學之概念。

二、戲劇為英語教學與學習媒介的新觀念

•戲劇成為英語教學與學習媒介

在皮亞傑( Piaget, 1952 ) 重要的認知發展理論

( Cognitive-Developmental Theory ) 理論中，亦提出相關之理念與論證，學童可以不憑藉外在的刺激，而轉變成自建性的學習動機並練習系統思考的技巧。維果斯基( Vygotsky, 1962 ) 的社會認知( Social Cognition ) 理論中，強調社會與文化對認知發展的重要。維果斯基提到，戲劇表演混合了音樂、視覺藝術與口語表達，即為文化的直接表現，戲劇提供展現所學英語之機會。近年來，美國許多學術研究調查證實，由於戲劇能將學習的科目主題與內容巧妙地相結合，各種課程，尤其以英語領域早已運用戲劇成為教學與學習媒介

( Barnes, 1998；Yau, 1992 )。Annarella ( 1999 ) 提出，戲劇是幫助學生學習英文技巧的重要方法，特別是針對不情願及英語文非母語學生。

(二) 戲劇經驗在學習經驗中扮演重要的角色

布魯納認為，運用戲劇技巧的教學方法，是課堂上探索生命與世界極其重要的手段。徐守濤( 1999 ) 提到，就戲劇功能的特點來論，在實際上，凡有經驗的教師，或多或少都會利用戲劇來輔助教學。他進一步說明，在人類發展的歷史上，戲劇一直扮演著社會溝通和學習的管道，其重要的學習因素不外四點「模仿、想

像、角色扮演與詮釋演出」，戲劇技巧藉此可以對語言、社會行為及肢體動作有幫助。

戲劇是幫助學生學習的重要方法，在教室中，各式學生會被鼓勵，並運用戲劇為工具，以想像和創意的形式去展示其特有的學習特質。針對戲劇技巧運用於英語教學，教師可以創造出學生本位與實驗性的氣氛。因此，運用戲劇及人類扮演的天然技巧，去模擬與學習內容相同的情境，是教學者可使用的極佳媒介。

三、戲劇技巧中讀者劇場運用於英語教學之方法

(一)戲劇技巧

戲劇技巧總類繁多，在美國創作（造）性戲劇（Creative Drama）及英國教育戲劇（Drama in Education）於教學中，目前常被教師們運用的有以下幾種( 張曉華，2003 )：

1.默劇（Pantomime）：默劇是人類最早也最原始的表達方式之一，它透過由人的肢體與表情，甚至於聲音(非語言)，去模擬大自然、生物、他人與創作情境。教師上課時的帶動，包含臉部表情、肢體動作等，都影響到教室氣氛，運用友善的肢體語言，如拍拍肩、摸摸頭、點點頭，對學生可能產生極大的激勵。

2.教師從旁指導（Side-coaching）：「從旁指導」，是筆者認為在戲劇教學技巧中最常用也適合台灣教育現場的教學方法。此活動由教師從旁以口述方式，引導全體學生參與所設定的戲劇情境與事件當中，在活動進行期間，若學生面臨扮演或遭遇問題解決困難的時候，教師適時提供關鍵性的要點或作法，以便讓戲劇活動繼續發展，達到教學目標。陳仁富( 2002 ) 認為，當進行旁述指導時，老師必須機動的在教室附近遊走，隨時給不進入狀況的學生協助，藉由不斷的口頭指導傳達戲劇進行中必要的提示，鼓勵學生繼續完成工作。

3.教師入戲（Teacher-in role）：指在學生的活動中，教師運用扮演情境中某一種角色作為引導。教師扮演角色的技巧，如：領袖、專家、顧問、同伴、弱者等角色，製造出各種需要協助問題情境(如：危機、災難、衝突、意外等…)，適時提出建議或增加對話，來引導學生思考及發揮，讓活動繼續發展，最後讓參學生們去完成解決問題的任務。教師可充分地掌握情況、引導活動、控制進度、適時教導或提供更適切的語言、態度、動作給學生，並促進愉快而有效率的學習。

(二) 讀者劇場

在許多的研究中，被發現是輔助學生語言學習的重要工具，其中又以「讀者劇場(Readers Theatre)」在英語系國家的語文課程當中，被廣泛的運用。

筆者定義讀者劇場( Chang, 2002 )：

讀者劇場是一種口述朗讀的劇場形式，由二位或以上的朗讀者手持劇本，在觀眾面前以聲音表情呈現劇本內涵。朗讀者們可以事先將詩、散文、新聞、故事、繪本、小說及戲劇等各種文學素材，改編為劇本型態，在練習後，不需使用戲服、佈景或道具，直接以口述朗讀手持劇本之方式，讓觀眾藉由對劇本內涵的想像與朗讀者的聲音表情，欣賞文學劇場的表演。

•讀者劇場運用於語文課程之案例

1.讀者劇場創作的過程

在讀者劇場計劃中，對於英語文能力較有限的學生應給予個別指導，不容忽視。以下討論關於學生如何在創作讀者劇場劇本過程中，能參與改編語文素材的工作( Pizarro & Buchanan, 1999 )。