小学低年级朗读的有效指导策略

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课堂教学要注重引导，让学生享受到学习的乐趣,让他们在良好的课堂氛围中积极主动地学习，导出对学习、生活更多真挚的乐趣。在教学人教版第三册中的《语文园地6》时，我发现其中的“我会读”中的儿歌非常有趣，于是，我就让学生反复读这首儿歌。学生读得有滋有味，对这个学习内容真心喜爱。这时，我又顺理成章地让学生有感情地读一读，我也积极介入其中引读。儿歌一共有四节，每节开头都是“谁和谁好”，有趣的是，当我读出了第五个“谁和谁好”时，有几个学生开始继续编儿歌，有的说“橡皮和铅笔好”，有的说“小脚和鞋子好”，等等，学生兴趣盎然。在这节课中，教师的引导导出了学生积极的学习情绪，也导出了学生源源不断的思维。

三、“讲”出深度

语文教学中有许多课文蕴涵了许多深刻的人文精神，洋溢着时代的气息，密切联系着学生的经验世界和想象世界。学生既能从中学习语言，又能使思想得到启迪，情感受到感染和熏陶。教师要充分关注语文教学的这一特点，精心设讲，要讲得有深度，使学生的心灵得到一种震撼。

北京市光明小学特级教师武琼是这样上《挑山工》一课的：“今天让我们共同欣赏这篇课文，看到这个题目，你都会想些什么?”学生：“挑什么，为什么挑，怎样挑……”“现在请大家阅读课文，帮助别人和自己解决问

题。”学生自读课文开始，教师又提示“一边读，一边画，一边想”。当教师发现学生画的挑山工上山线路与原文不符时，提醒学生：“再仔细看看，挑山工是怎样走的，你发现了什么?把文中的话用笔划出来。”“哪个同学来读这一段?大家一边听，一边在头脑中把这幅图‘画’出来。再用几个词或一句话把自己的感受写下来———这

就是课堂笔记。”

教师呈现一幅挑山工的油画，“看着这幅图，你一定想说很多很多的话，请大家说一说。”“从挑山工上山的线路走法，你发现了什么?为什么要这样走?”“咱们学习《挑山工》这一课，不仅要学习挑山工从生活中、工作中、实践中找窍门的方法，更要学习挑山工的什么精神?”

从以上教学片段可以看出，武老师通过指导学生阅读课文，感受课文的深刻内涵，让学生从“挑山工”的身上学到更多的东西，实现三维目标的有效整合，超越了教材，超越了课堂。武老师在课后反思中说到，问题是学生提出来的，教师让学生在反复阅读课文中自己去寻求答案，而不是告诉学生现成的结论。在这节课上，我“讲”的也不少，但我讲的不是具体的学习内容，而是启发引导学生思考、指导学生学习的“话”。新课程

主张把课堂

“还”给学生，教师要把课堂上的时间和空间还给学生，但这个“还”并不是任由学生自己去学习，而是要讲究“还”的艺术，提高指导水平，使教学达到水乳交融的境界。

（责编侯艳星）

朗读是贯穿语文教学的主线，小学低年级的朗读指导

已经成为教师们课堂教学中

的重点。但是，在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的

现象。朗读的指导必须向有效性方向回归。

一、明确读前目标

朗读是一种复杂的心智活动，它既是摄取、内化的

过程，又是表达和外化的过程。明确读前的目标，利于集中低年级学生朗读时的心理指向，利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读效率。如果朗读漫无目的，即使花的时间再长，读的遍数再多，也是收效甚微。明确读前的目标，可以这样做：

1.以语言指明目标在初读课文时，常常明确这样的目标：读准字音，看清字形，看清标点符号，读出句读，读通课文。也有些老师要求学生在初读课文时做到不错字、不加字、不少字、不颠倒、不唱读，即“五不”要求。在精读课文时，提出明确的问题，让学生带着问题去读书。如细读《孔繁森》第三段课文，可提问：医生为什么不同意孔繁森献血？最后为什么又答应了？找出有关词句读一读。在诵读课文时，需要明确指出：体会某种感情，领悟某个道理，想象怎样美好的情境，表达怎样的语气。

2.以情境暗示目标

感情朗读要求比较高，教师可以通过有感情的范读、描述，辅以配乐、图片、媒体演示，创设适合学生感情朗读的情境，激起学生情感的共鸣，引导学生情感指向朗读要达成的目标。例如，引导学生朗读《荷花》第四小节，先多媒体配乐演示：一池荷花竞相开放，一阵微

风吹来，白荷花轻摆。微风过后，

蜻蜓停在荷花上，池里的小鱼游来游去……学生随着音乐画面，欣赏想象，教师引导：同学们，在这美好的情境中，我们和小作者一样感觉到自己……（学生朗读第四节“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”）在优美的情境中，学生读着读着，会不知不觉地找到语感，读出感情。小学低年级朗读的有效指导策略

江苏海安县老坝港小学（226634）许艳红

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二、优化读中指导

教师的朗读指导方式主要有三种：1.范读引路

模仿是个体学习的方式之一，而低年级学生又特别乐意模仿老师的举止言行。根据学生这一特点，发挥他们模仿能力强的优势，以老师的范读为学生的朗读引路，不失为一种高效而简练的指导方法。如指导《蘑菇将给谁》一文的朗读，老师先范读：妈妈的话———慈爱温和；小黑兔的话———天真活泼、得意洋洋；小白兔的话———诚实可爱。这样，既提供了很好的模仿对象，明确了模仿重点，又激起学生强烈的模仿动机，顺势及时地让他们跟读、

自读，往往会收到很好的教学效果。另外，录音范读，优生范读，也能起到很好的指导效果。为了充分发挥范读引路的指导功能，教师必须深入钻研教材，努力提高自身朗读水平，同时，更要注意各种范读方式的优化组合和综合运用。

2.巧妙点拨

学生朗读技能的提高，主要靠教师指导下的自读自悟，但教师的指导不等于理性的法则分析，不是在重音、停顿、语调的抑扬、节奏的缓急等方面笼统的、抽象的说明，而应是用评述性、提示性的语言相机点拨。如指导朗读《狼和小羊》第三小节中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

这句话（这是一个特殊的句式，二年级学生第一次接触），我这样设计：

⑴注意听老师读———“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

⑵小羊的意思是什么？（我不会把您喝的水弄脏。）⑶谁能把这句话的意思说得更到位？看谁说得最好。

（我真的不会把您喝的水弄脏的！）（我肯定不会把您喝的水弄脏！）

⑷点拨：同学们一起朗读这句话，把肯定的语气读出来。

这样把理解课文和指导朗读紧紧结合在一起，既进行了语言文字的训练，又巧妙地指导了朗读。

3.对比指导

借助教师或学生不同的朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，加深对课文的理解。如《要好好学字》第二自然段中，毛主席在听了两个小八路的回答后，说：“我是毛泽东。”这句话可能有两种读法，一种是“·

我

是毛泽东。”另一种是“我是·毛·泽·

东。”指导朗读时，教师

可分别采用这两种读法，让学生比较，再联系上下文，看哪种读法更能准确地表情达意，学生就不难知道：毛主席不仅要把自己的名字告诉小八路，还要写在自己手上给他们看，所以“毛泽东”三字应重读，且都要略微顿一下。

三、强化读后评点

读后评点是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需着力之处。

1.评点应具体形象

具体形象的评价朗读既符合语文的特点，适合低年级学生需要，又利于评价后的矫正和强化。如学生有感情地读完《春笋》一课，老师说：“你这样读，让大家真的感到春笋的可爱和顽强向上的品质！”这样的评价能让学生再次体味课文，得到成功的喜悦，激发和保持朗读的兴趣。

2.评点应彰显个性

儿童的语言、语调以及对课文的体验与领悟是有差异的，朗读表现也会多姿多彩，教师应该针对不同的个体作出个性化的评点，切忌“读得真棒”、“读得真响亮”等千人一面的评点。窦桂梅老师在《落叶》一课教学中，给我们做了个榜样。窦老师极其赞赏学生读出自己的感受，自己的理解，如在学生朗读：“树叶黄了，一片片从树枝上落下来”

一句时，一个学生读时语速慢，教师赞赏着说：“那落叶落得好慢。”另一个学生声音响亮，语速较快，教师说：“风好大啊！那树叶落得真快。”又一个学生把“一片片”读成重音，教师便说：“那落叶可真多！”

再读时，教师说：“你看到的落叶是怎么落的，就怎么读，你怎么体会的，就把它送到句子里，读出来，孩子们，读吧！”学生们依着自己的理解读得津津有味。窦桂梅老师尊重学生，尊重他们的个性化朗读，让他们说说自己这样读的理由，让他们在宽松、自然、和谐的氛围中享受朗读。

3.评点应回归主体

低年级学生的朗读需要老师生动贴切的点评，也离不开学生之间童真的、稚气的互评。学生之间的互评很有意思，常见一个学生朗读完毕，一大堆同学围着他提意见，“这儿多了一个字”，“那儿后鼻音没读饱满”……很真切，又很苛刻。这种互评要注意的是：一是不能点到为止，可以让原来读的学生再读，读得让别人不再提意见了，也可以让提意见者来领读；二是适当引导———“你觉得他哪儿读得好”，将注意力吸引到关注别人的优点上来，互相学习，互相欣赏。我们应该坚信当孩子能够恰当地评价自己和他人的朗读时，自身的朗读能力肯定上了一个台阶。

目标、指导和评点在朗读教学中是环环相扣、密不可分的。在教学实践中，只要我们对教材胸中有谱，对学生眼中有爱，对朗读对话心中有数，那么必然能够实现朗读指导的高效化，实现学生朗读能力，语文能力的有效提高。

（责编韦淑红）

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