新课标下关于作文教学的几点心得（5篇范例）

新课标下关于作文教学的几点心得（5篇范例）
第一篇：新课标下关于作文教学的几点心得
新课标下关于作文教学的几点心得
【关键词】新课标作文教学教学心得
作文教学中我们常常会遇到这样的现象，无论如何挖空心思找最合适的话题来让他们写作，学生总是咬破笔端，无从下手。

老师虽多方面指导，但成效不大。

反思自己正在从事的语文教学的现状不免有些“齿寒”。

在新课标下，作文教学需要推陈出新已经迫在眉睫。

一、作文教学时时渗透一个“新”字
作文教学要顺应时代的需求，树立教学新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。

为此，应主要引导学生做到“六新”：以“激情”出新――把作文与自己的远大志向巧妙结合起来，用自己的情感去倾泻、去浇灌、去感召、去激励；以“广博”出新――广泛地涉猎文史典故，显示出厚实的历史和文化积淀，让文章散发出历史的云烟气息；以“热点”出新――时刻关注与日常生活有关的热点问题，保持投入生活的一份热情，把握社会跳动的脉搏，紧跟时代的步伐，写出具有时代感的、鲜活生动的文章：以“巧构”出新――在内容上或巧设悬念逆向结尾或欲扬先抑：以“理性”出新――善于思辨，冷静反思，打破常规格式，用个性的思考去感悟世界，阐发真意；以“文采”出新――用词生动，句式灵活，文采斑斓，引人入胜，使人读了神清气爽，如饮香茗。

二、活用现有教材，进行激活思维的指导
新编语文教材及读本，每篇都是极好的范文。

这篇篇内蕴丰富解读不可穷尽的文章，对那些性别有差异，个性有差异，文化背景有差异，人生阅历有差异的学生来讲，必然导致“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

这个阅读过程本身就是一种充满想象力的独特的再创造。

教师要充分利用这个平台，引导学生“思接千载”、“视通万里”，在培养学生想象力的同时，也让他们学会各种文体的写法。

三、言为心声，文贵情真写真实的自我，抒真挚的感情，是作文
的灵魂。

新课标中也明确提
出作文要“感情真挚”。

其内涵是指在作文中能自然地表达真情实感，根据自己的个性特征和审视角度去认识生活、观察生活、感悟生活。

王国维在《人间词话》中曾说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。

“写出了真情实感的文章方能称得上是有血有肉得好文章。

用心观察生活，认真积累材料，是写好真情的前提。

四、锤炼语言，妙笔生辉
作文要养成斟词酌句的习惯，逐渐形成自己的风格。

喜欢平白如话，还是华丽工巧，擅长风趣幽默，还是深沉委婉，要根据自己的喜爱再平时的作文中不断地加以张扬。

在具体的行文中要讲究语言的锤炼，何处该轻描淡写，何处该浓墨重彩，何处非来一组排比无以增势，何处非来一个反问无以遣情，何处非用描写地语言无以活画形象，何处非用议论地句子无以点明义理等等，都应该挥笔在手，领悟在心。

这样写出的地文章才会气韵流动、意趣盎然。

五、客观科学地指导评判学生的作文
多年地作文教学经历使我惊奇的发现原来是老师把学生地写作积极性吓跑了！我们在讲评作文中总是在纠错，在强调存在的问题，这就给了学生挥之不去地印象：我的作文总是一无是处！教师挑剔地职业病在作文教学中体现得淋漓尽致，几乎所有的评语都是“不“字开头：不突出，不严谨，不丰富等等如此一来，只能让学生越写越冷。

我们应该认识到，在平时的作文教学中，要更多地从正面去肯定学生每次作文的优点，哪怕只有一个优点，这样学生就会兴奋起来，就会将优点一个一个地叠加，从而获得成功的喜悦。

（作者单位：河北唐山市丰润区石各庄镇中学）
第二篇：小学新课标下作文教学浅谈
小学新课标下作文教学浅谈
作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。

但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试
的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。

故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。

可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。

这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。

从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总
目标。

要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。

小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。

新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。

小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。

教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。

作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作
兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。

写作是交流和表达的重要
方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表
达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提
供广阔的写作空间。

根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要
开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。

在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。

我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。

例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。

新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣
方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少
儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。

拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。

例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。

学生的“三无”究其源，责任不在
学生，而在教师。

原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。

目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。

新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事
物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。

教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。

以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！
第三篇：学习体会之新课标下作文教学
一路前行一路歌
——《新课标下初中语文作文高效教学青岛展示研讨会》学习体会人从青岛回来了；但，心——还迟迟不归。

这是第一次光临青岛，我有幸目睹了《新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会》的盛况，成为其中的一名倾听者。

教诲多多，受益多多，思潮多多，也让我在作文教学的迷茫中看到了一丝光亮。

10月18日，与第三实验学校的卢兰英老师被安排在体育之家大酒店。

此后在青岛的两日里，我们两人共度了非常充实又非同寻常的时光。

19日上午，给我们做评课指导、上课和做学术报告的是蜚声语文界的大师级人物余映潮。

余老师给人的初印象：清瘦而抖擞，修颀而明朗，真诚而善良，内敛而薄发。

他仿佛是一位太极宗师，没有刀光
剑影，没有花拳绣腿，却能在衣袂飘飘间频发内功以柔克刚。

他的报告《提升对文章写作技法研究的能力》，令与会的老师醍醐灌顶。

原本一篇有可能被大多数人演说得枯燥的作文教学讲座，睿智的他却阐发得妙趣迭生、文辞隽永。

理论与课例巧妙地呼应，没有说教，没有哈欠，只有娓娓道来，只有信步渐行。

这就是真正的大师，即便他的头上被冠上特级教师、语文名师的头衔，他还是如山涧倾泻的泉水一样清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，郑晓龙老师课堂伊始就直叩听者和学生心扉：“作文课将就“起承转合”四步展开。

接着他启迪学生思考并列举：自然界、事物的发展规律和人的认知规律符合“起承转合”的事例。

整个教学过程（思维训练和练笔）中，郑老师一直用表格来阐释：起承转合的每一步都有学生熟悉的关联词来开头，容易掌握又符合学生认知特点，拓展非常到位，听罢永难忘。

至今，他的声音早化作音符在我心房袅袅绕梁。

之后所做报告中选取的一些课例，都是他作文指导课的典例，剖析深邃、语重心长。

从8：30点到11：30点，长长的3小时，几百余人的会场没有一丝骚动、一点窃窃低语，人们醉心于那信手拈来的侃侃而谈里。

10月20日上午，由江苏通州特级教师丁卫军老师给我们上作文指导示范课做报告。

小丁老师，演说了快3个小时了，还不罢口。

其中给我感触最深的是丁老师的报告《构建自己的作文教学体系》。

丁老师是个率真之人，毫不掩饰自己对语文作文教学的独到体会，他对于作文的解读则是让学生饶有趣味地向前冲，初中毕业之时正是激情迸发之刻——升格！正是他这份与众不同的研究，才由江苏南通一名无闻的语文教师，历经磨砺，蜕变化蝶，蹁跹在语文课堂的舞台，勇摘特级教师的桂冠。

在教学实战中，他的教学机智令人叹服，师生对话时，对学生的评价语信口拈来、干净利落、精彩异样。

我想如果没有深厚扎实的语文素养，这种看似蜻蜓点水的智慧不会在语文课堂漾起美丽的涟漪。

此外，他通过自己的课堂探索深刻地验证了“以学生为主体”的教学思想，告诫我们作文构思一定要站在学生视角，不能以师者的成人姿态一厢情愿地解读要求或内容。

尽管丁老师在语文的
路上，采撷了令人艳羡的芬芳，他还是奋斗不止，从他的身上我感触到了一种前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最远的风景！
有人说：一个人想走多远，关键是看你与谁同行。

通过这次青岛之行，相信在今后的语文作文教学道路上，我一定会走得再远一些。

因为与吾同行者有：卢兰英老师、娄志峰老师、王雪老师。

卢之英气与敬业，王之婉约与飘逸，娄之真善与博观，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，无论山再巍峨峻拔，如果没有水的灵动与飞转，山多少会少了些灵性和真性。

学习结束了，带给我更多的却是思考。

如何让自己成长？如何让学生对我们的作文课有情趣、有意趣、有理趣？今后我会努力抓住“以学为主”的思想不放松，继续沿着扎实而有个性的道路走下去，不断提高学生语文素养和教师职业生活的幸福感。

第四篇：新课改下作文教学之我见
新课改下作文教学之我见
摘要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟
课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。

课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。

在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。

同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事
业。

成大事如此，出佳作亦然。

我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。

老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂
生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。

带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。

原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合
我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。

不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。

教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与
作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。

这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。

不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。

这种方式既能
培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准
五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭
练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。

教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。

否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯
要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。

这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。

”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其
一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。

在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！第五篇：新课标下作文教学中发散思维能力的培养
= 新课标下作文教学中发散思维能力的培养
【内容摘要】发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。

它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。

一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。

作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学
中的“老大难”。

在作文教学中对学生进行发散性思维的培养有利于激发学生对作文的兴趣，写出独树一帜的文章，也有利于发展学生的创造性。

教师在作文教学中应采取积极有效的方法来培养学生的发散性思维，可从培养多向思维、逆向思维、想象思维入手，在培养的过程中还应注意提高教师人文素质、评价方式灵活多样等原则。

【关键词】创新能力；发散思维；作文教学；原则
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。

提高学生创新能力的重中之重就是启发学生的思维，它是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新课程标准的重要要求。

发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。

它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。

一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。

发散思维的培养，已成为世界教育改革的重要方向。

中学教学要培养创造型人才，就必须从发散思维的培养入手。

在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。

是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性思维上有得天独厚的条件。

因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工作者责无旁贷。

叶圣陶指出：“语文教学的最终目标是教会学生善读善写。

”[1]这个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。

而作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。

作文教学的改革与探索在近20年来虽百花齐放，新方法层出不穷，但就整个作文教学的现状来看仍是收效甚微，学生作文普遍仍存在模式化现象，缺乏新意。

一、学生作文存在的问题
为了使作文教学中发散思维训练更有效，更有针对性，我们先总结一下现在学生作文中普遍存在的模式化现象。

首先，思维模式化。

学生的思维定势于习惯思维，面对一个问题，只能看到事情的一个方面，即大多数人想到的方面，不敢大胆去想，激发思维的火花。

如看到雪，在他们的
0 思维深处，雪永远是纯洁、美好的象征，而没有想到雪覆盖了。