《口算两位数加减两位数》评课

《口算两位数加减两位数》评课稿

闵老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册的教学内容。本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，闵老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，让学生发现数学问题，并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、数学来源于生活，又应用于生活，怎样才能让学生把生活与数学联系到一起呢？闵老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。课始，闵老师利用课件资源，出示鸟岛的美丽画面，让学生去欣赏，感受鸟岛的美丽，从而产生去鸟岛去游玩之念，然后，出示教材主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串”展开教学。“先估计一下，四个班的同学同坐一艘船，能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，闵老师能放手让学生自己设计方案，通过学生的独立思考、

计算，小组内讨论交流，来判断方案是否可行，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。对于例2的教学则从例1中过渡引出：“这艘船是否坐满？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚，一气呵成。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。在课堂中，闵老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算个位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”……正是闵老师那一句句亲切的话语，给学生提够了充分的思考时间和宽阔的思维空间，让学生积极参与，在共同经历了探索不同解决解法、交流计算方法的相互碰撞中，获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。

口算教学不是为了让学生学会简单的几道数学题，重要的是解决问题的思路和方法。本节课的难点在于口算进位加法和退位减法，在教学中，闵老师充分利用板书，让学生自己主动去观察、探讨，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

4、合理运用准确、客观的评价。从这节课中，可以看到闵老师和蔼的态度，激励的语言，亲切的引导，小心翼翼地呵护了学生的心灵。当学生不愿意静听别人想法而说话时，闵老师说：“我要看看谁回答问题最有礼貌？”当学生纪律不好时，他则及时表扬说：“我要表扬，表扬第三组的同学，他们最认真！”榜

样的效果是有效的，你看这不全班学生坐得端端正正的，惟恐老师表扬落了自己。练习时，闵老师则提醒说：“看看谁能象孙悟空一样眼睛亮，观察最仔细！”……在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误，使学生自始至终都能保持积极舒畅的学习心境，唤起学生学习的热情。

闵老师在数学教学时，不忘对学生适时的进行思想教育，结合学生去鸟岛玩，教育学生要爱护树木，不乱扔果皮纸屑，保护环境。

当然本节课的还有一个亮点就是练习的设计，充分体现了学生自主学习的主动性。如“算一算”环节，教师出示四种书本的价格（27元、36元、19元和45元），让学生完成练习：①我最想买（）元和（）元两本书，一共要多少元？②付给营业员100元，应找回多少元？既让学生主动巩固了本节课的内容，有效地巩固了本节课的难点，而且减法的口算有了一个提高，扩展到100的连续退位减法，有个提升的过程，也可以让学生感受到数学在生活中的应用，所谓一举多得！

这节课，闵老师以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需要的“问题串”，练习设计由浅入深，使不用的学生在数学活动中得到不同的发展。当然，闵老师这节课有不少缺点，如过渡语不够自然，老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正，今后闵老师如果能不断探索和改进课堂教学，一定会使他的数学课堂成为学生们最喜欢、最快乐的课堂。