电影在历史教学中的作用以及电影运用的建议
论述影视资源在初中历史教学中的应用
论述影视资源在初中历史教学中的应用随着现代科技的飞速发展，影视资源在教学中的应用变得越来越普遍。
而对于初中历史教学来说，影视资源不仅可以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，还能够通过生动的画面和声音，让学生更直观地了解历史事件和人物，提高他们的历史素养和综合能力。
在初中历史教学中，适当地使用影视资源是十分必要和有益的。
本文将就影视资源在初中历史教学中的应用进行论述。
一、影视资源丰富了教学内容传统的历史教学依靠课本和教师的口头讲解，而这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
相比之下，影视资源包含了更加丰富的信息和资源，可以为历史教学注入新的活力。
通过播放历史纪录片，学生可以更加直观地了解到古代社会的生活、政治、文化等方面的情况，而且这些纪录片中的场景、人物等画面也会让学生对历史事件有更加生动的印象。
又如，通过播放历史题材的影视剧，可以让学生更深入地了解一些历史事件和人物，增强他们对历史的感受和体验。
影视资源的应用为初中历史教学提供了更加丰富和多样的教学内容，丰富了学生对历史的认识和理解。
二、影视资源增强了学生的学习兴趣初中生对于历史学科的学习兴趣普遍偏低，因为传统的历史教学往往显得枯燥乏味。
而影视资源以其生动、形象、富有感染力的特点，能够吸引学生，激发他们对历史学科的学习兴趣。
学生们喜欢看电影、电视剧、纪录片等，而这些资源正好可以被应用到历史教学中去。
通过播放适合学生年龄的历史题材影视作品，可以让学生在娱乐中学习，增加他们参与学习的积极性。
他们会因为影视资源中的精彩情节和场景而更愿意参与到历史教学中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
三、影视资源直观化了历史事件和人物四、影视资源激发了学生的思考和探究欲影视资源在初中历史教学中的应用可以激发学生的思考和探究欲。
在观看历史影视作品时，学生可以思考历史事件中的原因、过程、结果等，从而培养他们的分析和思考能力。
影视资源的运用也可以为学生提供更多的历史研究和探究的方向，鼓励他们主动地去了解更多的历史知识，提高他们的历史研究能力。
初中历史跨学科教学活动设计案例 看电影学历史
初中历史跨学科教学活动设计案例看电影学历史初中历史跨学科教学活动设计案例看电影学历史一、引言历史学科一向被认为是枯燥乏味的学科，而学生对历史的兴趣往往不高。
为了激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习动力，跨学科教学活动被广泛应用于教学实践中。
本文将介绍一种跨学科教学活动设计案例，即通过观看电影来学习历史。
通过电影的视觉和情感吸引，结合历史内容，可以使学生更加深入地理解历史事件和社会背景。
二、设计案例1. 电影选择在设计跨学科教学活动时，首先要选择一个与历史内容相关的电影。
选择与二战有关的电影《辛德勒的名单》，这部电影以真实事件为背景，通过展现犹太人的困境和辛德勒的英勇行为，让学生感受到二战时期的恐怖和人性的复杂性。
学生通过观看这部电影，可以更加深入地了解二战的历史背景、犹太人的遭遇以及一个普通人的影响力。
2. 前期准备在电影观赏前，教师应提前布置学生关于二战历史的预习任务，如阅读相关的历史课本、故事书或网络资料，了解二战的起因、战争的进程以及对世界的影响。
学生还可以就二战相关的话题进行小组讨论，以激发学生的思考和兴趣。
3. 电影观赏教师组织学生观看选定的电影。
观看时，学生可以将电影中的关键情节、人物表现和对话记录下来，以便后后续分析和讨论。
4. 后期活动电影观看后，教师可以安排一系列的后续活动来加深学生的理解和思考。
以下是一些示例活动：4.1 角色扮演学生可以选择电影中的一个角色进行扮演，并根据角色的特点和心理进行内心独白或角色访谈。
通过角色扮演，学生可以更好地理解角色的思想、动机和行为，同时培养学生的表达能力和创造力。
4.2 文字写作学生可以根据自己观看电影的感受和理解，撰写一篇电影评论或感想。
通过文字表达，学生可以更好地整理和总结自己的思考，并提升写作能力。
4.3 小组讨论学生可以分成小组，就电影中的某个话题或情节展开讨论。
讨论辛德勒的行为是否是出于利己或利他，讨论二战时期的道德困境以及人类的善恶本性等。
影视资源在初中历史教学中的利用研究
影视资源在初中历史教学中的利用研究历史学科的特点决定了影视资源在历史教学中的重要性。
历史学科的学习主要依靠对历史事件和历史人物的了解和记忆，而影视资源以其直观的画面和生动的表现形式，可以更加清晰地展示历史事件和历史人物的情景。
通过观看影视资源，学生能够感受到历史的真实性和感染力，提高对历史事件和历史人物的理解和认知。
影视资源具有多样的特点，使其成为教学的有效工具。
影视资源具有图像、声音和文字等多种表现形式，可以给学生带来全方位的感官体验。
影视资源通常以故事情节为线索，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
影视资源丰富多样，内容丰富，形式多样，能够满足不同学生的需求，提高学生的学习效果。
要充分利用影视资源，可以采取以下几种方法。
可以通过观看历史纪录片或历史题材的电影来增强学生对历史事件和历史人物的了解和记忆。
这种方法可以帮助学生更加生动地了解历史事件的来龙去脉以及历史人物的生平事迹。
可以利用影视资源进行历史案例分析，在解析历史事件或历史人物时，引用相关的影视资源来加深学生对历史事件和历史人物的理解。
可以利用影视资源进行历史故事讲解，通过讲述历史故事，结合相关的影视资源，可以使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，培养学生的历史意识和历史思维。
可以利用影视资源进行历史文化体验，带领学生参观相关的历史遗址或博物馆，观看相关的历史文化影片，使学生在亲身参与中感受历史文化的魅力。
影视资源在初中历史教学中具有重要的利用价值。
通过充分利用影视资源，可以使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，激发学生对历史的兴趣和学习的积极性。
在利用影视资源的过程中，也需要教师对影视资源进行挑选和整理，确保其与教学内容的一致性和合理性。
教师也要在引导学生观看影视资源的过程中，加强对学生的讲解和引导，提高学生对影视资源的领悟和理解。
只有如此，才能真正发挥影视资源在初中历史教学中的利用价值。
影视资源在高中历史课堂学习的运用
影视资源在高中历史课堂学习的运用1.生动直观。
影视资源能够通过图像、声音、动画等多种元素直观地展示历史事件、人物形象，使抽象的历史概念更加形象直观，让学生像身临其境一样，加深对历史的理解和记忆。
2.情感共鸣。
影视资源能够通过剧情、角色性格塑造等方式，引发学生内心的情感共鸣，激发学生的情感投入，提高学习的积极性和主动性。
3.提供多样化的信息。
影视资源能够提供丰富的历史信息，包括历史背景、历史事件、历史文献等，扩展学生的知识视野，丰富学生的历史知识。
1.教学引导。
教师可以通过选取相关的历史题材电影、纪录片等影视资源，引发学生对历史事件的兴趣，开展话题讨论，激发学生的思考能力和创造力。
2.学习辅助。
教师可以根据教学内容，选取与之相关的片段或节目素材进行学习辅助。
在讲解二战的时候，可以选取相关的战争片段，展示战争的残酷和人民的抗争，让学生更加深刻地理解战争的实质和影响。
3.学习评价。
教师可以设计与影视资源相关的学习评价方式，如观后感、影评、写作、口头演讲等，让学生对所学知识进行深入思考和总结，提高学习效果。
三、影视资源运用中需注意的问题1.选择适宜的影视资源。
教师在运用影视资源时，应根据教学目的和教学内容选择适宜的影视资源，避免过度依赖影视资源，注意资源的精准性和权威性。
2.加强教学设计。
教师在运用影视资源时，应加强教学设计，明确教学目标，制定教学计划，避免只是简单地播放影视资源，以提高学习效果。
4.培养学生的批判思维。
影视资源在高中历史课堂学习中的运用，不仅仅是要让学生接受信息，更重要的是培养学生的批判思维。
教师应引导学生通过观看影视资源，对历史事件进行批判性思考，帮助学生形成独立思考、理性思考的习惯。
影视资源在高中历史课堂学习中的应用是十分重要的。
它能够通过生动直观、情感共鸣等方式激发学生兴趣，提高学习效果。
但教师在运用影视资源时应注意选择适宜的资源，加强教学设计，培养学生的批判思维。
只有正确运用影视资源，才能够更好地推进高中历史教学的发展。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用1. 引言1.1 影视作品在初中历史教学中的应用影视作品还可以拓展教学内容，使得历史教学更加全面和立体。
通过观看历史题材的影视作品，学生可以接触到更多历史事件与人物，从而更好地理解历史发展的脉络与演变。
最重要的是，影视作品在初中历史教学中的应用还可以培养学生综合运用知识的能力，通过观看影视作品，学生可以从各个角度去理解历史事件与历史人物，培养其分析问题的能力与综合运用知识的能力。
影视作品在初中历史教学中的应用对学生的学习具有重要的促进作用。
通过影视作品的展示，可以让学生更加深入地了解历史知识，激发其学习历史的兴趣，促进其对历史事件与历史人物的全面理解与认识。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣影视作品在初中历史教学中的应用可以激发学生学习兴趣。
通过观看有趣的历史影视作品，学生可以更加直观地感受到历史事件的魅力，激起对历史知识的兴趣。
影视作品往往能够生动地展现历史人物的形象和历史事件的场景，让学生仿佛身临其境，更容易引起他们的注意和兴趣。
影视作品还能够通过多样的叙事手法和画面效果吸引学生的注意力，使历史知识不再枯燥乏味，而是充满了活力和生动性。
通过影视作品的引导和激发，学生可以更加主动地去了解历史知识，积极参与到历史教学中，提高学习的主动性和积极性。
影视作品在初中历史教学中的应用对于激发学生学习兴趣起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提升他们的学习动力和学习效果。
2.2 生动展现历史事件生动展现历史事件是影视作品在初中历史教学中的重要应用之一。
通过影视作品，历史事件可以被生动地展现在学生面前，使得抽象的历史概念和事件变得具体而有趣。
通过影视作品展现一战中的阵地战、战场环境和士兵沉重的生活，可以让学生更加深刻地理解战争的残酷和人性的薄弱。
通过影视作品展现历史事件的背景、原因和影响，可以帮助学生建立事件之间的逻辑关系，更好地理解历史的发展脉络。
影视作品还可以通过制作逼真的历史场景和角色形象，让学生仿佛置身亲身经历历史事件。
影视资料在历史课堂中的作用
影视资料在历史课堂中的作用摘要：历史题材的影视资料引入课堂能够增强历史教学的有效性并有利于教师的专业化成长。
关键词：提高；加深；感染；拓宽历史学科最大的特点是过去性，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。
如果能在课堂中适度引入具有视听综合、时空综合、艺术与技术综合等强劲优势的影视资料，则可以调动学生多种感官，增强历史教学的活泼性、生动性，使他们由被动接受发展到主动学习，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识，对教学发挥巨大的作用。
一、影视资料可以增强教学的直观性，突出教材重点，便于学生对知识的理解与掌握，提高课堂教学效率研究表明，知识掌握一般要经历由感性认识到理性认识的过程。
学生对平面的、静止的、黑白的知识总是不感兴趣，接受效果也不好。
同时，对理性知识也不能很好地接受。
相反，对立体的、动感的、赋予各种色彩的知识总能留下深刻的印象，感性知识也能深入脑海。
另据心理学研究统计：单用听觉，三小时后能保持所获得知识的60％，三天后下降为15％；单用视觉，三小时后能保持所获得知识的7o％，三天后则下降为40％；如果视听并用，三小时后能保持获得知识的90％，三天后为75％。
上述结果说明，视听并用能使学生获得更多的教学信息，并有利于学生对这些信息的记忆。
历史题材的影视资料改变了以往以教科书和教师为单一信息源的状况，通过声音和影像把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现给学生，创设一种新情景、新氛围，是一种图文完美结合、集视听效果于一体的教学资源，具有很强的感染力，能使学生提高注意力，加深对所学历史知识的印象，更容易形成历史表象，提高历史知识记忆的质量，达到有效教学的目的。
同时，影视材料具有化抽象为具体的特点，在教学中借助它可以增强教学的直观性，加深对历史知识和概念的理解和记忆。
对突出教材重难点可以起到事半功倍的作用。
例如，在讲“甲午中日战争和民族危机的加深”一课时，有同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午战争还是以中国的失败而告终呢？为此，我播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；为筹备六十大寿庆典和皇帝大婚，慈禧太后挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。
初中生历史知识电影教案
初中生历史知识电影教案
适用对象：初中生
教学目标：
1. 通过观看历史题材电影，了解历史事件的背景和发展过程
2. 提高学生对历史知识的兴趣和理解能力
3. 培养学生批判性思维和文化素养
教学内容：
本次教学将以一部历史题材电影为教学材料，通过导师指导，学生观看电影并进行讨论和思考，从而深入了解历史事件的内涵和影响。
教学准备：
1. 选择一部符合学生年龄和水平的历史题材电影，如《建国大业》、《太平轮》等
2. 提前观看电影，做好教学笔记和重点引导
3. 准备相关的历史资料和背景知识，便于学生理解电影内容
教学步骤：
1. 引入
开场前，简要介绍电影的主题和背景，引发学生对历史题材电影的兴趣和好奇心。
2. 观影
安排学生集体观看电影，鼓励他们主动思考、记录和发问，同时提醒学生观看过程中要保持专注和理解。
3. 分组讨论
观影结束后，将学生分成小组，展开讨论，分享各自的观点和感想，讨论电影中的历史事件、人物和背景。
4. 总结
导师对学生的讨论做出总结，引导学生复述和概括电影的主旨和历史内容，帮助他们深入理解和思考。
5. 提问和答疑
导师提出相关问题，引导学生思考和回答，澄清疑惑和加深认识，促进学生对历史知识的进一步学习和认识。
6. 反馈评价
请学生填写反馈表，收集学生对本次教学的看法和建议，促进教学质量的提高。
教学延伸：
鼓励学生根据电影内容展开相关历史研究和讨论，加深对历史事件和文化传承的理解，提升综合素养和批判性思维能力。
教学反思：
考察学生对历史知识的理解和驾驭能力，对教学效果和方法进行总结和反思，不断提升自身的教学水平和专业素养。
如何在历史教学中使用影视资料
她，无可取代——谈影视资料在教学中历史最根本的特征就是具有过去性。
怎样让尘封的历史“活”起来，使学生穿越时空的隧道去感悟历史的真实？多媒体进入课堂，适时地利用影视资料就能达到这一不可取代的效果。
在历史课的设计中我尽可能的把所学的历史内容与当代的影视作品联系起来，适当剪辑，把“她”带入课堂，增加历史课的生动性，将听、视、触、思多种感官结合，引领学生去感悟有“声”有“色”的历史。
我执教七年级下册《宋金南北对峙》时，导入新课播放了歌唱家杨洪基的MTV《岳飞〃满江红》：豪迈悲壮的歌词、洪亮激昂的歌声，加上我精心剪辑的《射雕英雄传》、《倚天屠龙记》等学生熟悉的影视镜头，一下子就把学生的兴趣和思维带入了那个金戈铁马的历史时空中。
甲午战争是日本对中国发动的第一次大规模侵略战争，是中华民族历史上一次深重的民族灾难。
作为从教多年的老教师每每讲到这里，都会心情沉痛，义愤填膺。
随着时代的发展，这方面的影视资料也不断推陈出新，我也与时俱进，找到最能激发学生共鸣的最新资料运用于课堂上教学中。
几年前我所在的乡镇学校教室里终于也安装上了多媒体教学设备，师生按捺不住的兴奋，都去积极搜集资料，提前准备好带到课堂上。
在讲到北洋舰队全军覆没，邓世昌壮烈牺牲时，我打开了学生们带来的老电影《甲午风云》片段：海面上炮声隆隆，水柱冲天，我们的致远舰发出的多发炮弹落地日军的旗舰上居然没有爆炸。
学生们正聚精会神的观看，我停止了视频，提出问题：“知道为什么吗？”学生们带着疑问继续观看：这时的颐和园正在挪用海军军费大肆修建，为慈禧太后的六十大寿奢侈的准备着。
三分钟的电影片段，将这一历史事件中人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神予以淋漓尽致地表现。
同时“一石激起千层浪”，引发了学生们深刻的思考和讨论：为什么我们的清军官兵誓死抗击，也挽救不了失败的命运？今年再上这节课时，我在网上收集资料，发现了导演冯小宁执导的海战大片《1894甲午大海战》预告片，我马上就被深深吸引了。
电影对历史记忆的传承
电影对历史记忆的传承电影作为一种重要的文化形式，对历史的传承起着不可忽视的作用。
通过电影，人们可以以更直观、生动的方式了解历史事件、人物和文化。
本文将就电影对历史记忆的传承展开探讨，并分析其中的影响和价值。
一、电影作为历史记录的媒介电影以其独特的视觉和声音表现形式，成为记录历史的重要媒介之一。
通过电影，人们可以重新体验历史事件的场景，感受当时的氛围和情绪。
例如，电影《辛德勒的名单》将观众带入二战时期的纳粹德国，生动再现了犹太人面临的惨痛境遇和辛德勒救援的感人故事。
另外，电影还可以通过演员的表演和剧情的展开，向观众展示历史人物的形象和个性，使人们对历史人物有更加深入的了解。
二、电影对历史事件的再现与解读电影不仅可以记录历史事件，还可以对历史事件进行再现和解读。
通过导演的创作和演员的表演，历史事件可以以一种生动、引人入胜的方式呈现在观众面前。
电影《建国大业》就通过大量的历史事件再现，生动展示了中国共产党领导下的解放战争和新中国的诞生过程。
同时，电影还可以对历史事件进行更深层次的解读，从不同角度和视角切入，帮助观众更全面地理解历史事件的原因、过程和影响。
例如，电影《激战》以二战中太平洋战场的战斗为背景，通过战争的残酷性和人性的挣扎，向观众传递了反战与和平的思考。
三、电影对历史文化的传承和弘扬除了对历史事件的传承和再现，电影还对历史文化起着重要的传承和弘扬作用。
电影可以将历史文化元素融入故事情节和艺术表现中，使观众在欣赏电影的同时了解和感受历史文化的魅力。
例如，电影《卧虎藏龙》将中国古代武术和传统文化融入到剧情之中，通过华丽的武打场面和细腻的情感表达，向观众展示了中国古代文化的博大精深。
同时，电影还可以通过对历史文化的传承和弘扬，激发观众对历史的兴趣和热爱，促进历史文化的流传和发展。
四、电影对历史教育的重要作用电影作为一种受众广泛的媒介，可以通过对历史的再现和解读，起到重要的历史教育作用。
相比传统教室教学，电影以其生动形象、感人故事和情感渗透等特点更容易引起观众的共鸣和思考。
影视资源在中学历史教学中的运用研究
影视资源在中学历史教学中的运用研究一、综述随着信息技术的飞速发展，影视资源在中学历史教学中的运用已经越来越受到广泛关注。
作为一名中学历史教师，我们有必要对其在历史教学中的作用进行深入地探讨和研究，以便更好地提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
影视资源具有直观性、生动性和丰富性等特点，能够为学生提供更为真实、生动和详实的历史场景和事件。
将这些资源有效地融入到历史课堂中，可以让学生更加直观地了解历史，加深对历史知识的理解和记忆。
通过观看影视剧，学生还能够从中学习到历史人物的优秀品质和民族精神，从而培养其历史责任感和使命感。
在实际应用过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
如何正确选择和使用影视资源，以确保其在历史教学中的有效性和适宜性；如何引导学生合理看待和处理影视资源与书本知识之间的关系，以避免学生产生片面理解或偏离教学目标等现象。
我们需要不断地探索和实践，以提高影视资源在中学历史教学中的运用效果。
《影视资源在中学历史教学中的运用研究》具有一定的理论价值和现实意义。
本文试图通过对当前中学历史教学中影视资源的现状进行深入调查和分析，提出相应的策略和建议，以期推动中学历史教学的改革和发展。
二、影视资源在中学历史教学中的应用现状随着信息技术的飞速发展，影视资源逐渐成为中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过对影视资源的合理运用，不仅可以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更直观地理解历史知识，从而提高历史学科的教学质量。
作为教学内容的辅助材料，影视资源可以展示历史事件的背景、过程和结果，帮助学生更直观地理解历史知识。
在讲述二战时期的欧洲战场时，可以通过播放相关电影片段，让学生更生动地感受到战争的残酷和人类的苦难。
作为课堂教学的辅助手段，影视资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在讲解中国古代历史时，可以利用影视剧中的经典场景，引导学生进行角色扮演，让他们更好地融入历史情境中，增强学习体验。
作为拓展学生知识视野的有效途径，影视资源可以让学生了解到更多的历史细节和背景知识。
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用随着教育技术的不断发展，影视作品作为历史教学的重要辅助手段，越来越受到教师和学生的青睐。
影视作品在高中历史教学中的运用，具有以下几个方面的优势。
一、丰富历史知识的来源影视作品作为历史教学的辅助工具，可以为学生提供丰富而广泛的历史知识来源，让学生在享受视听乐趣的同时，更深入地了解历史背景和历史事件。
例如，对于中国近代史的教学，可以引入《建国大业》、《大江大河》等电视剧，在情节中呈现历史事件和历史人物，让学生更好地了解这个时期的历史背景、政治纷争和社会变迁。
二、激发学生学习兴趣高中生的注意力难以持续，在繁重的课业中，影视作品不仅能够让学生在轻松的氛围中学习历史，还能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
影视作品的运用，让学生更加自然地进入到历史情境中，使学生对历史的认知更加直观和深入。
针对历史教学中较为抽象的概念和意义，比如“战争与和平”、“民主与专制”等，影视作品的运用可以生动地展现出背后的历史故事和历史人物，唤起学生的情感共鸣。
三、拓展文化视野历史源远流长，既包括国内的历史文化，也包括世界各地的历史文化。
影视作品在历史教学中的运用，不仅可以让学生更好地理解国内的历史文化，还能拓展学生的文化视野，丰富学生的社会认知。
例如，对于西方近代史的教学，可以引入《极品老爹》、《绿野仙踪》等电影或电视剧，在学生中建立对于西方社会和文化的认知和理解，帮助学生更好地了解西方近代史的演变和发展。
四、提高学生历史素养影视作品在历史教学中的运用，不仅让学生更好地掌握历史知识，更重要的是提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对于历史事件、历史人物和历史文化的理解、分析和评价能力。
影视作品在历史教学中的运用，可以让学生对于历史事件和历史人物进行情感体验和深入思考，帮助学生建立对于历史的理性认识和独立思考能力。
综上所述，影视作品在高中历史教学中的运用，具有非常重要的意义和价值。
在教学实践中，教师可以灵活运用影视作品，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学生的学习兴趣和历史素养。
历史影片在中学历史教学中的应用
历史影片在中学历史教学中的应用历史影片是一种全新的教学方式，它结合了电影和历史，使中学生们可以在课堂外感受到历史的生动和具体。
历史影片能够向学生们展示历史发展中的一些重要事件和人物，让他们更好地了解历史的脉络和掌握相关的知识和技能。
下面我们就来探讨历史影片在中学历史教学中的应用。
一、历史影片能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性学生们对历史知识的兴趣程度往往因为学科特有的教学语言和手段而降低。
但是，通过历史影片的引导，学生们将可以更加生动具体地认识历史，发现历史的魅力。
这样，学生们的兴趣能够更好地被激发，学习积极性也相应地提高。
并且历史影片靠近生活，不仅起到了教育的作用，也提高了学生们的文化素养。
二、历史影片能够提高学生的认知和思维能力历史影片可以帮助学生们更好地了解历史，发展他们的思维能力。
通过观看历史影片，学生们能够更加具体地感受历史的发展脉络，并掌握和运用相关的知识与技能。
此外，通过现实追溯历史、时间跨度较大、细节处理等多方位的素质锻炼，培养学生的主动思考能力、分析能力、判断能力以及创新能力等重要素质。
三、历史影片能够加强学生对历史的记忆和理解通过历史影片的观看，学生们可以较为直观地理解和记忆相关的历史事件和人物。
这些记忆点能够作为学生们进行相关知识掌握和运用的基础，进一步强化学生对历史知识的理解。
四、历史影片能够加深学生的情感体验和文化熏陶历史影片有助于学生们深入地体验历史故事所包含的人物情感与文化背景。
通过这样的感知，学生们可以加深经验感受，进一步提升对历史的关注度和理解能力。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用随着科技的发展和社会的进步，影视作品已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，影视作品也逐渐得到了应用。
尤其是在初中历史教学中，影视作品的应用更是起到了非常重要的作用。
影视作品可以生动地展现历史事件、人物和文化，让学生更加直观地了解和感受历史的魅力。
本文将探讨影视作品在初中历史教学中的应用，并分析其优势和局限性。
1. 观看历史纪录片历史纪录片是一种非常直观的历史教学资源，通常通过大量的历史资料和实景拍摄来还原历史事件与人物。
学生可以通过观看历史纪录片，近距离地接触历史事件，了解当时的社会背景、人物命运和历史发展。
可以观看有关古代各国文明、古代战争、世界各国历史等的纪录片，通过视听的方式加深对历史事件的理解和记忆。
2. 欣赏历史题材电影历史题材电影将历史事件和人物搬上了大银幕，通过故事情节和角色表现来展现历史的魅力。
《赤壁》、《建军大业》、《寻找周恩来》等影片，通过影视语言生动地再现了历史的风采和人物的崇高。
学生通过欣赏历史题材电影，不仅可以了解历史事件，还可以感受历史人物的情感和崇高品质，从而更加深刻地领会历史的意义和生动性。
3. 运用历史剧集历史剧集是借助影视语言来还原历史事件和人物的一种影视作品。
通过历史剧集，学生可以更加生动地了解历史事件的来龙去脉、人物的抉择和历史的演变。
有关古代帝王、历史名人、革命先烈等的历史剧集，可以让学生通过情节的展开、人物的塑造和对话的交流来感受历史的厚重和生动性。
4. 制作历史短视频随着移动互联网的普及，历史短视频也成为了一种新型的历史教学资源。
教师可以组织学生制作历史短视频，让学生通过观察、拍摄和剪辑来展现自己对历史事件和人物的理解。
这样不仅可以激发学生的创作热情，还可以提高学生对历史事件的认知和表达能力。
1. 生动形象影视作品以视听的方式生动地还原了历史事件和人物，让学生更加直观地了解历史的发展和演变。
通过影视作品，学生可以看到历史事件的细节、历史人物的形象和历史环境的景象，从而更加深刻地理解和感受历史事件的发生和影响。
历史影片在中学历史教学中的应用
历史影片在中学历史教学中的应用作者：卢晓燕来源：《新一代》2020年第08期摘要：为了提高初中历史教学质量，文章从影视资源的运用要“有选择、有质量”;利用影视资源创设教学情境，激发学生学习兴趣;穿插影视资源，组织课堂活动;通过影视资源让学生直面历史四个方面论述了影视资源在中学历史教学中的应用。
关键词：影视资源;中学历史教学;教学情境影视资源通过对历史的形象还原，能让学生更生动地了解当时的历史环境、人文风貌、政治经济特点、历史事件的背景和脉络等，这些资源能够丰富历史课堂教学模式，发掘历史教学内涵，吸引学生的注意力和学习反思能力，促进初中历史教学质量和效率的提高。
一、影视资源的运用要“有选择、有质量”影视资源应用于历史教学是课堂教学创新的重要体现，丰富多彩的历史题材影视资源为学生开启了一扇了解历史、探究历史、热爱历史的窗口。
但是，由于当前影视行业的商业化、娱乐化发展特点，一些所谓的历史题材影视作品掺杂了大量戏说、虚构、歪曲、误读等情节，有些历史影视剧为了吸引观众，甚至张冠李戴、错漏百出，如果把这些影视资源运用到历史教学，不但不能起到启发和引导作用，还可能对学生造成误导，歪曲学生的价值观、世界观和历史观，适得其反、得不偿失。
所以，教师要在影视资源的选择上下功夫，精心筛选高质量、有水平的影视作品，将其制作成课件或资料库，这样才能发挥影视资源的正面作用，以激发初中历史教学活力，使之成为学生学习历史知识的良好助力。
二、利用影视资源创设教学情境，激发学生学习兴趣在初中历史教学中，影视资源的运用能够起到新课导入的作用，教师可以为学生创设生动的历史故事情境，吸引学生的探究兴趣，将影视资源和学生的兴趣爱好结合在一起，在情境探究中提高学生的学习效率，改变以往单一枯燥的教学模式，让学生在历史情境中学会学习[1]。
为了适应新课改方案，在课堂教学过程中，教师也应对课堂教学进行优化，更加注重培养学生的综合能力。
在教学中，应该巧妙的结合教学内容、教学目标，有效的渗透情感教学，从而提高课堂效率，获得良好的教学效果。
电影,就那么回事——影视资料在历史课堂教学中的运用
电影，就那么回事——影视资料在历史课堂教学中的运用影视资料，作为课堂教学的辅助手段，如果在课堂教学中恰当运用，定能使课堂生机盎然、妙趣横生，催人奋进，令人深思。
电影，就那么回事！第一回——“衣带渐宽终不悔”——激发兴趣，制造悬念在讲述《把我们的血肉筑成新的长城》这一课时，我在互联网上下载了潘长江主演的《举起手来》这部诙谐幽默反映抗战题材的喜剧影片的一段剪辑。
这部影片在中国军民保护国宝的情节发展中加上大胆的夸张，在阴错阳差中使日本鬼子丑态百出，让所有观看此片的中国人都能大出一口胸中恶气。
影片虽然很搞笑，却反映了当时中华儿女全面抗战的英勇壮举，当时日寇被打的狼狈样被宣泄得淋漓尽致！同学们为那种滑稽可笑的剧情忍俊不禁，又被喜剧演员们出色的表演技艺深深折服，也为电影中中华儿女在抗战中有效的武器和手段之朴素和实用所打动，更为中国人民不畏强暴、勇于抗争的精神所震撼。
欣赏完后，我们依然沉浸在那和谐愉悦的抗战气氛中。
我告诉他们：这部影片反映的就是抗战情景。
虽然咱们的抗日战争很艰苦，但是正如这部影片所反映的事实一样，是靠人民群众的聪明智慧和精诚团结取得胜利的。
毛主席说：“群众的力量是巨大的，我们抗战就要放手发动群众、壮大人民力量，打败日本侵略者，解放全国人民。
”我还告诉他们，像这样题材的影片很多，如《地道战》《地雷战》《铁道游击队》《敌后武工队》等等。
如果感兴趣的话，自己可下载一下。
同学们兴趣浓厚，基本上把我推荐的上述影片看了个够。
我还要求他们写出观后感，既激发了他们学习历史的兴趣，又让他们了解了历史，还增强了他们热爱和平、反对战争的爱国情感，可谓一举多得。
第二回——“柳暗花明又一村”——质疑释疑，拓展延伸我在讲《辛亥革命》一课时，课堂教学是用《辛亥革命》影视剪辑的内容作为导入的，学生观看武昌起义、清帝退位的同时思考以下几个问题：1.辛亥革命是在什么情况下爆发的？2.为什么叫辛亥革命？3.辛亥革命的主要历史功绩是什么？4.为什么辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败了的革命？通过欣赏和思考，同学们对以上疑问都有了合理的理解和回答。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用1.生动直观影视作品可以通过形象生动的画面和声音，将历史故事、人物和事件呈现给学生，使学生可以看到、听到、感受到历史的真实性，从而更加深刻地理解历史知识。
2.增强学习兴趣相比传统的教学方式，影视作品更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，让他们在观看电影或纪录片的过程中不知不觉地学到知识，提高学习的积极性。
3.多维度展示影视作品可以通过镜头语言、音乐、情节等多种手段，将历史知识以更加多维度的方式呈现给学生，帮助学生深入理解历史事实、掌握历史思维，从而有助于他们形成对历史的整体性理解。
2.观看历史题材影视剧历史题材影视剧往往能够通过丰富的情节、立体的人物形象和真实的历史背景，将历史故事讲述得淋漓尽致，吸引学生的注意力，让他们更加深入地了解历史事件和人物。
3.制作微电影或纪录片教师可以引导学生利用手机或录像机等简单设备，制作与历史相关的微电影或纪录片，让学生通过亲身参与的形式，更加深入地理解历史知识，培养他们的观察力和创造力。
4.举办影视作品欣赏会教师可以组织学生一起观看历史题材的电影或纪录片，之后进行交流讨论，让学生分享自己的感受和理解，从而拓展学生的历史视野，提高他们的历史素养。
三、影视作品在初中历史教学中的注意事项1.选择适合内容在选择影视作品的时候，教师要根据学生的实际情况，选择内容贴近学生生活、思想认同度高、符合学习内容的影视作品，避免选择内容过于简单或者过于复杂的作品。
2.合理安排观看时间影视作品的观看时间应该合理安排，避免长时间的连续观看，可以适当分段观看，让学生在观看过程中进行思考和交流，从而更好地吸收和消化所学知识。
3.引导合理思考观看影视作品后，教师应该引导学生进行合理思考和探讨，指导学生从不同角度思考历史事件的原因、影响等问题，帮助他们形成独立、全面的历史思维。
4.与教材内容结合在应用影视作品的过程中，教师要注意与教材内容的结合，引导学生将所观看的影视作品与教材知识联系起来，从而帮助学生夯实所学的历史基础知识。
初中历史教学中的电影资源运用
初中历史教学中的电影资源运用摘要：在信息时代的背景下，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在初中历史教学中，合理利用电影资源，能够有效地提高学生的学习兴趣，加深学生对历史事件和人物的理解，提高教学质量。
本文从电影资源的概念、初中历史教学现状、电影资源运用的必要性、应用方式、实践效果等方面进行阐述，旨在探讨电影资源在初中历史教学中的作用和应用方法。
一、电影资源的概念电影资源是指以电影为载体的各种信息资源的总和，包括电影作品、电影评论、电影相关史料、电影衍生品等。
这些资源具有直观、生动、形象等特点，能够通过视觉、听觉等多种感官刺激，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、初中历史教学现状初中历史教学在传统教学模式下，往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏学习兴趣，对历史事件和人物的理解不够深入，影响教学质量。
同时，由于历史学科的特殊性，一些历史事件和人物距离现在的时间较长，学生缺乏直观的感受和体验，也给教学带来了一定的难度。
三、电影资源运用的必要性电影资源在初中历史教学中的运用，能够弥补传统教学的不足，提高学生的学习兴趣和探究欲望。
通过观看历史题材的电影，学生能够更加直观地了解历史事件和人物，加深对历史知识的理解。
同时，电影资源的运用也能够促进师生之间的互动和交流，提高教学质量和效果。
四、电影资源的应用方式1.课前导入：在课前播放一段与教学内容相关的电影片段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.课堂演示：在课堂上播放历史题材的电影作品，通过视觉、听觉等多种感官刺激，加深学生对历史事件和人物的理解。
3.课后拓展：在课后推荐一些与教学内容相关的电影作品，引导学生自主探究和学习。
五、实践效果通过将电影资源运用于初中历史教学中，取得了以下实践效果：1.提高了学生的学习兴趣和探究欲望，学生更加积极主动地参与到教学中来。
2.加深了学生对历史事件和人物的理解，提高了教学质量和效果。
高中历史教学中影视作品应用的价值与方法
在高中历史教学中运用影视作品可以达到教学提升的效果，具体效果与价值广泛，需要做细致的分析，同时掌握正确有效的方法将其作用发挥，达到最终历史教学提升的效果。
一、高中历史教学中影视作品应用的价值（一）提升学生学习参与兴趣传统高中历史教学存在大量粗略的历史点，而这些历史点之间缺乏较为紧密的联系与趣味化的衔接。
往往只是集中在理论层面的提升优化，而缺乏对历史故事性的过多描述，这样的历史理论学习会打压学生的兴趣。
如果采用照本宣科的传统满堂灌模式，学生只会对知识点死记硬背，缺乏深入的体会与感知，对应的记忆难度也会提升，甚至灌输式的教学方式局限了学生思维，无法让学生发挥更强的感知能力。
但是影视作品通过视觉、听觉等感官刺激，较为真实逼近历史场景，提升学生的联想感知能力，形成较强的感知冲击力，有效的培养学生历史学习兴趣，尤其是故事性特点可以较好的达到吸睛效果。
例如在近代中共与国民党的历史中，影视作品《宋氏三姐妹》则从历史背景下孙中山等男性革命者背后的女人角度出发描述当时的历史画面。
一方面有较强的时代场景感染力，同时也让学生认识到这个历史上人物的渊源，提升历史背景的趣味性。
（二）有助于历史学习重点与难点的突围在历史重点与难点的记忆上，教师可以通过影视作品将历史背景与学习知识点有效的串接在一起，通过一个历史全方位的解读来让学生对相关学习知识点之间的利害关系做有效串联贯通，提升知识点的记忆性与趣味性。
例如在《建国伟业》中就再现了邻近解放之前在我国大地各党派之间发生的激烈斗争故事。
展现了国民党与共产党在建国前夕进行的商谈与战争手段博弈的场景，了解了取得新中国成立历经了艰难，以及将促成建国成功的关键历史节点做有效展现，让学生对知识关键点做更深入的了解与记忆。
尤其是这些历史节点事件，事件、地点内容都较为复杂，学生单纯记忆会存在一定串接的难度，运用故事的手法展现可以有效的在寓教于乐的方式中学习到历史点之间的内在关系。
例如建国前国内的党派局势，中共采用的解放手段与观点等，国内局势有利于中共的原因等，都可以从电影作品中做有效呈现。
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电影在历史教学中的作用以及电影运用的建议作者：佚名历史来源：本站转载点击数：145 更新时间：2010/4/8★★★【字体：小大】电影在历史教学中的作用以及电影运用的建议摘要：历史电影越来越多地出现在我们的历史课堂上，这对增强历史的生动性和趣味性，提高学生历史学习的主动性和积极性，有着显著的作用。
对学生进行德育教育，从而实现教学质量的提高，培养学生的德才全面发展，把历史教学变成学生想学、乐学，并且能影响学生一生的重要学科。
关键词：历史教学；教学任务；作用；电影资料作为一种不断趋于大众化的教学资源，历史电影越来越多地出现在我们的历史课堂上，这对增强历史的生动性和趣味性，提高学生历史学习的主动性和积极性，有着显著的作用。
如文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的电影资源。
其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。
”在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。
对出色地完成识记和理解历史知识、培养学生的能力与学习方法、对学生进行情感态度价值观教育的三大任务都有很重要的作用。
一、充分利用影音资料再现历史画面，突破重点难点，使学生能够掌握知识，完成识记和理解历史知识的任务。
电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。
例如在讲《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。
学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
从中让学生掌握这样一个重点难点。
又如抗日战争中有关日本侵华的种种罪行时，我们可以播放有关《南京大屠杀》的精彩片段，揭露日本军国主义的罪行，加深学生对日本对华战争的认识态度的认识和理解，有利于学生对知识的掌握和理解，有利于学生对课文重点难点问题的解决。
二、充分利用影音资料，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。
高中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。
而孔子也说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。
”因此，要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，教学方式必须灵活多样，教学内容必须知识性与乐趣并存。
因而，适时而恰当地运用电影资料，可以给学生直接的视觉和听觉冲击，深深的震撼学生的心灵，引起学生心底的感知与彻悟，让学生乐于去接受和思考，从而达到“乐知者、乐学者”的目的。
比如讲高三《春秋战国纷争和民族融合》，剪辑一段名导演张艺谋主导的史诗大片《英雄》的片段，再现战国激烈的政治、军事斗争和那个残酷的但又是英雄辈出的年代。
可以使学生融入其中，走进那段难以忘怀的历史，激发学生对这段历史的探知欲并产生浓厚的兴致。
又比如讲《第二次工业革命》的交通工具的改进的时候，剪辑一段《泰坦尼克号》中的有关轮船全速前进过程中工人们努力工作和轮船庞大的画面，可以使学生充分认识到工业革命带来的影响和资本主义生活下的工人的生活状况，产生心灵上的共鸣，从而乐于去了解和感知这段历史，并从中获得教益。
三、充分利用影音资料，有利于对学生进行美育教育的渗透，培养学生高尚的道德情操、积极乐观的生活态度和适宜社会的品性。
在历史教学中实施美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻党的教育方针的需要，也是继承和发扬中华民族的优良传统，加强社会主义精神文明建设，培养跨世纪人才的客观要求，更是历史教学最本质的目的。
在这一方面，影音资料的合理运用会产生意想不到的奇佳效果。
比如讲戚继光抗倭，可以剪辑影视剧《戚继光》的片段，让学生感悟和认知戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志：“封候非我愿，但愿海波平”的爱国主义情感；又如讲《红军长征》时播放电影《长征》的精彩片段，学生可以感悟到长征精神：不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神，众志成城、团结协作的协作精神，坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神，百折不挠、排除万难的革命英雄主义精神。
从而形成正确的人生观、价值观和生活态度，培养其优异的人生品位和道德品质。
四、充分利用影音资料，有利于改善教师和学生的关系，实现师生心理的共鸣，从而学生会乐于学习。
建立平等、民主、合作的新型师生关系是《基础教育课程改革纲要》体现的基本理念之一，它也是创新教学能否顺利进行的重要前提。
因为心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。
如果能让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来，如果能让学生畅开胸怀大胆地表达自己的思想，如果能让学生自主地走进老师的心灵、老师愉快地容入学生的心中，那么创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，建立良好的师生关系，才能实现“三如”。
而影音资料的选择与适当的运用，可以使师生共同去学习和感悟，使师生之间心灵相通、情感相融，使师生之间在认知和情趣上达成共识，从而形成和谐的师生关系。
比如讲香港、澳门回归，与学生共同欣赏和合唱歌曲《七子之歌》和观看港澳回归时刻的激动场面，营造一种宽松而激动的教学氛围，与学生共同感受港澳回归的光荣与梦想，共同分享港澳回归的喜悦，以拉近师生的距离，沟通师生心里的颤动与激越，以融合师生之间的情感。
又比如“南京大屠杀”，可以播放电影《南京大屠杀》中关于日军屠杀中国人民、强掠烧毁南京城及淫我国妇孺的暴行，与学生共同感受那段屈辱而残酷的历史，与学生共同见证那历史的真实。
为日本军国主义的令人发紫的暴行而谴责，而痛恨，为祖国昨天的耻辱和明天的荣耀而奋发图强、认真学习和报效祖国。
再如讲授《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场动乱给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林……还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。
该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个动乱年代带来的严重社会后果。
通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。
从而与学生心相同、情相近、性相吸，亦师亦友的、和谐的、平等的、民主的师生关系就建立起来了。
总之，电影资料在历史教学中的合理利用，对历史教学的助益是非常大的，对在历史教学中实现素质教育的本质要求也是不可或缺。
所以我们在历史教学当中应该更多的合理利用电影资料，实现历史教学的最优化。
当然运用历史题材的电影作品毕竟只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会。
教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。
所以，对于电影在历史教学中的应用应该注意以下几个方面[5]：首先，确定要讨论的电影的主题，明确电影的历史所在。
例如，如果电影是《9•11》学生很容易联想起本•拉登，那么可以让学生讨论有关世界史中有关“人类面临的共同问题”，认识到恐怖主义产生的历史背景以及应该如何来消除这样一个国际难题。
其次，向学生提供与讨论有关的历史背景和有关的知识，让学生懂得分析问题必须和有关的事情背景相联系。
例如，如果电影是《西进运动》，那么，可以让学生事先让学生去查阅有关印第安土著人的生活状况以及美国经济发展的过程，从而理解西进运动中印第安人被驱赶出家园的由来，让学生懂得资本主义的发展是建立在血与泪的基础上。
第三，鉴赏电影，体味感觉。
让学生欣赏整部电影，使学生能够充分融入电影所描述的世界里。
观看完电影后，写下有关对电影的感受，对主要事件、人物、场面，并且提出自己的有关问题。
第四，进行讨论，得出结论。
引导学生对电影的历史背景和主要场景进行讨论，了解电影的目的和它与历史和历史教学的关系，收集相关的问题，并且进行分组讨论，得出不同的结论，然后进行总结。
第五，分析主要场景，注意电影对历史的处理。
重放电影某些关键的片断，让学生重点关注分析关键场景，评论电影中的历史以及电影对历史的处理，让学生学会正确的对待电影中的现象。
第六，评价与反思。
在分析关键场景之后，让学生重温自己对电影的评价以及它对历史的叙述，它包括：（1）历史在哪个方面被电影所扭曲、篡改、忽视和伪造。
（2）电影想达到什么样的目的和效果？（3）电影所反映的是什么样的时代以及时代特点是什么？（4）电影中的人物的形象是否符合历史情景？第七，引导学生继续思考探讨。
引导学生就电影是如何呈现和解析历史进行比较，或将电影对历史的呈现与解析和专家观点、原始资料进行比较，让学生在欣赏电影的同时能够从史学的角度思考电影与历史的关系，使学生能够肯学、乐学历史。
从电影与历史教学中我们应该能够得出很多有益的启发和借鉴：如从电影中汲取有效历史信息，还能充分挖掘历史电影在促进学生批判性思维能力，深化学生对于“历史——电影——现实”之间关系的认识，这也是历史教育贯彻“学以致用”理念的重要表现。
参考文献：[1]《基础教育课程改革纲要》[2] 魏书生《好学生好学法》漓江出版社[3]《16位教育家的智慧档案》华东师范大学出版社近期出版[4] 柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》教育出版[5] 何成刚、陈伟壁《历史教学：透过电影辨析历史》陕西师大出版社。