高中生物新课程理念(共4页)

高中生物新课程理念

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在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前课堂教学评价面临的重要课题，也是发展性评价最重要的热点之一。本文就在新课程理念下如何进行生物课堂教学评价作初步探讨。

一、注重激励改进，树立发展性评价观

新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足。发掘出适合评价对象发展的方法。促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专

业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，激励学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。

二、定位“以学评教”，充分体现学生的主体性

课堂教学既涉及到老师。也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性评价观。其中的“学”既包含学生在学习过程中的学习状态，也包含学生的学习效果。“教”既包含教师教学过程中的教学行为，也包含教学效果。这种“以学评教”的评价观真正体现了学生是课堂教学主体的意识，体现了“教”是为“学”服务的思想。体现了“一切为了学生的发展”的新课程理念。事实上。教师的教学行为是教师教育理念的体现，学生的学习状态、学习方式是教师的教学行为的反映。教师的才华要在学生身上得到体现，教学的效果最终要落到学生的发展上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平、效果以及创新能力的高低。

新一轮课程改革实践证明。任何有效的、成功的课堂教学，都必须是体现以学生为主体，都应该实现陶行知先生所倡导的充

分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生多种感官全方位地主动地参与教学，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发出生命的活力。突出以学生为主体的教育理念是新一轮课程改革的精髓。因此，新的评价理念强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标。学生在课堂学习中呈现的状态主要有以下四种：即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态。新的评价理念不仅注重对课堂教学终结的评价，更注重对课堂教学过程的评价。评价的最终目标是使师生都得到长足的发展与提升。

三、关注教学细节，注重多元化评价

课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究、独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。课堂教学评价的方法实质上就是解决怎样评价的问题。具体讲，高中生物教学评价，应关注如下两方面：

学生方面：学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我评价的机会；能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协作、互相帮助，共同提高；通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，形成科学的态度、观念；所有学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来；学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题；学生对有关

知识、技能的学习符合生物课程标准的要求；学生通过参与教学活动。其科学探究能力、合作能力、实验能力、信息搜集处理能力、实践创新能力等能得到发展和提高；学生的学习兴趣浓厚，能够积极参与各种学习活动，学习的自信心增强，并逐步形成良好的学习习惯和科学的价值观。

教师方面：较好地体现“知识、能力、情感态度与价值现”三位一体的课程功能，有利于学生自主、主动、全面地发展：符合学生的年龄特点、知识水平和接受能力，密切联系社会、生产、生活实际，能关注学生个体差异：为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，注意对学生自律能力和合作意识的培养；教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用适宜的学习方法进行学习：能运用新的教育教学理论指导教学，并能较好地体现新课程理念；能尊重和平等对待每一位学生，对教学的每一个环节都认真负责；专业知识和教学基本功扎实，语言生动、流畅，有感染力，板书设计合理，书写规范有条理，实验操作熟练、规范；具有一定的课程资源开发、整合和利用能力，能恰当熟练地运用现代化教学手段。