第六章 心理测量学思维导图
理论6-心理测量学 ★★心理咨询师考证复习资料★医学心理学专业期末复习资料
第六章心理测量学第一节心理测量学概论第一单元测量与测量量表一．测量的定义：----（选择题）测量定义的三要素：事物（要测量事物的具体的属性或特征），数字（代表事物的某一属性的量），法则。
二．测量要素：两个要素：参照点，单位。
1.参照点（零点）：绝对参照点（长度），相对参照点（温度）2.单位：好的单位必须具备两个条件：有确定的意义，有相同的价值。
三．测量量表量表是一个定有单位和参照点的连续体。
斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：(1)命名量表------最低水平（如车牌号，相对的零点，不可运算）(2)顺序量表------次低水平（海底捞排队吃饭。
相对的，有等级大小）-----心理测量量表属于顺序量表(3)等距量表------较高水平（温度。
相对的，可以加减）(4)等比量表------最高水平（长度。
绝对，可以加减乘除）第二单元心理测验的基本概念一．心理测验的定义依据心理学理论（法则），使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点（事物）做出推论和数量化分析（数字）的一种科学手段。
心理测验的基本要求：1测量的对象是人的行为；2选取的是行为样本；3测量要标准化；4测量要有常模。
二．心理测验的性质1间接性（通过测行为推心理）2相对性（只有先后顺序）大多数的人格测验是显示性的测验。
受应试动机影响小的是投射测验。
不受时间限制的测验方法是：典型行为测验。
客观测验的严谨程度高，投射测验的严谨程度低。
第四单元纠正错误的测验观一．错误的1测验万能论；2测验无用论；3心理测验就是智力测验；二．正确的1心理测验是心理学研究的方法之一，是决策的辅助工具；。
较多用的三类测验：智力测验；人格测验；心理评定量表；第六单元心理测验的发展史1.三个重要的人物高尔顿（F.Galton）----首先倡导科学心理测验卡特尔（J.M.Cattell）----卡特尔16PF比内（A.Binet）----首先使用智力年龄概念的是比内-西蒙量表WAIS最早由韦克斯勒于1955年编制。
(完整版)教育心理学思维导图
第一章教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环初创时期（1920以前）发展时期（1920～1960）成熟时期（1960～完善时期（1980以后）第二章心理发展及个别差第二章心理发展概认知发展与教中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因心理发展的教育含义定向性与顺序不平衡差异连续性与阶段童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动注意个体差学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因认知性格差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型—沉思型具体型—抽象型辐合型-发散型特征差异（奥尔波特、卡特类型差异第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知—发现学习理论（发奥苏贝尔：有意义接受学习理论(哦)加涅:信息加工学习理论(假信息）有意义的自由学习学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果强化 VS 惩罚程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应(祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性“学生不是空着脑袋进教室的”第四章学习心理学习动机学习策略学习迁移知识的学习技能的形成问题解决与创造性学习动机概述学习动机理学习动机的激发与培养概念成分分类学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律需要层次，成就动机，成败归因，自我效能感学习策略及其种类学习策略的训练与教学概念与特征分类认知策略元认知策略资源管理策略概念及种类理论学习迁移与教早起的迁移理论当代的迁移理论形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论影响迁移的因素如何促进学生有效迁知识学习的概念、分类、表征、类知识学习的过程: 获得（感知、理解）、保持、应用操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养问题解决概创造性及其培养过程策略影响问题解决的因学生问题解决能力的培养发现、理解、提出假设、检验假算法式、启发式概念特征影响因素创造性的培态度与品德态度与品德的实质与结构的品德发展的阶段理论态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养皮亚杰、科尔伯格第五章教学心理教学心理教学设计课堂管理教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学评价设计分类（布卢姆)：认知目标、情感目标、动作技能目标教师为中学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学）个别化教学常模参照评价标准参照评价课堂管理概述课堂群体管理课堂纪律管理概念及功能目标影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望)概述以及分类课堂结构与课堂纪律维持课堂纪律的策略课堂问题行为及其应对第六章心理健康与教师职业心理第六章心理健康概述学生心理辅导教师职业心内涵心理评估心理健康教育心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）影响学生行为改变的方法中小学常见的心理问题教师的职业角色心理（教师威信）教师的职业心理特征教师特征与职业成就的关系教师的职业成长心理教师的职业心理健康认知特征人格特征（教学效能感）行为特征（教师期望效专家型教师VS 新手型教师教师成行的阶段与途径。
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
《心理测量学课件》课件
心理测量的伦理原则
尊重被试者权利
公正性原则
确保被试者在心理测量中的权益，不侵犯 其隐私和尊严。
对待所有被试者一视同仁，确保测量结果 的客观性和公正性。
诚信原则
保密原则
对被试者提供准确、全面的测量信息，避 免误导或欺骗。
对被试者的个人信息和测量结果进行严格 保密，防止泄露。
心理测量的法律规范
法律法规遵守
招聘流程优化
心理测量可以简化招聘流程，提高招聘效率。通过标准化测试和评估，企业可以快速筛选出符合要求的候选人， 减少面试和试用期的时间和成本。
教育评估与诊断
学生评估
心理测量可以用于评估学生的学习能力、性格特点、兴趣爱 好等，帮助教师了解学生的个性差异，为个性化教育提供依 据。
诊断与干预
心理测量可以为教育机构提供诊断工具，识别学生的学习困 难和行为问题，进而制定相应的干预措施，提高教育效果。
误差来源识别
通过统计分析方法，识别误差的主要来源，为改进测量方法和提高 测量精度提供依据。
03
心理测量的常用工具
智力测验
总结词
智力测验是一种评估个体智力水平的工具。
详细描述
智力测验通常包括语言、逻辑、数学、空间等方面的测试，通过一系列问题或 任务来评估个体的智力水平。常见的智力测验有斯坦福-比奈智力量表、韦氏智 力量表等。
随着心理测量学研究的深入，心理测验将更加标 准化和客观化，以提高测验的准确性和可靠性。
跨文化比较
心理测量将更加注重跨文化比较研究，以了解不 同文化背景下人们的心理特征和行为差异。
3
动态评估
心理测量将逐渐从静态评估转向动态评估，以更 好地反映个体心理状态的变化和适应性。
心理测量在人工智能领域的应用
心理学知识结构图
心理学的概念：一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
心理学的历史 发展与流派 （人物，主要观点）
构造主义心理学 机能主义心理学 行为主义心理学 格式塔心理学
精神分析学派 认知心理学 人本主义心理学
心理学的主要分支
理论领域：实验与认知心理学、人格与社会、发展心理学、心理测量学、生理心理学 应用领域：临床与咨询心理学、教育与学校心理学、工业与组织心理学、广告与消费、法律与犯罪
感觉记忆
记忆系统 短时记忆
注意区别 长时记忆
遗忘的进程与遗忘曲线
遗忘的原因及其影响
有意遗忘的作用
遗忘
地点法
提高记忆能力的方法 韵律法
记笔记
定义
学习过程的一般模式
按学习方式划分 ：接受学习
发现学习
意义学习
学习 学习的分类
机械学习
知识学习
按学习内容划分 技能学习
社会规范的学习
学习的策略与方法：复习策略、组织策略
心理学的研究方法
观察法 测验法 调查法 实验法
学习心理学的意义和作用：
第二章 意识与注意
概念：
可控制状态：
意识的性质
自动化状态：
白日梦状态：
状态 睡眠状态：
指向性
特点 集中性
概念
功能 选择功能
意识
维持功能
调节功能
不随意注意
种类 随意注意
随意后注意
注意与意识的关系
生物节律
情境性失眠
假性失眠
睡眠与梦 失律性失眠
斯坦福—比内测验
经典智力测验 韦克斯勒智力量表
团体智力测验
智力测验与性向测验、成就测验的关系
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学xlfPPT幻灯片
§4 心理测量工作者的素质要求及道德准则
素质要求
知识结构 科学态度
道德准则
测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护
第二章 心理测量简史
§1 中国古代的心理测量 §2 现代心理测量在西方的产生与发展 §3 现代心理测量在中国的发展
§1 中国古代的心理测量
第一部分 一般、理论
第一章 心理测量概论 第二章 心理测量简史 第三章 经典测验理论的基本假设 第四章 测量信度 第五章 测量效度 第六章 测验的项目分析 第七章 测验常模 第八章 心理测验的编制与实施 第九章 测验等值 第十七章 心理测量理论的新发展
第二部分 具体、工具
第十章 目标参照测验 第十一章 学绩测验 第十二章 能力测验（上） 第十三章 能力测验（下） 第十四章 人格测量 第十五章 其他心理测验 第十六章 测量的综合应用
第一章 心理测量概论
§1 一般测量概述 §2 心理测量的性质 §3 心理测验的种类及其功能 §4 心理测量工作者的素质要求及道德准则
数量的4个特性：
区分性→称名量表 序列性→顺序量表 等距性→等距量表 可加性→等比量表
测量的精确度决定于：
测量对象的性质 测量工具的精密性
测量对象3类：
确定型 随机型 模糊型
适用 适用
乘除运算 不适用 不适用
不适用 适用
功能
统计分析
分类和描述 百 分 比 、 次 数 、 众数、χ2
排序，确定 中 位 数 、 百 分 等级 位 数 、 等 级 相 关、肯德尔和 谐系数
差异比较 平 均 数 、 标 准 差、积差相关、 t检验、F 检验
比值比较 几 何 平 均 数 、 变异系数
基于测验内容表达和反应形式的分类
第六章智力与创造力培养
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
心理咨询师(基础知识)—心理测量学删版_PPT幻灯片
3、四分位数和十分位数
➢ 四分位数相当于百分等级的25%、50%、和75%对应的 三个百分点分成的四段
➢ 十分位数也可以依次类推，1%-10%为第一段，91%100%为第十段。
（三）标准分数常模
• 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差 为单位表示出来的量表。
➢ 年龄常模----根据标准化样组建立比较的标准 ➢ 例如，标准化样组中，8岁孩子的平均原始分数将 代表8岁常模，如果一个被试的原始分数等于8岁 的平均原始分，那么他的智龄便为8岁。
➢ 智龄单位并不保持恒等。例如，一个4岁孩子智力迟 滞一年，将相当于12岁孩子智力迟滞3岁。
年级当量—以年级评价智力水平
智力年龄 优点：首次作为测量智力的单位被提出，使得智力测验的结果变 得简单明白和有意义； 缺点：不能用来比较实龄不同的儿童智力的高低。
比率智商 优点：比率智商能表示智力的相对高低，不同实龄的儿童的智力 水平的高低能够进行比较；
缺点：比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一 种直线关系，但实际上当年龄增大时就不是这种情况了。
发展常模的总评
优点
➢ 以智龄或年级当量作为单位来报告分数易于被人理解； ➢ 可以与同等团体做直接比较； ➢ 为个人内比较与纵向比较提供了基础；
缺点
➢ 只适用于所测特质随年龄或年级发生系统变化的情况，因 此仅适用于年纪小的儿童，对成人不适用；
➢ 由于人的行为发展受教育与经验的影响，因此发展量表只 适用于典型环境下成长的儿童；
• 最早的一个婴幼儿发展测验是美国心理学家盖塞尔 编制的发展程序表。表中按月份显示儿童在运动、 适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平。
心理测量学(详细)PPT课件
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
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二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护