活化英语教材发展学生的学习能力
活学活用英语教材资源
活学活用英语教材资源作者：丁小会来源：《考试周刊》2013年第74期英语课程标准要求教师加强对学生英语学习资源策略的指导，鼓励学生在多元化和激趣式的学习素材引导下，灵活运用教材，形成有效的学习认知策略。
由此可见，在优化开发英语教材的基础上，注重活学，在活学中突出活用，能在有效培养学生学习内驱动力的基础上，增强学生英语综合协调运用能力。
活学活用英语教材，不仅能够对优化教学过程和方法起到引导作用，还能够促使学生掌握多样化学习思维方法，满足学习发展需求。
1.引导学生主动搜集素材，丰富学习内容在教学中，引导学生主动搜集素材，就是在发挥他们的主动性和积极性的基础上，注重文本资源的延伸。
一方面，要求学生运用互联网、图书馆、报纸杂志等资源探寻与学习内容相关或者相似的学习资源素材，借此帮助学生开阔视野。
另一方面，建议学生在搜集资源的过程中，对各种知识素材进行综合加工，形成具有可读性和探究性的学习内容，让学生能够有充足的学习资源素材。
学生在主动搜集的过程中，能够有效积淀丰富的语言文化知识，培养语言表达综合运用能力。
通过这样的引导，能够让学生将被动学习为主动探究，增强学习的内生动力。
例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可要求学生在理解感知阅读学习内容的基础上，就“How to understand friendship？”搜集有关中外表示友谊的例子，以此帮助学生开阔知识视野，积累文化底蕴。
教师还可让学生将自己搜集的学习素材予以分类，形成分门别类的知识体系，不断活化资源内容。
学生主动收集资源，在相互学习交流的过程中不断深化认知感悟。
2.鼓励学生合作讨论探究，深化资源运用英语交际性要求学生在学习中多运用表达交流深化感知，建议学生通过合作讨论探究语言资源的表达内涵意义。
通过合作探究，能让学生准确把握和理解语言学习逻辑思维，更能够起到活化学习过程的作用，更好地指导学生运用学习资源策略。
活用教材 活化教法 活现课堂
活用教材活化教法活现课堂——参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班有感2008年11月1、2日我有幸被学校选送到温州去参加第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班进行为期两天的学习及进修。
虽然是短短的两天，但我收获到的却是受益终身的教学方法和教学新理念。
也让我有机会与全国外语专家进行面对面的探讨，以及和全国其他知名学校的英语老师进行切磋。
白天我们在承办这项活动的温州实验小学听报告、研讨，晚上我们市教研员马虹老师为我们找专家，进行直接的交流，把我们在教学中遇到的困惑和难以解决的一些问题向专家请教，同时也请专家为我们学校的英语特色提一些建议及想法，专家对我们学校的办学理念和先进的教学方法表示赞同，也给我们提出了很多希望。
这两天整体上给我的感觉就是每天都有很多的收获，让我觉得时间很不够用，要学的东西也很多，要带回来的理念和做法也很多。
我真想自己变成一只录音笔、一台摄象机把我所有看见的、听见的都带回来，与我们所有华育外国语实验学校的老师共同分享。
下面就把我这两天在温州学习的一些情况向大家汇报一下，同时也把我学来的一些新的理念与大家一起分享一下。
如有不当的地方，请大家多多包涵。
这次会议的主要专题是“校本教研经验交流”。
伴随着我国校本教研开发的步伐，英语学科开发了系列的校本课程和课程产品，经历了在时间中探索，在磨砺中反思，在完善中发展的历程。
通过实施英语校本课程，既关注了学生的个性发展，又凸显了英语学科独特色，同时也促进了教师的专业发展。
英语教师在参与校本课程的学习和行动中，转变了教育观念，增强了课程意识，提高了课程能力，具备了一定课程素养。
校本课程为教师的专业发展提供了新的机遇与平台，校本课程的开发也将改变教师的专业生活，所有教师都必须适应校本课程对教师益处的新要求，并在满足这些新要求的过程中实现新的专业成长。
一、开发校本特色英语教材，实现一纲多本校本课程在教学理念上应该从最初的“积极参与，努力实践”逐渐发展到“在参与中学会合作，在实践中学会创新”。
如何使英语教案更好的促进学生的持续学习？
英语教育是学生终身受益的事业，教学质量决定了学习效果的好坏。
教案是英语教学的核心工具，它对教学过程、教学内容、教学方法等方面具有至关重要的影响。
如何制定更好的英语教案，提高学生的持续学习效果，是每位英语教师都必须认真关注的问题。
一、设计教学目标教学目标是英语教学的核心。
教师应该根据班级实际情况，确定教学目标，将教学目标分解为具体的知识点和技能要求，制定课程计划。
在制定目标时，应注意合理分配时间，避免教学内容过于繁琐，导致学生学不好。
二、优化教学方法英语教学的方法可以用多种方式实现，如合作学习、课堂互动、问题解决等。
在教学过程中，应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科特性等多个因素，灵活运用有效的教学方法，使学生在交流、学习和思考中得到提升。
三、促进课堂互动课堂互动是提高学生综合素质的重要方式。
教师应该引导学生自主探究，积极参与课堂，采取灵活多样的互动方式，激发学生兴趣，激发学生思考，提高学生的学习积极性。
四、加强语言环境营造语言环境对语言学习的影响非常重要。
在英语教学中，教师应该通过课外拓展、集体活动以及参加国内外英语比赛等多种方式营造良好的语言环境，让学生在英语的氛围中自然地接受输入，习得语言。
五、合理评价学生学习教学评价是有效提高学生学习质量的关键。
教师应根据课程目标、教学方法、教学成果等维度，制定合理的评价体系，在测验、考试和作品评选等方面综合评价学生的学习过程和成果，鼓励学生持续进行自我学习。
六、注重学生兴趣培养兴趣是学习的动力。
在制定教案时，教师应注重培养学生的兴趣，调整教学内容的难易度和教学方法的多样性，探究适合学生的学习模式和节奏，让学生更好地体验学习乐趣。
英语教师通过不断优化教学目标、教学方法、课堂互动、语言环境、评价体系和学生兴趣培养，将有效提高教学质量，促进学生的持续学习，为学生的英语学习奠定坚实基础。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
活化英语教学，让英语课堂充满活力英语课堂教学是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
交流型教学主体作用合作学习一、前言尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。
但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。
不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。
但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。
只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。
因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。
活化课程资源,服务高中英语教学实践
活化课程资源，服务高中英语教学实践随着信息技术的快速发展，教育也进入了数字化时代。
在高中英语教学领域，活化课程资源已成为提高教学效果的重要手段。
本文将从活化教材资源、活化教学方法以及活化评价手段三个方面探讨如何利用课程资源来服务高中英语教学实践。
希望能为广大教师实现数字化教学提供一些启示。
一、活化教材资源活化教材资源是指将传统教材内容与新兴的数字化教学资源相结合，以实现更加丰富、多样的学习和教学方式。
高中英语课程教材丰富多样，但内容往往过于抽象和理论化，不够贴近学生的实际生活。
通过活化教材资源，可以让学生更好地理解和掌握课程知识。
教师可以利用网络资源为学生提供实用的听力材料。
教师可以选择一些优秀的英语电台节目或者英语原版纪录片，让学生通过听力训练来提高自己的听力水平。
教师可以配以相关的练习题，帮助学生巩固所学内容。
教师可以利用教育类APP来提供阅读材料。
教师可以引导学生关注一些英文新闻网站或者教育类APP，让学生通过阅读新闻文章或者其他相关文章来提高阅读能力。
教师可以设计有针对性的阅读理解题目，帮助学生提高对文章细节的理解能力。
教师可以利用多媒体资源来进行口语训练。
教师可以选择一些英语流行歌曲或者视频，并让学生模仿歌曲或者视频中的口语表达，通过模仿来提高学生的口语表达能力。
教师可以设计一些相关的角色扮演活动，让学生通过实践来锻炼口语能力。
二、活化教学方法活化教学方法是指通过利用课堂时间和课堂资源，提供积极、互动、实践的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
高中英语课程内容丰富，学生需要通过实践来提高语言运用能力。
通过活化教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用课程知识。
教师可以利用课堂时间进行小组合作学习。
教师可以利用小组合作学习的方式设计一些课堂小项目，让学生通过小组合作来完成。
这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的沟通和表达能力。
教师可以利用课堂时间进行实地考察和实践活动。
教师可以组织学生到英语角或者外语培训机构参加英语角活动或者英语角活动，让学生有机会与母语为英语的学习者进行互动，提高自己的口语表达能力。
活化小学英语课堂教学
活化小学英语课堂教学活化小学英语课堂教学小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。
余文森教授曾经说过：“情境好比是美味可口的汤，知识好比是盐，知识必须要融入情境中，学生才容易理解、消化、吸收。
”由此可见创设情境非常重要。
小学生受生活和年龄的限制，抽象思维通常比较弱。
因此，在小学英语教学中，教师更要创设情境，让学生在不知不觉中就进入到学习语言的环境中。
作者在多年的小学英语教学中摸索了一些生动、有趣的情境创设形式。
一、实物，带入情境利用实物进行教学，直观形象，有利于调节课堂气氛，也有利于学生对所学内容的理解记忆。
这种直观形象的教学，符合小学生的认知规律。
《牛津小学英语》内容设计贴近学生的日常生活和学习实际，它来源于生活，也能还原于生活。
因此，在教学时我们可以将生活中的实物带入课堂，在课堂上再现生活场景。
如6A Unit 7《At Christmas》B部分，学习的单词都是日常生活中离不开的生活用品，如 wallet、comb、mirror、teapot、calculator、watch、hairdryer等。
上课前，我将这些实物装进圣诞袜中，在教学时，以猜谜、做动作等多种形式引导学生，然后将圣诞袜中的实物一一呈现，随即进行教学。
学生看得认真、听得仔细、记得牢固，为学习课文对话扫清了生词障碍，也为说话提供了很好的话题，同时提高了学生学习的热情。
二、游戏，玩出情境游戏能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情。
学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，更提高了口语表达的能力，最大限度地调动了学生学习的.主动性和积极性。
小学英语4A Unit 3的C部分，在教学句型“Where’s…？”时，我先出示一个钱包（purse），请一个学生到讲台前，面向黑板，并且闭上眼睛。
我将钱包藏在任意一个学生的身上，然后让他找，一起说：Where’s…？Where’s…？Where’s the purse？其余学生说的声音根据他离物体距离的远近而定，他离物体越近声音就越大，相反，他离物体越远声音就越小。
讲学稿：学生找回英语学习兴趣之法宝——“活化教材,优化课堂,培养学生自主学习能力”阶段性实验报告
、
“ 学 稿 ” 验 的 背 景 讲 实
授课 ， 师把 “ 教 讲学 稿” 印完成后 ， “ 编 将 讲学 稿” 提前 发 给学生 ， 学生 预 习后 交给教 师 ， 师批 阅后课前 再发 给 教 学生 ， 后师生共用这一文稿实施课 堂教学 。 然
由于招生政策变化等 原 因， 校近年初 中生源质量 我 每况愈下 ， 学成 绩 大不 如从 前 。尤其 是 英语 ， 步更 教 用 “ 讲学稿 ” ，改变 常规 教 学 中教师 和学
生的无 效教 学 ， 轻教 师 和学生 的负担 ， 助学生 重新 减 帮 找 回学 习英语 的兴趣 ， 提高 学生 的整体 英语 素质 ， 提高 英语 教学质量 ， 再创 中考佳绩 。 ２ ．验证“ 讲学稿” 的教学模 式 在我校 的可 行性 和实
１备课 。充分 发 挥集 体 的力 量 。我们 初 二年级 三 ．
位教师把手上 的资料拿 出来 共享 ， 根据 各人 的特 点对教 学 内容 进 行分 工 。如本人 负 责 “ 习 目标 ” “ 前 准 学 及 课 备” 部分 ， 秦凤英 老师 与黎桂 燕 老师 负责“ 习过程 ” 学 及 “ 课后延伸” 部分 ， 形成初稿后再 由备课组全 体教师讨 论 修改 ， 最后定稿 。
我们在 组长黎甜 秀 的带领 下 ， 向县 教育 局 申报 了“ 化 活 教材 ， 优化 课 堂 ， 养学 生 自主 学 习能 力 ” 培 的课 题 。但 是， 怎样 活化教材 ， 优化课堂 ， 学生 找 回学 习英语 的兴 让
实 验班 和对 比班 在相同的教学 时 间内， 过采用不 通 同的教学 方法 ， 用不 同的教学材 料来教 学 ， 使 以平 时 的 测试为 主要 的实验依据 。 四 、讲 学 稿 ” “ 实验 的过 程
初中英语教学中语言交际能力的培养
初中英语教学中语言交际能力的培养语言是人类的交际工具。
英语教学目的是让学生自如地运用这种交际工具，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。
在整个教学过程中，教师要刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。
在课堂中获取运用英语的能力。
一、活化教材，奠定交际活动的基础教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学方法，借助各种教学媒体，激活教材内容，将其还原为活生生的交际现实。
1.把文字活化为话语。
教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说是语言实践的关键一环。
说，首先要听。
因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。
通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。
教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，于潜意识中吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2.把教材内容活化为实际生活。
情景需要语言，语言应当从情景教起。
因此，教师应想方设法地使学生置身于正确使用语言的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。
在这样的情境中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容，学生又不会觉得枯燥乏味。
二、活化学生，把握交际活动的关键文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的开展奠定了基础。
但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键，所以，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
英语教师要善于观察学生在课堂上的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身努力，解决困难，享受到成功解决困难后的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。
我在课堂教学中是这样操作的。
1.诱导学生“开口说”。
活化课程资源,服务高中英语教学实践
活化课程资源，服务高中英语教学实践随着教育教学模式的改变和信息技术的发展，现代教学需要使用活化课程资源来提高教学效果。
活化课程资源是指丰富的、多样化的教学资源，可以包括文本资料、图像、音频、视频、互动教具等等。
这些资源可以提供丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
活化课程资源对高中英语教学实践来说尤为重要。
英语是一门语言课程，注重口语交流和实际运用。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重课堂笔记、习题训练和考试成绩。
而活化课程资源则可以帮助教师打破传统的教学模式，更加关注学生的参与和互动，提供更多的实际语言运用机会。
活化课程资源可以提供丰富的教学素材。
英语课堂需要大量的阅读材料和听力材料来激发学生的语言学习兴趣。
通过使用多样化的文本资料、音频和视频资源，教师可以创造出更加丰富多样的学习环境。
可以使用英语电影、英文歌曲、英语演讲等资源来激发学生对英语的兴趣。
这些资源不仅可以提供真实的语言环境，还可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。
活化课程资源可以提供互动和个性化的学习体验。
通过使用互动教具和在线学习平台，学生可以在课堂上进行多媒体互动，提高他们的参与度和积极性。
可以使用投影仪和智能白板来演示课件、视频等教学资源，让学生在图像和声音的刺激下更好地理解和掌握知识。
可以使用在线学习平台来提供个性化的学习资源和辅助学习工具，帮助学生根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
活化课程资源可以提供更具挑战性和实际性的学习任务。
传统的教学方法往往以习题训练和考试评价为主，缺乏实际语言运用的机会。
而活化课程资源可以通过制定更具挑战性和实际性的学习任务，培养学生的综合语言运用能力。
可以设计沉浸式学习任务，让学生在角色扮演中运用英语进行真实情境对话；可以设计口语演讲和写作任务，让学生提升他们的口头表达和书面表达能力。
活化课程资源对于高中英语教学实践来说是非常重要的。
通过使用丰富多样的教学素材、提供互动和个性化的学习体验、设计具挑战性和实际性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2024年初二英语上册的教学工作计划范文（二篇）
2024年初二英语上册的教学工作计划范文为了贯彻实施“激发学生积极性，活化课堂教学”的理念，本学期英语组将实施多项工作计划。
现将具体计划概述如下：1. 课题研究引领教学研究。
在吸收专家专题指导的基础上，我们将积极推广已完成课题《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》的研究成果，目的是提升学生的口语和写作技能。
我们还将增强教研活动中“研究”的比重，重视课题研究与课堂教学的结合，通过课堂实践中的重点突破，促进反思，并提炼为教学经验。
这将有助于激发和保持学生学习英语的兴趣，提升学生主动学习的意愿和能力，同时促进教师的专业发展。
2. 优化单元设计。
备课是教学过程中的关键环节。
本学期，我们将确保备课组活动的时间，要求组内成员集体智慧，深入研究教材和教法，以学生实际情况为出发点，按照单元或章节分配主要负责人员，完成原创性教学设计，并展现个性化特点。
3. 提升教学研讨的成效。
我们将继续完善课堂教学方式，提高教学观摩和研讨的质量。
本学期，区级和校级骨干教师需参与教学研讨课，其他教师则进行观摩和评课。
我们将继续推进课堂教学改革，激发学生主动学习的积极性。
观课要求每位教师每学期至少观摩一定节数的课程（不包括教研活动记录），其中校内观摩节数有特定要求，评课节数也有相应标准（以提交的评价表为准）。
4. 提高作业辅导质量。
教师在完成课堂教学后，需精心设计、挑选习题，针对学生的不同水平进行分层设计，避免盲目做题。
批改作业时，教师应标注日期，给出鼓励性且多样的评语，并注重对订正后的作业进行再次批改。
我们将采取因材施教的方法，主动为学生提供课外辅导，指导学习方法。
对于学习困难的学生，我们将耐心细致地进行辅导，对学有余力的学生，则提供提高和竞赛辅导，培养其特长。
对课外辅导进行适时记录。
5. 促进教研活动成果的及时梳理。
各备课组和教研组在开展活动的应及时积累案例和工作经验，并填写活动记录。
6. 开设创新型课程。
教师应为学生提供平台，展示他们在英语学习上的收获。
浅谈如何提高学生在英语课堂中的学习能动性
-053-2022年第19期（总第323期）课堂随着现代社会的不断发展，我国在经济、教育等各领域与国际接轨的步伐越来越快。
英语作为一门世界性的语言，在国际交往中发挥着举足轻重的作用。
因此，英语教学备受社会关注。
但在实际的小学英语教学当中，大多数学生学习时比较被动，他们没有足够的自主学习能力，需要老师和家长时刻督促，这样学习效率不高，很难达到预期效果。
因此，在英语教学中，如何让学生真正发自内心地感受到语言的魅力并主动地投入学习，如何培养学生的创新实践精神，如何活跃课堂的教学氛围等问题是英语老师需要思考和研究的重点。
“兴趣是最好的老师。
”只有让学生喜欢上英语课，化兴趣为学习的动力，学生才会自觉主动地走进英语课堂。
因此，教师应有效活跃课堂气氛，让学生爱上英语课堂。
一、教师有清晰的教学思路教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂教学是否顺利进行，教师的教学思路十分关键。
一般来说，大部分学生都是跟随教师的思路学习，因此教师的思路清晰，学生思路才能清晰。
教师要研究新颖的教学方式，注重知识与实践相结合，提高教学质量，从而提高学生综合运用英语的能力。
教师的教学方式、思路都会潜移默化地影响学生。
二、建立和谐融洽的师生关系建立起良好的师生关系，是课堂教学的前提。
以教师为主体、片面强调教师的“教”是传统教学方式的特点，其主要通过“老师讲、学生听，老师问、学生答”等表现形式笼统地把知识传授给学生。
这样一来，“教”与“学”本末倒置，学生亦步亦趋、兴味索然，学习英语的自主性和创造性自然大大减弱。
“亲其师则信其道。
”大量事实表明，学生对课程的喜爱程度与对任课老师的喜爱程度有很大关系。
如果老师具备个人魅力，学生容易对该老师的课程感兴趣；反之，如果不喜欢该老师的教学方式，学生会在课堂上开小差，或是有反感心理。
因此，教师要深入了解学生的性格特征和思维方式，多关注学生的需求，尊重学生的想法，帮助学生解决生活或者学习上的难题，与学生建立良好的师生关系。
活化英语课堂教学 激活学生学习兴趣
Ｔ： ｏ ｒ ｒ ｈ ． ｈ ｔａ ｈ ｓ ｘ ｅ ｅ ｔ ｌ ｓ ｅ ， ｅ ｓ ｇｅ ｔ Ｙ ｕ’ｅ ｉ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｅ ｃ Ｈ ｎ ｃａ ｓ ｓｓ ｉ ｇ Ｓ ｈ ａ ｒ ａ
ｔａ ｈｅ ． ｈ ｔ ｏ ｓ ｈｅ ｅ ｃ ｅ ｃ ｒＷ ａ ｄ ｅ ｓ ｔａ ｈ？
这样 ， 学生既 巩固了所学知识 ， 又提高 了语 言运 用和抽象
的使用也提 出了如下建议 ：教师要善 于结合实 际教 学需 要 ， “ 灵 活地和有创造性地使用教材 ， 对教材的 内容 、 编排顺 序 、 教学方
法等方面进行适 当的取舍或调整。” 因此 ， 为了提高课 堂效益 ， 教师就要正确 、 灵活 、 创造性 地运用教材 ， 目的地去精心设计 有
学 ， 施 创 新思 维 能 力 的培 养 呢 ？ 实
一
Ｓ ： ｆ ｃｕ ｓ ！ ｓ Ｏ ｏ ｒｅ
Ｔ： ｒ Ｉ ａ ｅ ｏ ｉ ｔｒ ｓｉ ｇ ｉｔ ｒ ｓ ｕ ｓ ｗ ｅ ｅ Ｈｅ ｅ ｈ ｖ ｓ ｍｅ ｎｅ ｅ ｔ ｐ ｃｕ ｅ ， ｅ ｓ ｈ ｒ Ｉ ｎ ｇ
ｈ ｖ ｅ ｅ ｅ ａ ｅ ｖ ｒ ｂｅ ｎ？
ｍ ｏ ｙ ｎｅ ・
在英语学 习中，英语词 汇的学 习是 困难最大 的一项任务 ，
学 生 获 得 关 于 目标 词 汇 的 有 效 增 添 的程 度 极 大 地 影 响 着 英 语
词 汇学 习的效率 。精心设计词汇教学 ， 能帮助学生更好地理解 和运用词汇 。下面 以教学 新 目标八 年级 （ ） ｎ ０ Ｓ ｃｏ 上 Ｕ ｉ １ ｅｔ ｎ ｔ ｉ
每 一 节课 的话 题 。
ห้องสมุดไป่ตู้
趣， 使学生有表达 自己真实思想 的机会。 以教学新 目标八年级 （ ） ｎｔ８ ｗｈ ｏ ’ ｙｕ ｌａ ｏｓ ｇ Ｅ ｇｉ ｏｇ？ 下 Ｕ ｉ ｙ ｄｎ ｔ ｏ ｅｒ ｔ ｉ ｎｌ ｈｓｎｓ 为例 。 ｎ ｎ ｓ
活化课堂的几种手段
活化课堂的几种手段――高中英语新教材课堂教学尝试新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很好地体现了大纲的这一精神。
我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到“活化课堂”是促成知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。
以下几点是我做的尝试。
一、活化教材内容所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。
1.图示教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。
SEFC BI, Unit 20,Lesson 77对话的内容涉及到了科技方面的知识。
对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好。
因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种印刷方法，然后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。
附图{图} 接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷的方法，我用以上实物来演示这两个过程。
然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另一个实践操作。
这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。
学生不但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。
2.短剧表演在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。
例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。
在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公园里消遣的人们以及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。
如何培养学生的英语运用能力
- 180 -校园英语 /基础教育如何培养学生的英语运用能力唐山市路北区成人教育中心学校/姜志焱英语是一门实践性很强的学科，是一种用来交流的工具，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。
所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，教师要为其创造良好的客观条件，才能有效地实现掌握的目标。
因此优化教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、重视学习氛围，创设会话环境要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报板报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片以及先进的多媒体教学设备等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、强调教学内容，实践语言“内化”成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标强调教学内容，选择教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要强调教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
小学英语教材的活化使用
小学英语教材的活化使用作者：刘丽华来源：《学校教育研究》2018年第01期《新课程目标》的制定无论在课程内容和教材编排上都给老师们提供了很大的创造空间，它的改变就是要打破原来旧的教学思路和教学方法，让我们合理、实效、创造性地使用教材。
我们目前使用的教材不只是教学的全部内容，而是可以改变的和发展的，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立新的教育观和教学观来适应时代和社会的发展，因材施教，以学生为主，注重教材的教法和学生的学法，加强教材的深度和广度，满足学生的发展需要，从而达到理想的教育效果。
下面就我自己的教学实践及探索所得，谈几点有关“如何灵活性地使用小学英语教材”的看法。
一、要体现教材的生活化和实用化学习语言最重要的目的就是为了更好地使用语言。
新编小学英语教材的指导思想已明显地考虑到接近学生的生活状态，贴近学生的生活实际，但作为老师应结合地区的教学和发展需要以及学生的生活习惯，中西文化因素的影响而设计及应用教材，加强学生的语言实际应用能力以及发展能力。
让学生通过不同的语言环境接触英语，广泛地使用英语，从而提高英语学习和使用的范度。
例如在学习Book6 Unit7一课中，本文涉及的是医生与病人的情景话题，我们可以设计一个病人去诊所看病的情景，让学生分别去角色扮演，模拟真实的情景，体现语言的真实性和重要性。
通过去看医生，学生了解了一些病理的特征，拓宽了学生的日常生活常识，避免了生活中可能发生而学生难以解决的问题。
医生为病人提供的一些药物介绍，间接地丰富了学生的课外知识，达到了知识的有效延伸。
通过情景的创设，把枯燥难懂的知识融入生活实际中，体现了知识的生活化、实用化以及语言运用的重要性。
情景的创设往往弥补语言教学的不足，使学生打破沉默，跳进真实的语言环境中，畅所欲言。
正如陶行知先生所说的：“生活即教育”，只有注意英语教学的生活化，灵活化，教育才能实现实用化。
二、适当的调整与组合，使教材更有系统性目前小学英语教材的设计基本上是三个单元为一个主题，但有时会比较零散，单元之间的联系性不十分明显，缺乏系统性和具体性。
活化资源——丰富英语教材的“催化剂”
类文导读，能 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 给 学 生 更 多 的 启 发 和 深 思。 如，在 模 块 四第二单元 Ｓｐｏｒｔｉｎｇ ｅｖｅｎｔｓ的“Ｔｈｅ ｈｏｎｏｕｒａｂｌｅ ｇａｍｅｓ”的 阅 读指导中，根 据 “Ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ”不 妨 引 导 学生 就“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｗｅ ｇｅｔ ｆｒｏｍ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ？”深 入 思 考，并 能运用笔记圈划的形式找出其中的重点和有价值信息。在 此基 础 上，可 推 荐 学 生 阅 读 《Ｍｙ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ》《Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ？》等 语 篇 ，要 求 学 生 从 相 关 的 类 文 中 找 出 相 应 的信息。在学生深入阅读语篇的过程 中，不 妨 鼓 励 学 生 从 中 主动圈划出相应的词汇和语句，鼓励他们 在 主 动 深 入 探 知 的 前提下形成更为多样化的感思。同时，可 建 议 学 生 将 各 自 收 集 的 材 料 予 以 展 览 ，在 相 互 学 习 中 丰 富 认 知 。
关 键 词 ：资 源 ；英 语 教 学 ；催 化 剂
英语课程标准 强 调，尝 试 运 用 现 代 化 教 学 手 段，结 合 学 生认知需求，尝试多 元 化 方 式 活 化 教 学 资 源，定 能 利 于 学 生 在富有情境化和开放性的探索中深化识 记 运 用，切 实 增 强 其 主动探知的内生 动 力 与 潜 能。 活 化 资 源，一 方 面，是 对 英 语 文本教学的主动拓展丰富，利于学生在深 入 探 知 的 学 习 的 过 程中不断掌握丰厚 语 言 文 化 知 识；另 一 方 面，能 拓 宽 学 生 的 认知视野和思维，利于其在主动调整学习 策 略 和 方 法 的 过 程 中强 化表达运用，提升其语用的灵活性与准确性。 一 、类 文 导 读 交 流 ：发 现 精 彩
活化英语教材发展学生的学习能力
活化英语教材发展学生的学习能力作者：李晓琴来源：《散文百家·下旬刊》2014年第03期摘要：本文结合自己的教学实践，对英语教学中的“活动”赋予了新的内涵：即通过活化教材，激活学生思维，促使学生感官动、思维动、认知结构动，从而培养学生的语用能力。
关键词：激活教材；活化思维；发展能力中学英语教学，首先体现其工具性，为学生的未来生存发展服务；其次，体现目的性，即服务社会达到信息交流。
这一教学目标体现了素质教育的内涵，为学生的可持续发展打下基础，也是我们外语教学的落脚点。
根据课堂教学的目的策略、语用策略、困难策略和兴趣策略等教学因素的内涵，我认为通过活化文本教材及生活素材来发展学生的学习能力是非常奏效的。
下面我就这一实验课题谈几点做法。
1.设置语境，激活思维。
“不入虎穴，焉得虎子。
”学生学英语客观上需要一个真实的语境，这样才能身临其境，为用而学，有感而发.为此，我在课堂教学中刻意创设各种不同的语境，争取最大限度地激活学生的思维，激发其学习动机和积极性。
如在J教学“现在进行时”这一语言目标时，我一改传统的讲练法，将学生带到了院子里，准备了风筝、溜溜球、飞牌等学具，首先来个示范教学，我边做边说：“I’m running.I’m playing with a yoyo.”接下来分组游戏，学生感知语言的各个器官都派上了用场，看、听、说、做，他们玩得尽兴，同时在真实的语境中，通过活化思维达到了掌握英语语言知识的目标，从而将言语技能发展为初步进行交际的能力。
2.点拨疏导，水到渠成。
为达成课时或单元目标，我在课堂教学中特意尝试了任务型教学法的基本方略，在大量的活动中完成一个个学习任务。
整个教学的任务链由可随意增减的十四个环节（准备、启动、导人、激活、呈现、讲解、例释、练习、操练、归纳、复习、指导、巩固和评估）构成，通过点拨疏导，扫清语言障碍。
我除了利用相关实物、彩图、动画录像带等方法呈现语言材料外，还将手势、眼神、造型等多种体态语言交替使用，使语言文字富于动感、活力，激起了学生强烈的表现欲望，此时他们争先恐后地反馈语言信息，确有水到渠成之效。
积极开发英语课程资源培养学生自主学习能力
积极开发英语课程资源培养学生自主学习能力作者：李莉来源：《成才之路》 2013年第7期江苏常州●李莉摘要：初中英语课程资源开发，是基于学生语言文化知识视野和技能表达提升需要基础上的教学活动过程。
根据课程本身特点，发挥教师主导和学生主体作用，融入生活化和情境式教学因子，利于培养学生主动探究学习能力。
从课程资源开发中探寻教学策略方法优化，对提高课程教学实效性和学生综合表达运用能力具有促进作用，能让学生积累丰富的语言文化知识，增强自主学习和主动探究能力。
关键词：初中英语；课程资源；开发策略英语课程倡导运用多样化形式来拓展延伸课程资源，体现生活化和开放性学习理念。
课程资源开发，不仅利于学生补充课程知识，开阔思维视野，还能够让学生在学习优化过程中增强认知感悟，提高语言表达运用能力。
合理有效的资源开发，是体现学生学习主体地位与作用，促进知识技能有效内化生成的重要途径。
课程资源的开发能够使得教学呈现多元驱动和立体化互动的模式，有效增强学生的语言学习认知体验，培养积极学习情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素健康发展。
这样的教学模式运用，一方面，能够更好地拓展学生的语言学习认知思维，促进知识技能内化生成；另一方面，为学生提供丰富多彩的语言学习素材，更容易主动参与学习过程。
一、扩展延伸课程资源，开阔学生视野围绕课程资源拓展延伸，能够为学生提供更为丰富的语言学习知识套餐。
英语课程强调运用开放理念提倡“用教材教”，让学生在多样化的课程资源运用过程中结合自身的语言学习认知感悟，对教材资源进行二次开发和运用。
对于课程学习资源内容，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和取舍，让资源的开放性更多融入到学生的英语学习实际生活中。
拓展延伸课程资源应该注意如下几方面：①了解学生的学习生活实际，选取大量贴近学生生活和学习实际的生活场景，以利于学生在较接近实际的情景中进行听说训练。
②鼓励学生发挥思维想象，自主探究其中的语言表达主旨意图。
活化英语教材
活化英语教材活化英语教材挖掘阅读素材【摘要】对于⼩学英语教学来说，⾸先要培养的是学⽣的听、说、读、写能⼒，当学⽣有了⼀定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。
⽽我们只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学⽣。
我们现使⽤的⼩学PEP教材，正是以话题为核⼼，以功能和结构为主线，以任务型活动为⽬标安排各单元或各课的教学。
其教学内容紧密联系学⽣的⽣活和学习实际，选择话题充分考虑⼩学⽣的兴趣爱好，围绕他们喜欢的⾷物、爱好、⽂具、⽣⽇晚会、动物、颜⾊、郊游、购物等话题展开。
语⾔材料真实地道，活泼有趣。
只要我们精⼼钻研，活化教材和教法，就可以在词汇、对话、故事、听听做做、读写活动以及歌谣等板块中挖掘出各种各样的阅读素材，从⽽为学⽣的阅读输⼊⼤量语⾔信息。
【关键词】PEP教材活化挖掘输⼊英语阅读是获取信息，拓展视野，扩⼤知识⾯最直接、最有效的途径之⼀。
就⽬前⼩学阅读教学现状来讲，很多⽼师和家长都认为现⾏英语教材阅读材料⽐较单⼀，阅读活动⽐较狭窄，很难满⾜学⽣阅读的需要。
但我在教学实践中发现：我们使⽤的PEP教材，不管是单词教学、对话教学还是阅读教学，⽆时⽆刻都在进⾏着阅读，只是我们每堂课的阅读材料、阅读信息输⼊量不同⽽已。
真正的阅读它不仅仅体现在我们的Let’s read中，在我们的Let’s learn, Let’s talk以及Good to know,Story time 等部分，都可以看到它的⾝影。
关键是看我们教师是如何的活化英语教材，挖掘阅读素材，从⽽对学⽣进⾏潜移默化、循序渐进的阅读教学。
⼀、重组Let’s learn在课堂教学过程中，有时并不需要很费⼼地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语⾔材料进⾏简单的加⼯，重新组合,就可以成为很好的阅读素材。
1．巧读Let’s learn在PEP教材的Let’s learn部分的单词或词组都配有相应的图⽚，因此，平时教学Let’s learn时，我都会要求学⽣根据单词和相应的图⽚说⼀句完整的话，以此来训练学⽣的⼝头表达能⼒，然后再引导学⽣把⼏句话连起来，加上开头与结尾，组成⼀篇⽂章。
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活化英语教材发展学生的学习能力
摘要：本文结合自己的教学实践，对英语教学中的“活动”赋予了新的内涵：即通过活化教材，激活学生思维，促使学生感官动、思维动、认知结构动，从而培养学生的语用能力。
关键词：激活教材；活化思维；发展能力
中学英语教学，首先体现其工具性，为学生的未来生存发展服务；其次，体现目的性，即服务社会达到信息交流。
这一教学目标体现了素质教育的内涵，为学生的可持续发展打下基础，也是我们外语教学的落脚点。
根据课堂教学的目的策略、语用策略、困难策略和兴趣策略等教学因素的内涵，我认为通过活化文本教材及生活素材来发展学生的学习能力是非常奏效的。
下面我就这一实验课题谈几点做法。
1.设置语境，激活思维。
“不入虎穴，焉得虎子。
”学生学英语客观上需要一个真实的语境，这样才能身临其境，为用而学，有感而发.为此，我在课堂教学中刻意创设各种不同的语境，争取最大限度地激活学生的思维，激发其学习动机和积极性。
如在J 教学“现在进行时”这一语言目标时，我一改传统的讲练法，将学生带到了院子里，准备了风筝、溜溜球、飞牌等学
具，首先来个示范教学，我边做边说：“I’m running.I’m playing with a yoyo.”接下来分组游戏，学生感知语言的各个器官都派上了用场，看、听、说、做，他们玩得尽兴，同时在真实的语境中，通过活化思维达到了掌握英语语言知识的目标，从而将言语技能发展为初步进行交际的能力。
2.点拨疏导，水到渠成。
为达成课时或单元目标，我在课堂教学中特意尝试了任务型教学法的基本方略，在大量的活动中完成一个个学习任务。
整个教学的任务链由可随意增减的十四个环节（准备、启动、导人、激活、呈现、讲解、例释、练习、操练、归纳、复习、指导、巩固和评估）构成，通过点拨疏导，扫清语言障碍。
我除了利用相关实物、彩图、动画录像带等方法呈现语言材料外，还将手势、眼神、造型等多种体态语言交替使用，使语言文字富于动感、活力，激起了学生强烈的表现欲望，此时他们争先恐后地反馈语言信息，确有水到渠成之效。
如在学习“There be”句型时，我让学生在楼道里远眺近看，结果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等语言信息很快进行了交流，评估中，对语义新颖、表达流畅的学生授以“博士帽”（教具）的嘉奖，这样做，充分调动了学生学习的主动性与参与性，学生在成功的喜悦中，达成了语言交际的目的。
点拨前我将各项教学目标进行
全面梳理和彻底透视，充分发挥好我在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的关系。
即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重点、难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。
3.促成创新，升华目标。
英语语言的内化需要时间和经常不断的语言接触。
为此，我以现实生活这本流动的教材为挖掘基地，挖掘能与学生生活实际相结合的素材，从校园生活、社会生活中即景取材，进行逼真的思想和信息交流，让学生试着独立运用语言，鼓励他们大胆创新，对具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，促成他们将学习内容变换成新的形式加以内化。
同时，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，每一学期指导学生阅读《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。
功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。
既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的
兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，或语篇，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，这就从主观、客观上给学生提供了参与表现的机会、思考的机会、合作交流的机会，学生综合运用英语的能力有明显的提高。
学生在接受语言知识、文化素养熏陶的同时，其思想素质也得到了升华。
通过语言操练产生了思想上的共振后，他们的语用程度就会由流利上升到自然运用，学习目标一定会产生质的飞跃。
通过实验课题的操作我体会到：活化英语教材，首先要把静态的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。
这种教学方法的操作流程在时间平面上递次推进，但在知识框架上又立体交叉，它蕴含着让每一个学生都能跳跃的时空平台，为英语教学的顺利实施构建了绝无极限的思维互动空间。
动态化教学方法贯穿教学过程的始终，围绕学习目标，教师有意而去，学生有获而归，师生双方的思维、言语及体态相互共动达成了教学目标；其次，多层面、多角度动态化呈现教材，避免了平面地、静止地呈现教材内容给学生造成的思维呆板，而有利于学生的记忆，使学生在交际过程中自
然、流畅地进行语言的输入和输出；再次，通过对单元反馈曲线的逐级分析发现，学生的学习态度由被动转为主动，且学习目标的巩固率呈螺旋上升趋势。
更重要的是通过活化英语教材，成功地进行了英语知识的辐射和迁移，使学生的听、说、读、写能力有了大幅度的提高。