情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应
感情是什么意思对人类有什么意义
感情是什么意思对人类有什么意义感情是对外界刺激的比较强烈的心理反应、动作流露。
那么你对感情了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是感情的内容，希望大家喜欢!感情的简介感情，是人内心的各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应。
如：喜、怒、哀、乐等，感情是个人的主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情有关。
感是思维概念，是感觉，情是依托依赖。
思想的相互依赖就是感情。
感情是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。
最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。
情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。
无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。
尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。
查尔斯·达尔文在1872年写过一本《人与动物的感情表达》。
达尔文认为，情绪帮助动物们适应环境。
表达情绪和表现动物的身体特点有同样作用，例如，狗在地盘被侵略的时候愤怒狂吠，让敌人认为它比实际上更具有攻击性。
达尔文认为，情绪大多有目的性，因此是自然选择的产物。
为了生存，人类必须探索环境(好奇)、吐出不小心吃的异物(恶心)、建立社会关系(信任)、避免伤害(恐惧)、繁衍(爱)、战斗(愤怒)、寻求帮助(哭泣)、重复做对自己有利的事(欢乐)。
在原始人类的日常生活中，情绪可以让人类自动趋利避害，做出更利于生存的选择。
尽管愤怒看起来没什么好处，但在原始部落里，可以让一个人被人害怕并建立起威望。
羞耻和骄傲可以促使一个人维护自己的社会地位。
在社会生活上，情绪帮助我们：与其他人交流感情(如婴儿不会说话也能成功交流)。
影响其他人对我们的态度。
表示善意(如不是出于喜悦，只是礼貌性的微笑)。
感情的对比数理情感学认为，根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望、情绪与感情。
试论健美操教学中的情感教育
要 因素 教师在教学中对学生的关心 、 对教学的责任感和富有感情 的讲解 都会使学生乐于接受所学 内容 ． 如果师生之间相互感染 、 相互促 进 、 共 同克服困难 ． 教学过程就会变成师生愉快合作 ， 同努力求知 的过程 ， 共 就能把教学工作推 向前进
２ 情 感 教 育 在 健 美操 教 学 中 的作 用
科技信 息
。教学研究 பைடு நூலகம்
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｃ Ｃ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
２１年 ０２
第３ 期
试论健美操教学中的情感教育
崔承 姬 （ 边大 学体 育 学院 吉 林 延吉 延 １３０ ） ０ ０ ３
【 要】 摘 情感是对 外界刺激 的肯 定或否 定的心理反应 ， 在教 学中情 感教 育起 着激发 学生求知欲和心理催化 的作 用。 近年来 ， 情感教 育引起 了教 育学者 一定 的重识 ． 并做 了 些研 究和 实践 ， 一 但在具体 的教 学实践 中特 别是在健 美操教 学中情感教 育仍是一个 薄弱环 节。 【 关键词 】 美操 ； 学； 感教 育 健 教 情
２１ 情感对学习起推动作用 ． 在学习过程 中情感虽不能直接起 作用 ．但其间接影 响十分明显。 长期以来 ． 健美操教学只注重对学生进行现阶段 的动作技 能方 面的培 养． 而忽视了对学生心理因素的培养 ， 即忽视非智力因素的培养。 学生 的发展包括 身心两个方 面 ． 健美操教学 的 目的不仅 仅是“ 塑身 ” 而且 ， 还要“ 塑心” 力求培养学生身心全面发展 的“ 四有” 人才 。 ２ 从心 理学 的角度 看 ， ． ２ 课堂教 学就是师生 态度 、 兴趣 、 知 、 感 、 认 情 意志等方面 的心理活动和心理交流的过程 师生双方唯有通过态度上 的一致 、 兴趣上的稳定 、 认知 上的协调 、 情感上 的互应 、 意志信心 上的相互鼓励 等 ， 才能形 成 良好 的课 堂气氛 和达到理想 的教学效果 要做到这一点 ． 除教师 的 自身努 力和改善教 学条件 以外 ． 重要 的就是 调动和挖掘 学生 的心理潜 能 ． 更 培养 和发展 学生的非智力因素 心理学研究表明 ． 兴趣和情感 是人 们接受信息渠 道 的“ 阀门” 在缺乏必要 的兴趣和情感 的情况下 ． ． 理智处 于一 种 昏睡 状态 ． 不可能进行正常 的工作 以体育教师只重视健美操知识 、 所 动作 技术 的传授 ． 强调学生对智 能的培养 ． 而忽视对学 生的非智力 因素 的 培养 ． 就必然会 削弱学生 的学习主 动性 和创造性 ． 使学生不可 能用较 高的心理能量参与教学活动 ． 结果导致学生在学 习中得不 到心理上 的 快乐 。 ２ 从学习过程看 ． ３ 学生的健美操学习活动是 由三个系统组成的 是 由运动 、 呼吸 、 循环 、 神经等生 理因素组成 的身体运动 系统 ； 二是 由感知 、 记忆 、 思维 、 想象等智力 因素组成 的操作 系统 ； 三是由兴 趣、 情感 、 意志 、 性格等非智力 因素组成的动力系统 。这 三个系统是相 互交织在一起的 ． 是缺一不可 的。身体运动系统 主要表 现在学生所掌 握 的动作技 能和身体锻炼上 ． 操作 系统 主要承担对 各种知识 、 动作概 念和动作技能的加工 、处理工作 ，动力系统对学生学 习起 着定 向、 推 动、 维持和强化等作用 。学习活动就是在这三个系统 的共 同作 用下完 成的 ． 没有运动系统和操作系统 ． 学习任务就无法完成 ． 有动力系统 没 学习活动既不能发生也不能完成。 健美操教学实践证明 ： 稳定的兴趣 、 良好 的情绪和坚 强的意志 品质 ． 会使学 生在课堂上精 神振奋 ． 以积 并 极认 真的态度投入到健美操学习之中 ．身体就会得到很好 的锻炼 ： 相 反． 若对健美操 失去兴趣 和产生不 良情 绪的学生 ． 在课堂上 就会精神 不振 ， 以消极 、 并 懈怠的态度对待健美操学习 ． 身体 就不会 得到很好 的 锻炼。 苏联教育家赞可夫说过 ：扎实 的掌握知识与其说是靠多次的重 “
情感在初中语文教学中作用论文
浅谈情感在初中语文教学中的作用情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。
教师的教学情感，教材的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融成，形成了一个有机的整体艺术。
如果离开了情感，语言只能是一堆苍白冰冷的符号；如果离开了情感，学生只是一只被动机械地运载信息的”机器”；如果离开了对教育客体情感的品味、体验，离开了对教育主体情感的互动交融，一句话，教师假如缺乏情感因素，”接受中介”无疑成了”绝缘体”。
由此可见教师的教学情感是为了达到学习情感与创作情感两者的协调和交融，它在两者间起到了桥梁与媒介的作用。
因此，情感因素在语文教学中的作用不可忽视。
那么，在语文教学中如何注意情感教学，更好地为教学服务呢？一、积极调动教师自身情感的投入，以情动人，激发学生语文学习的兴趣。
情感具有感染功能，即一个人的情感对他人情感会产生巨大的影响，加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感对学生会产生潜移默化的影响。
优秀教师不但要拥有丰富的专业知识、正确的教学方法，还要能正确运用自己的情感影响力，激发学生对教师的亲近、信任，从而增加对语文学习的兴趣。
首先，教师不要歧视学生，对所有学生都要有爱心。
学生”亲其师”方能”信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
其次，教师绝不能体罚学生，对学生不仅要有爱心，还要有耐心和恒心。
因为语文学习是一个漫长的过程，不能期望能有立竿见影的效果，所以教学过程中需要老师不仅要有爱心，更要有耐心和恒心。
再次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
最后，教师要抛弃在教学过程中主宰一切决定一切的旧观念，真正做到以学生为主体，教师为主导，充分发扬教学民主，让学生积极参与学习过程。
苏霍姆林斯基说：”让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
情感就是对外界刺激的心理反应.doc
情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。
行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。
任何活动都是在情感的影响下进行的。
特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。
正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。
”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。
尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。
教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。
师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。
要获得这种情感氛围，关键在于教师。
教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。
教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。
教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。
因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。
一、热爱之情爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。
我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。
”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。
它表现在二个方面：（一）对体育教育事业深切的热爱。
体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。
教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。
（二）对学生真挚的热爱。
教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。
人教版高中语文选修四词语的兄弟姐妹——同义词备课参考
《词语的兄弟姐妹——同义词》备课参考一、本节学习重点这一节的主要内容是了解什么是同义词，同义词是如何产生的，以及同义词之间的异同。
通过学习，让学生能在已有知识的基础上，深刻地理解同义词产生的原因和途径，了解同义词的内部类型，了解同义词在语言表达中的作用，并能够辨析同义词和恰当地使用同义词。
二、课堂活动指导2.1课本课堂活动●一双眼睛百种“看”法这个课堂活动主要是帮助学生从具体的语言现象入手，逐步将同义词“剥离”出来，并对同义词进行辨析。
同义词是词汇学习中的难点，比较难掌握，同义词辨析也一直是语文考试的重要内容，因此应该加强同义词辨析的训练。
课堂活动步骤（1）把现代汉语中和“看”有关的词语找出来。
所谓“有关”指所列出的词语都含有“看”这个义素，同属于一个语义场（参看“专题知识扩展”和“参考文献链接”）。
可能有人还会举出“瞎、眼睛、近视”这样的词语，但这些词语只是跟“看”有间接联系，并不表示“看”的动作。
（2）讨论为什么汉语中要用那么多的词语去表示“看”。
要注意说明随着社会的发展，人们的生产生活经验需要用语言去准确地“刻画”各种不同的“看”。
此外随着构词手段的完善，双音节词语的增多，人们可以也能够创造出更多的相关词语来表示跟“看”有关的动作，比如课文中列出的“细看、仰望、回顾、窥测”等就是这种情况。
（3）指导学生对与“看”有关的词语进行分类。
课文中是按照“单纯地看、带有方向地看、特殊地看、看并带有结果”进行分类，但这并不是唯一的分类方式。
教师可以指导学生尝试从其他角度进行分类。
分类有宽严粗细不同的标准，但也不是越细越好。
比如“瞭望、眺望、守望、凭眺”这一组词语，后字都是“望”的意思，前字表示怎么望，就是较小的一组同义词了。
对于教材划分的13组同义词，教师也可以适当调整分类结果。
（4）对各个小类跟“看”有关的同义词进行辨析。
归纳同义词是“求同存异”，辨析同义词是“同中求异”。
辨析同义词主要是从三个方面进行，一是词汇意义，二是语法功能，三是附加色彩。
用热情、激情、真情去撞击学生的心灵
用热情、激情、真情去撞击学生的心灵情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，一方面，情感是学生学习语文的原动力。
学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投入语文学习。
另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。
学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和各种写法；才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，语文教学必须重视情感因素。
那么应怎样在教学中充分开发利用情感因素呢：一、提高修养，对学生倾注深厚的情感教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
二、自读感悟，体味字里行间表达情感《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。
”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。
因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受，倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
三、深入课文，挖掘丰富的情感因素心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。
教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。
影响一个设计师设计的因素
影响一个设计师设计的因素随着社会经济的发展，人们的生活水平有了很大的提高，人们更渴望好的产品出现，以适应时代的潮流，而现在市场上的产品差强人意，色彩心理尤其严重。
人们在谈及到一款产品设计时，经常会用到“挺漂亮的”，“有创意”，“有点意思”等等词汇，其实从审美心理学的角度来讲，这些词汇都是对于设计师、产品和受众之间的情感征兆的描述。
选择该论文题目是自己对社会现象得认识了解，是自己对产品造型的体会，通过自己的总结，使大众对设计中色彩的应用有深刻得认识，并观注设计的发展趋势。
那么影像设计师设计的因素究竟有哪些呢？一情感在产品设计中的含义情感作为心理学的一名词是指人对周围和自身以及对自己行为的态度，它是人对客观事物的一种特殊反映形式，是主体对外界刺激给予肯定或否定的心理反应，也是对客观事物是否符合自己需求的态度和体验。
在产品设计中情感是设计师→产品→大众的一种高层次的信息传递过程。
在这一过程中，产品扮演了信息载体的角色，它将设计师和大众紧密的联系在一起。
设计师的情感表现在产品中是一种编码的过程；大众在面对一产品时会产生一些心理上的感受，这是一种解码或者说审美心理感应的过程。
最后，设计师从受众的心理感受中获得一定的线索和启发，并在设计中最大限度的满足受众的心理需求。
在实际的设计过程中，设计考虑的不仅仅是艺术设计，而应该考虑到与产品、市场、消费等有关的所有环节。
我自己认为产品造型设计的成功与否主要是理念决定的，有人说：“只有想不到的，没有做不到的。
”就是这个道理。
具体的设计技术只是一个为了把理念付之于实际的工具。
我们所要探讨的是用什么样的理念去进行设计，用什么样的思想方法去进行设计思考，去构思设计的方针。
只有解决了思想问题和理念问题，设计也就有了明确的目标，目的也就很容易达到。
色彩牵涉的学问很多，包含了美学、光学、心理学和民俗学等等。
心理学家近年提出许多色彩与人类心理关系的理论。
他们指出每一种色彩都具有象征意义，当视觉接触到某种颜色，大脑神经便会接收色彩发送的讯号，即时产生联想，例如红色象征热情，于是看见红色便令人心情兴奋；蓝色象征理智，看见蓝色便使人冷静下来。
产品设计中的情感设计
产品设计中的情感设计产品设计在人与产品之间应注重人的情感化和个性化，设计师只有准确地把握“形”和“态”的关系，才能求得情感上的广泛认同。
在欣赏一项设计时应该需要有情感，如果设计不能激发起人们的情感，它不能算是好的设计。
一座城市、一座建筑物、一件家具、或一件日用产品，除去功能外，它还必须能够吸引、打动其使用者;要能触动使用者的心弦，使他们或爱或恨，激起购买者的热情。
产品的形式与情感不是分离的，只有产品的外观和功能同它们唤起的感情结合在一起时，产品才具有审美价值。
情感作为心理学的名词是指人对周围和自身以及对自己行为的态度，它是人对客观事物的一种特殊反映形式，是主体对外界刺激给予肯定或否定的心理反应，也是对客观事物是否符合自己需求的态度和体验。
在一个具体产品中，情感是由设计师→产品→大众的一种高层次的信息传递过程。
在设计中，只有具有情感才能激发他人的激情，以感性赋予产品，使其造型充满人文关怀，实现产品的情感价值。
这产生于丰富的知识及力求实现某种强烈想法的创造性的基础上。
如图1 两款可爱的开瓶器。
将冰冷的工具变化成使人亲昵的人偶外型，使之不再只是因为使用而拥有，更多于喜欢而拥有，充满对这产品的感情的投入。
人们在谈及一款产品设计时，经常会用到“挺漂亮的”、“有创意”、“我好喜欢”等词汇，其实从审美心理学的角度来讲，这些词汇都是对于设计师、产品和受众之间的情感征兆的描述，产品的形态美不再仅仅是一种视觉感受，它体现在产品与用户的交互过程中。
外观精美极具刺激性的产品销售量增长之快超乎我们的想象。
设计不是为了设计者，也不是为了这个人的感情，而是为了实现设计的价值，为了满足使它们得以生产的客观需求的方式，为了这些需求所经受的形式发展以及设计所代表的思想。
人接受设计可能有各种不同的方式，有的要使用，有的只是喜欢，但却都不愿被强加他们某些反应，也不愿重温或模仿他人的激情。
在产品设计中情感是一种高层次的信息传递过程。
应用这些设计的人当然想要感受情感——他们自己的激情。
谈历史教师的情感培养
谈历史教师的情感培养情感，指对外界刺激肯定或否定的心理反应。
积极的情感能使一个人处于愉快的情绪状态中，反应敏捷。
面对新课程改革的不断深化和学生思想知识的不断开拓，教师的学科情感尤为重要。
与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平，这是适应教育事业发展、胜任新课程改革的需要。
历史教师自身素质与情感方面的培养则是胜任新课程改革下的历史教学成功的首要环节。
长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的知识传授，我讲你听，我板书你笔记，很少涉及到情感教育。
学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验，而无法达到应有的教学效果。
我们通过对二百名高中学生的问卷调查，发现以下问题：历史课面临着严重的信任危机；学生对历史课兴趣度偏低，心理压力寻求解脱的迫切性突出；学生对改进历史课教学方法要求强烈，提高教师素质紧迫性突出。
种种数据充分显示，在传统的历史课教学中，历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实实际问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。
历史教师加强学科情感培养，已是新课程改革急需解决的关键问题。
１走进课堂，以情施教以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中富有情感地讲解教学内容。
这便是涉及教师如何对教学内容进行情感处理的问题。
对于一些本身就含有显性情感因素的教材内容，教师在教学中的重在任务之一，就是把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知，知情共享的效果。
同时，要增强学科学习动力，重视师生的人际交往的情感因素，也是扩大学科亲情的重要因素。
师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。
“亲其师而信其道”良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。
学生将会乐于接受教师的教育。
教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。
２走进学生，以情感人，以理服人苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
医患交往的名词解释.
医患交往的名词解释.医患关系是医务人员与病人在医疗过程中产生的特定医治关系，是医疗人际关系中的关键。
著名医史学家西格里斯曾经说过：“每一个医学行动始终涉及两类当事人：医师和病员，或者更广泛地说，医学团体的社会，医学无非是这两群人之间多方面的关系”。
1、医德道德范畴：在医学伦理学中，广义的范zhi畴是反映医患之间、医务人员之间以及医务人员和社会之间关系的医学伦理学所有最基本的概念。
2、医患纠纷：指医方（医疗机构）与患方（患者或者患者近亲属）之间产生的纠纷。
3、情感：对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
4、生命价值观：指一个人对生命的意义、重要性的总评价和总看法。
5、医学道德规范：是指依据一定的医学道德理论和原则而制定的，用以调整医疗工作中各种人际关系、评价医学行为善恶的准则。
医学伦理学的具体原则：（1）不伤害。
不非伤害原则是指在诊疗过程中不伤害患者身心的原则，是医务人员应遵循的基本原则。
（2）有利。
有利原则是指医务人员为保护患者利益而进行的诊疗行为。
（3）尊重。
尊重原则是指医务人员尊重病人及其理性的决定。
（4）公正。
医疗公正是指社会上人人平等、合理地享有卫生资源或享有公平分配的权利，以及参与卫生资源分配和使用的权利。
在医学实践中，公正不仅指形式上的相似性，而且强调公正的内容。
6、医患关系的基本模式：主动被动型、指导合作型和共同参与型。
7、患者的权利和义务权利：提供周到、舒适、优质的医疗护理服务。
有权了解医疗队的成员。
了解本病的诊断、病情、治疗措施、治疗结果（含意外）、手术方法、医疗风险、临床试验和预后等相关信息。
入院时，请签署通知及授权书。
义务：遵守医院规章制度，不得侵犯医院员工和其他患者的权利。
8、临床诊治工作中的基本道德原则（1）及时原则及时原则，就是要求医务人员力争尽快地对疾病做出诊断，主动迅速地治疗，并认真适时地对病人的要求和疾病变化做出反应。
（2）择优原则择优原则就是要求医务人员认真仔细地选择使病人受益与代价比例适当的诊疗措施。
现代教育技术考试—重点难点梳理
现代教育技术考试—重点难点梳理1．基本知识1.1教育技术及其相关概念1.2⼏种学习理论的主要观点学习理论的概念: 学习理论实际上就是对学习现象的⼀些思考，严格地说，学习理论是⼀门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。
⼼理学、教育学、社会学、⼈类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。
1)⾏为主义学习理论: ⾏为主义理论认为，学习是由经验的反复练习⽽引起的⽐较持久的⾏为变化。
⽐如，学⽣反复地练习乘法⼝诀表，最后能背出乘法⼝诀表。
⾏为主义只研究外在的可观察的⾏为，试图解释⾏为变化是如何受环境影响⽽发⽣的。
在⾏为主义看来，⾏为变化的实质是刺激-反应联结的形成，如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结；在⾏为之后出现的事件（即后果）被看作强化，例如，当⽼师向⼀个学⽣提问“4*6＝？”，学⽣回答24，⽼师说“很好，你答的很对”，这就是强化。
在⾏为主义学习理论中，强化是⼀个⼗分关键的概念，凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。
对⾏为主义者来说，对强化的控制就意味着对⾏为的控制，对⽬标⾏为进⾏强化是学习的关键。
（点击查看）⾏为主义理论的教学遵循的过程是：⾸先选择终点⾏为，即教学⽬标，越具体越好；其次，了解学⽣的起点⾏为，即⽬前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若⼲⼩步，步⼦的⼤⼩因学⽣的能⼒⽽异；第四，呈现⼩步任务给学⽣，对学⽣在每⼀⼩步上的反应予以反馈和强化，直到学⽣达到教学⽬标为⽌。
这种教学模式被称为程序教学。
2)认知主义学习理论: 认知学习理论特别关⼼学习时学习者头脑内部所发⽣的事。
他们把学习看作是⼤脑对信息进⾏加⼯的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等⼏部分构成。
认知理论家们关⼼知识的认知结构或系统，关⼼建⽴和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，⽽是学⽣积极主动的“获得”。
认知主义理论家认为，学⽣是⼀个积极的信息加⼯者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。
小学语文情感培养的策略研究
小学语文情感培养的策略研究一、小学语文情感培养的意义情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，体现出人的精神面貌。
语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中,语文教师根据教育学和心理学的理论,针对语文教材的实际,凭借有效的教学手段,把自己和作品的情感传达给学生,来激发和培养学生积极的社会情感。
《课程标准》要求:小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。
”因此小学语文教学,应从语文学科的特点出发,激发学生情感的浪花,教师要用情感染学生,拨动学生的情弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
二、小学语文情感培养的现状目前，我国的小学语文情感教育存在着一些问题。
尽管素质教育的口号喊了很多年，但分数这一敏感的标杆依然未能退出衡量一位教师、一所学校质量的历史地位，有的地方甚至把它和经济利益挂钩。
另外，年级的班与班之间、校与校之间的各种排名与竞争，导致了许多教师盲目地追求学生的考试分数而忽视了其他方面的发展，忽视了学生的情感培养。
因此,非常有必要对小学生进行情感培养。
三、小学语文教学中情感培养的方法和途径那么，在小学语文教学中应该如何实施情感教育呢？（一）重视开展实践活动情感作为个体品德心理要素之一，对于个体良好品德的形成具有非常重要的作用。
由于实践活动紧密联系社会，联系实际，具有大量鲜活的素材，更容易激发并丰富学生的道德情感。
引导学生开展实践活动，使学生亲自获得对社会、对自然和对自我的认识和体验，这种认识和体验是学生在课堂里、在书本里不能获得的。
正是这种全新的认识和体验，使学生形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好意志品质，同时还能激发学生关心社会生活的兴趣，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。
理性和感情在表演中的碰撞
理性和感情在表演中的碰撞作者：杨先萍郑爽来源：《群文天地》2013年第07期摘要：有人说表演是感性艺术，但仅仅只是靠着感情的表演是不全面的。
演员对角色进行诠释时，经常会由于情感的迸发使表演出现纰漏，但这时如果有了理性的支配，就可以使表演“转危为安”。
故在理性指导下的感性表演会变得更全面、更生动、更游刃有余。
将“情”和“理”更好的融入在表演中，这需要表演的“控制”来起作用，它可以使人物形象朝着真实、准确、鲜活的方向发展。
关键词：情感型；理智型；情感的逼真一、关于表演中情感的调动1.什么是情感感情——“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶等”这里面所诠释的应该包含表达情感的感念和情感表达的类型，这些表演创作的功能是吻合的。
斯坦尼斯拉夫斯基说过：“感情是由于那激起嫉妒、爱慕、痛苦的某种前提自然产生的”，这就是说“事件”是漂浮的、不确定的、是游离的、模糊的，它很难用一种固定的类型框定，这就需要我们长时间的学习、摸索，用理性的方法控制，将情感做的更到位。
感情对人的行为有着巨大的推动作用，情感促使人再接再厉地朝着既定的方向去努力。
任何情感的心理过程都必然会导致明显的机体变化，在生活中，当一个人无论处在激怒的状态、过分恐惧或者极度悲伤时都会产生一些相应的生理机能的强烈反应。
如呼吸加快、变得急促；呼吸缓慢、变得很沉、或者血液循环加剧、血压升高等等。
其实不仅会引起生理反应，同时也会引起一些外部表情变化，如“喜怒哀乐”等等，这些均表现了由于情感的变化所导致人的内部与外部的客观反应。
这些反应在表演中常常难以叫演员召之即来，很快进入状态，激发起来，却越是难以做到，这时候，就需要我们运用一些方法来推动情感的到来。
2.动作推动情感情感是不可能凭空而来的，无论多么有天赋的演员也不可能无缘无故的说哭就哭、说笑就笑。
情感的变化必然会有其内在的原因和依据。
认识是基础，情感和意志是行动的动力，任何行动都是由意志产生的，也是由一定的动机而引发的。
浅谈情感因素与聋校数学教学
三 、适当点拨 。拉近情 感距
老师接着说 ：对 ， “ 这节课 我 促 进师生情感交 流 ，有利于 培养 法 ！” 们 就来看看这里有什么方法。” 这 学生的求知欲。 聋生语 言词汇少 ，教师适 时 幽 默 的教 学语 言 胜 过 严 肃 的说 方 法的强烈愿望 ，从而产生 了 自 教 。教 学语 言是教师 开启学生心 觉 主动 的学习要求和兴趣 。
不明确 ， 因此 ， 聋校教 师
要 善 于利 用情 感 因素 ， 满腔热情地对待学 生 ，建立 融洽
的师生 关系 ， 学生 “ 使 亲其 师 ， 信
其道” 从而增强 学习兴趣 。学习 ， 是否有兴趣 ，与学 习数学 的质量 密切相关 。学生乐意去学习， 并把
当地提出更能为人所接受 ；生动 幽默的语言可 以使教师 的讲 课变
作为数学教师 ，在 教学中要用 自
和情感交流 的过程 。在这个 过程 们 屏住了呼吸 ，目不转 睛地 盯着 想 也有 中 ，教师不仅要组织 学生 的智力 这两个 式子 ， 口算 出结果 ， 活动 ，而且更重要 的是要激 活学 愉悦 、 思维活跃 ， 这样 才能实 现高
效的数学课堂教学。
得有趣 ， 充满 幽默智慧 ， 使课 堂生 辉， 在此基础上再 营造 各种情趣 ， 如小组讨论 、 问题抢 答等 ， 能使 就
课 堂充 满 活 力 。
提升学生学习数学的兴趣
《 学 课程 标准 》 出 ： 数 指 数学
是富有情感 的活动 ，营造融洽 的 师生情是学生主动学习的沃土。 “ 教学 艺术不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 这句话 道 出 了情 感 在 教 学 中的重 要 作 用。情感好 比一座桥梁 ， 能沟通师
一