充满生命活力的数学课堂教学
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂充满生命活力
数学2013·8素质教育的重要内容之一是“培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识”。
这就要求教师在教学中，要充分发挥学生的主体作用，创设各种条件使之能自觉、主动地参与学习过程，使课堂能充满活力，促进学生更好地学习数学、理解数学。
一、让课堂充满人文气息课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识。
教学应当树立以人为本的教学观，把教学植根于对学生深厚的“爱”中，从而建立一个尊重、平等、和谐的新型的“教学场所”，使课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，更多的是情感的交流与碰撞的过程，这样才能在相互交流、探索的过程中，实现师生情感的共鸣与心灵的呼应。
如在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等平面几何图形的面积计算后，我设计了一堂数学活动课：请你为学校设计一个面积为10平方米的花圃。
学生经过实地勘察，发现有长方形、正方形等学过的平面图形。
有位学生提出：能否设计成组合图形呢？这一问激发了学生的大胆想象，他们设计了各种各样富有创意的图形。
整堂课上充满了活跃、和谐、民主、平等、欢快的氛围。
让学生自由自在地想，无拘无束地说，有根有据地做，标新立异地创，学生的创新性思维充分地得到发挥。
此时此刻真正地感受到叶澜教授说的一句话：以人为本的课堂氛围一旦形成，就会为学生的潜能创造性开发及积极健康的人生态度的生长发展注入了空气、阳光和水。
二、让课堂充满生活的气息只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体、生动、富有生命力的。
数学教学应该与学生生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识出发，积极为他们提供具有现实意义和趣味的素材，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，在生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
如“百分数的意义”的教学，可以一个有趣的问题进行引入：“在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入白糖15克，乙杯水中放入白糖20克，请你说说哪一杯更甜，为什么？②现在甲杯水30克，乙杯水35克。
让数学课堂激情飞扬充满生命活力
让数学课堂激情飞扬充满生命活力数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。
规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。
学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。
让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。
二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
如何构建具有生命活力的数学课堂
如何构建具有生命活力的数学课堂阳谷县十五里园联校《数学课程标准》以人的发展为本，以发展人的个性为本。
倡导动手实践、自主探索与合作交流，强调从学生已有的知识和经验出发，让学生亲生经历数学知识的产生和应用。
同时新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，使课堂充满学生情感、智慧，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎么使课堂充满生命活力呢？我认为有以下几点：一、给学生创造自主探究的条件。
1.联系生活实际，促使学生自主探究学习.数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生感到数学就在身边，身边需要数学，让学生体会到学习数学的价值，从而调动学生学习的积极性、主动性。
如我在教学“小数的意义”时，首先让学生观察一些物体的标价，（如3.21元、10.85元等）随着给学生提出一个问题：如果你买这些物体，应该给售货员多少钱？就这样一个生活中常见的现象，把每个学生带到了课堂。
又如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，我拿着学生们自己用长方形画的画，然后说：“同学们，如果把你们的作品张贴成正方形，作品之间不留空隙，你们有办法完成吗？小组之间可以交流，如何张贴？用多少张纸？张贴成的正方形的边长又是多少？”通过一系列的询问，激起了所有学生的兴趣。
2、引导学生人人参与，促使学生自主探究学习。
一节课，教师要时时注意所有的学生都参与到知识的形成过程当中。
从新课的导入，问题的提出、解决，小组之间的交流，自主练习的设计等个个环节，教师都要注意是不是所有的学生都参与了。
在课堂上往往是优等生占优势，霸占着课堂，因此教师要尽量照顾那些差生，让他们有机会展示自己，只有教师关注他们，才能调动他们的自主学习动机，才能使他们有信心参与学习。
如教学“分数的意义”时，首先引导学生通过动手操作自主探索出分数的意义，然后在小组内交流分数的意义。
找生汇报时先找好点的学生说，再找差一点的学生重复，最后再找中等生自己举例说明，这样整节课每个学生都参与了学习。
怎么让数学课堂充满生命
怎么让数学课堂充满生命怎么让数学课堂充满生命新课改形势下，数学教育观念发生了巨大的变化：数学来源于生活，走向生活，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
所以小学数学课堂教学应该是有生命力的课堂，而不是“填鸭式”的“封闭式”教学。
一、让课堂成为一池“沸腾”的水心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。
在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生，作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励。
这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花，从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一池“沸腾”的水。
二、让数学知识趣味横生教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
在运用统计知识进行社会实践活动时，我采用了以下教学方法：首先创设问题情景。
我国六百个城市中，有四百多个存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。
一方面，缺水情况严重，而另一方面水资源浪费情况同样不容乐观。
下面我们通过实践活动来说明：如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样。
（1）记录自己整个刷牙的时间。
（2）打开水龙头让水流到一个大盆内，10秒后用量杯测量盆中水量。
（3）运用（2）中的数据计算，如果你在刷牙时任水流淌会浪费多少水。
（4）收集全班的数据，然后计算出所有数据的平均数。
（5）假定每个人刷牙时都任水流淌，估计一年里你们班所有同学因刷牙浪费水的数量（设想每个同学一天刷牙两次），继续估计全国人每年浪费于刷牙的水量。
让中学数学课堂充满生命活力
让中学数学课堂充满生命活力数学课程标准提出：“人人获得数学教育；人人认识数学的价值；不同的人在数学上得到不同的发展”。
作为一名数学老师，首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。
吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命活力。
一、在引入新课中充满活力俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如有一位教师在教学《二次函数应用-最大面积问题》时，运用媒体创设情境，讲一个“三角余料应用”的故事：一个三角形铁皮余料，裁剪出一个矩形铁皮作为作为一个圆柱形容器的侧面，如何裁剪可使矩形面积最大？苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。
”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。
促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
怎样使数学课堂充满生命活力
怎样使数学课堂充满生命活力怎样使数学课堂充满生命活力《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让他们感受数学课堂充满轻松快乐，让他们的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
怎样才能使数学课堂充满生命活力呢？一、创造和谐活跃的课堂氛围数学课不只是单纯的知识性活动，也是情感活动。
教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，创造和谐的课堂氛围，把微笑带进课堂，多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一个学生，把尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生，以此唤起学生的积极情感。
当学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；当学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想一想，老师相信你有能力”；当学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析，如果把这一题怎样改一下就可以这样列式了；学生在讨论、争辩过程中，教师会说“能不能让老师也发表一下意见呢”、“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法，你们认为怎样？谁能说说老师这种做法的思维过程”；对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。
学生在这样和谐的课堂活地运用各种教学手段。
1.实物演示，真实感强。
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。
”运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等等，从而调动学生的多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。
如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，我把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。
我先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么（面）；然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，我说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么？（棱。
构建富有生命活力的数学课堂
堂 教学 不 应 当是 一 个 封 闭 的 系统 ， 生 命 的高 度 课 型 ， 从 教师要构 建相应 的数学教学模 式 ， 并在教学 中 使之 形 来 看 ， 一 节课 都 是 不 可 重 复 的激 情 与智 慧综 合 予以实施 ， 基本 固定成相对 稳定的教学流程 ， 每 生 成 的过程 ， 着力 构 建充满 生命 力 的课 堂教学 运 成 自己独有 的教学风格 。 要 数学教学模 式的形成要分 三步走 ：一是完成 由 行体 系。” 富有生命 活力 的数 学课堂 ， 指在数学课 是
式—— 客观地 研 究 ， 树立 一种 新 的追求—— 超越 现 化 为 自己 的知 识 ， 而夯 实数学 基 础知识 。 从 象 以认 识 隐藏 于其 背后 的本 质 （ 什 么 ， 什么 ） 是 为 ，
反 思解题 思路 ， 发展 思维 能力 。 师在讲 解 典 教
体 验一 种 不 同 的美 感—— 数 学美 （ 素形 容 为 “ 罗 冷 型 数学 例题 后 ， 注重引 导学生对解题 思路 和方 法 要
此， 指导 学 生掌握 良好 的数 学学 习方法 ， 发 学生 生 知道错误具有 比较 的价值 。教师还可提 取错误解 激
产生浓厚 的学 习兴趣就 显得尤 为重要 。
法 中的合理部分 ，引导学 生在激烈 的辩论 中学会思
学 的秘诀在 于 “ ” 悟 。特 别是数 学学 习 ， 教师要 考 ， 会类 比 ， 会化 归 ， 而有 效发 展 思维 能 力 ， 学 学 从 致力 于帮助学 生学好 数学原 理 ， 握一 些常 见 的数 激 活创新意识 和创新 灵感 。 掌 学思维方 法 ， 养成 良好 的思 维 习惯 。对 于每 章每节 构建 富有生命 活力 的数学 课堂 ， 键是要 构建 关
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂——教学心得课堂教学是师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程。
但是，许多数学课场面上“热热闹闹”，本质上却缺乏“生命活力”。
那么，教师如何在新课程理念的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使学生想学、会学、乐学呢？（1）课堂中气氛要民主、结构要开放、评价要多元多样。
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
因此，课堂上教师摒弃“权威”，让师生在民主、和谐的氛围中交流，还课堂以生命的气息。
教师要牢牢确立教学为满足学生的正当需求服务，为促进学生发展服务的意识。
教师的这种服务既表现为对发展得较好学生的锦上添花，也表现为对发展有障碍学生的雪中送炭；既表现为对学生获得成功后的激励，也表现为对学生遇到挫折后的鼓励；既表现为对学生正当需求的全身心的迁就，也表现为对学生不正当需求的循循善诱；还表现为对处于十字路口学生的指点迷津。
教师要给学生自主学习的权利，教学不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学情，由教师灵活地调整，生成新的教学流程，使课堂处在动态的不断生成的过程中，以满足学生自主探究学习的要求。
这样才能真正做到让学生思维活跃、身心愉悦。
（2）巧用教学幽默活跃课堂气氛，激发兴趣，调节情绪。
著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默可以消除紧张空气，可以激活学生思维，激发学习兴趣，它在引人发笑的同时，还竭力引导学生对笑的对象的认真思考。
例如，教师教学《角的度量》时，学生测量出一条边呈水平方向的“标准”角后，教师说，“刚才我们测量的都是一些‘规规矩矩’的角，这里还有几个比较‘调皮’的角，你们会测量吗？”在这种气氛中，学生能不积极参与学习吗？（3）让数学教学变成数学游戏活动的教学。
游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好地方法，妙趣横生的数学游戏活动，或活泼的组织形式，会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来，使数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。
让数学课堂充满生命的活力
让数学课堂充满生命的活力新课程呼唤充满生命活力的课堂《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
”新理念指导下的课堂教学，应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。
作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。
一、营造温馨的课堂气氛，建立和谐的师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。
自由、宽松、和谐的课堂气氛有利于学生情智的发展，能使学生最大限度地发挥潜能，有利于課堂教学质量的提高。
师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
因此，我们在课堂上要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流，以自身良好的情绪状态去影响学生，用真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，从心灵深处感染学生、激发学生学习的欲望，使学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，正所谓亲其师，才能信其道。
记得班上有一名女孩子，视力先天不好，连看书上的字都很费劲，全凭听来学习，她内心很自卑，课堂上不回答问题，课下不与同学交流，我就把基本的知识点题目让她来回答，当她准确地小声回答之后，我总是拍拍她肩膀及时给予鼓励“你回答的很好，如果声音大一点儿，全班同学都会为你鼓掌”。
每次她回答问题时，全班总是鸦雀无声，慢慢地，她的声音大了，掌声也一次次地响起，她逐渐开朗起来，学习也在同学的帮助下大有起色。
让《数学》课堂充满生命的活力
让《数学》课堂充满生命的活力数学课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、充满生命活力的过程。
一、创造性地使用教材，激活课堂，育出生命之苗教材是教师教学和学生学习最重要的物质载体，作为课程的实施者教师不能死板地照本宣科，被动地使用教材，不能只做教材的实施者。
在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新理念作为指导思想，合理地处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教材贴近学生的生活实际，培养学生运用数学知识解决问题的能力，充分体现数学的应用价值。
如教学《三角形的认识》中“三角形概念的揭示”时，我先请学生说说生活中哪些物体的面是三角形的，接着出示下面这组图形：让学生判断哪些是三角形、哪些不是，为什么？然后分小组讨论什么是三角形？最后让学生汇报交流，形成概念。
这样，从学生的生活实际和现有的知识基础出发，把判断六个图形是不是三角形这一环节放在概念的揭示之前，再通过讨论、交流，学生就能够自己归纳出三角形的概念了。
这种变传统的“先揭示概念再应用”的教学为“先应用再由学生自己揭示概念”的教学，就是巧用教材，灵活地、创造性地处理好了教材与教学的关系，激活了课堂，激发了学生的学习积极性。
因此，教师要从“我怎样教这一课”的思维定势中跳出来，进入“我怎样用这一课来教”的思维中。
二、以“动”为载体，关注探究过程，长出生命之叶学生是学习的主人，在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流，从而得出结论。
只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。
审视当前的小学数学课堂，还普遍存在着以下问题：一是“讲风太盛”，教师唯恐讲不够；二是“华而不实”，不能突出教学重点和训练序列，结果造成学生的思维得不到发展，教学效果不佳。
1、提供生活情景，让学生动情。
学生是课堂的主人，教师是为学生的学习活动服务的，课堂学习是学生整个生活的重要组成部分。
所以我们的课堂教学应该从只注重知识传授转变为注重学生活动的课堂生活。
只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感；也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力让数学课堂焕发出生命与活力数学，作为一门智力训练的学科，常常被学生们视为枯燥无味的科目。
然而，数学并不应该被认为是乏味的。
实际上，数学是一门丰富多彩、富有创造力的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
为了让数学课堂焕发出生命与活力，我们需要改变传统的教学方式，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，我们应该将传统的“灌输式”教学过程转变为探究式学习。
传统上，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接收知识。
然而，这种教学方式容易让学生感到沉闷和无趣。
相反，探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习过程。
在数学课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生通过实际操作和观察来探索数学规律和解决问题。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以引导学生自己发现平行线的性质，而不是直接告诉他们。
这样的学习方式能够激发学生的思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力。
其次，数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指一种逻辑严谨、善于抽象和系统化的思维方式。
培养学生的数学思维能力对他们的终身发展具有重要的意义。
然而，传统的数学教学往往偏重于记忆计算方法和公式，忽略了数学思维的培养。
因此，在数学课堂上，教师应该注重培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力和创造性思维能力。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决方法来锻炼学生的数学思维能力。
例如，当学习代数方程时，教师可以让学生通过试错法求解方程，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
除了培养数学思维能力，数学课堂还应该注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一，也是培养学生综合运用数学知识的能力的重要途径。
然而，传统的数学教学往往侧重于解决标准化的题型，缺乏实际应用和拓展性的问题。
因此，在数学课堂上，教师应该提供一些具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生思考、讨论和合作解决问题。
数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学是一门抽象而且冷静的学科，很多学生觉得它无趣、难懂、枯燥。
然而，如果能够让数学课堂焕发出生命力与活力，将会帮助学生更好地理解和学习这门学科。
本文将从教学方法、教材选择和课堂氛围等方面来探讨如何让数学课堂更加有趣和生动。
首先，选择合适的教学方法非常重要。
传统的数学教学大多采用讲解和复习习题的模式，学生只是被动地接受知识。
为了让课堂更有生命力，教师可以采用一些互动型的教学方法，如小组讨论、问题解答、游戏和角色扮演等。
通过这些互动活动，学生可以更积极地参与进来，培养他们的合作精神和创造力。
同时，教师也可以利用多媒体和教学辅助工具，如投影仪、电脑软件等，来展示数学问题的实际应用和解决方法，增加课堂的趣味性和实用性。
其次，选择适合的教材也能为数学课堂注入活力。
教材应该具有足够的针对性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教材大多是按照章节划分，内容繁杂，学生很难理解其应用和内在逻辑。
因此，教师可以选择一些以问题为导向的教材，将数学与实际问题相结合，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
同时，教材内容应该有所创新，利用新的教育理念和技术，设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，帮助学生提高解决问题的能力和思维能力。
此外，课堂氛围对于激发学生的兴趣和活力也非常重要。
一个积极、和谐的课堂氛围能够促进学生的思维发展和情感表达，增强他们的学习动力。
教师在课堂上应该注重与学生的互动，激发他们的思考和创造力。
同时，教师还可以通过丰富多样的评价方式，如个人报告、小组演示、作业分析等，推动学生的主动学习和合作学习。
此外，也可以引入一些数学竞赛和活动，如数学建模、数学游戏等，让学生在竞争中提高自己，更积极地投入到数学学习中。
除了以上几点，培养学生的数学兴趣和能力也是让数学课堂焕发生命力与活力的关键。
首先，学生应该培养对数学的好奇心和探索精神，学会思考和质疑。
教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，并给予积极的反馈和指导。
有生命活力的数学课堂
有生命活力的数学课堂摘要:在教学中，作为一个教学活动的主导者和参与者，我们应该把学生当做教学活动的主体，创造性地运用教材，设计有趣的学习活动，有效促进学生对探究性活动的动态生成；使得学生能够置身于一种开放、合作、交流且充满生命活力的数学课堂，让课堂教学有活力更富生命活力。
关键词：小学数学课堂教学生命活力一、充满生命活力的课堂，从精雕细琢的教学设计开始。
小学数学课堂的教学设计很重要，要精雕细琢周密设计，要依照教材考虑学生掌握知识的情况，要让学生的天性得以流露，追求情理交融情智共生，从而让小学数学课堂充满生命活力。
例如：三年级的《轴对称图形》一课，我先后在四个平衡班上过4次，可以说每一次的教学都是成功的，但每一节教学却又是不同的。
都是在反复总结和精心修改的基础上重新调整的。
第一次上课前，我对学生情况做了调查和分析，了解到好多学生对对称有所了解，但是他们对轴对称图形的概念与意义是不清楚的或是模糊的。
要使三年级的孩子建立轴对称图形的概念，就要让学生通过动手折动手剪，扎实学生对轴对称图形的理解和运用，明确“完全重合”不仅要整个图形的形状完全重合，而且要图形内的图案、颜色等也完全重合。
所以，我从学生们已有的实际生活体验入手，从“美丽”这一主题入手，抛出许多美丽的图片，并借助学生生活经验初步感知“对称”的美。
课后，我认真地反思了自己的课堂教学，发现这样的教学虽然主要是从大多数学生的实际生活出发，让他们从中体会，但在教学层次上却感到难易程度颠倒，教学重点不够突出。
于是，第二次我上《轴对称图形》这一节课，就进行了调整。
创设了教学情境，激发学生学习的兴趣。
课件展示柘荣剪纸的美丽图案。
师：大家仔细地观察这些柘荣剪纸，漂亮吗？你们喜欢吗？你想知道这些美丽的图案是怎么剪出来的吗？这些美丽的图案里有许多小秘密，小组讨论找一找这其中稳藏的小秘密，这些美丽的图案又是怎么剪出来的？生1：这些美丽的剪纸图案，有的是左右两边一样的，有的是上下一样的。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。
但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。
本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。
一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。
为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。
例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。
在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。
例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。
这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。
二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。
在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。
在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。
对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。
三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。
例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
充满生命活力的数学课堂教学
摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。
怎样使课堂充满生命的活力呢？在数学教学中应通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
关键词：生命活力；数学课堂；教学
一、“情感”充满课堂
人没有情感，就不可能有对真理的追求。
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。
要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把爱心留给学生，平等对待，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。
要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生的好奇心，激发学生的兴趣。
小学生个个都是故事迷，特别喜欢听孙悟空之类的故事，把知识融入故事中，能激起学生的学习兴趣。
如在教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事：猴
王孙悟空自从离开师父回到花果山后，每天与猴孙们过着自由自在的快活日子。
有一天，猴王拿出6只桃子，对身边的3只小猴说：“这6只桃子，你们3只小猴分了吃吧。
”小猴撅起嘴巴嫌少。
猴王就拿出60只桃子说分给30只小猴，小猴还嫌少。
猴王想了想就说：“那这样吧，给你们600只桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴听了，乐了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。
咦，为什么大家都笑了呢？这时，教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生便兴趣盎然。
这一则生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲。
二、“活动”引领课堂
关注学生的学习过程，应向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
”在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代讲。
给学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体会成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作
者。
”如在教学“观察物体”时：为了让学生能真切地体会观察的角度不同，看到的物体形状是不一样的，我准备了喜羊羊玩具做
学具，让学生尝试从前后左右去观察思考，并能积极主动地把看到的说给大家听，“我坐在他的前面，看到了他的羊角、眉毛、眼睛……”然后我出示图片，当学生发现和老师的想法一样时，更加积极主动的发言。
这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。
通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。
因此，课堂教学要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生全面发展。
三、“生活”融入课堂
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
结合身边的实例融入数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。
在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
在小学数学课堂教学中，特别是小学低、中年级实施课堂教学“生活化”更为必要。
如：在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你的文具盒共花了8元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们一起把学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把学生的方法一一展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。
可见，这节课把学生引入生活情境，在平和
轻松的氛围下使他们轻松学到了知识。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧”学习方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂变得春光灿烂，精彩纷呈。
我们要将教学过程设计成一个探索过程，一个学生主动、独立学习的平台，让我们的“小鲤鱼”自由嬉戏、跃过“龙门”，让我们的“小海鸥”自由飞翔，冲破“蓝天”。
（作者单位吉林省松原市吉林油田华侨小学）。