浅谈初高中历史教学衔接的策略
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根 本 ． 这 种 观 念 的 转 变 实 际 上 是 教 师 对 自己 角 色 和 教 学 理 念 的重 新 认 识 和 定 位 。
限 ，老 师往 往感 叹教 学任 务无 法 完成 ，如 果我 们 了解 学
生 在初 中所 学 、所知 ．那 么 ，高 中历史 教 学则 可 在 “ 心 中有 数 ” 的 基 础 上 ，使 我们 的 教 学 详 略 得 当 ，从 容 调
中 由所 处 的特殊 地位 决定 的行 为模 式 。教 师 的角 色转 变
不 仅 意味 着教 师要 以 自己 的角色 作用 来实 现新 课 程 的有
程 恰恰 注重 对学 生 的历 史思 维训 练 ，以培 养学 生 分 析 问
题 和解 决问 题 的能力 。
关 要求 。而且要 通过 教 师角 色 的转变 来更 好地 实 现初 高
二 、 研 究 学ຫໍສະໝຸດ Baidu生 是 实 现 初 高 中 历 史 教 学 衔 接 的前 提
中历 史课 程标 准 的特 点和 要求 。
２课 程 目标 的联 系 与 差 异 。 在 知 识 方 面 ， 初 中 历 史 ．
课 程 兼 顾 了历 史 知 识 的 时 序性 和 系统 性 ：高 中则 更 强
调 历 史 知 识 的 专 题 性 。 在 能 力 方 面 ， 初 中 要 求 掌 握 基
高 中 ，仍 存 在依 赖 性 ，只有 让其 自立 ，辅 以学 法 指 导 ．
学 生才 能迅 速进 入 角色 。因此 ，历 史 教师 应对 学 生进 行 正 确 的学法 指导 ，一 开 始就指 导 好学 生 预 习 、听课 、笔 记 、作业 、复 习等环 节 。 ３转 变教 师 教学 观 念 一～ 实 现初 高 中历 史 教 学衔 接 ． 的根 本 。转 变教 师 的观念 是实 现初 高 中历史 教 学 衔接 的
究 学生是 实 现初 高 中历史 教学 衔接 的前 提 。
１ ． 研究 学 生历 史 基础 知识 掌 握情 况 。古人 曰 ： “ 知
己知彼 ，百 战不 殆 ” ，高一 学 生 刚从 初 中走 过 来 ，他 们
下旬（ 学教育研究） 中
谆辑 屯
在初 中 阶段历 史 学 习的状 况怎 样 ？基础 如 何 ？高 中新 课
①由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为
知 识传 授 者这一 核 心角 色 中解放 出来 ，把 教 学 的本质 定
位 在 师生 共 同学 习 、共 同体 验 、共 同感悟 、共 同成长 的 生命历 程 ，师生之 间是 一种对 话 、一种 沟通 ，是合作 。
②由教学权威转化为组织者。即指教师由 “ 知识的
权 威 ”转 向学生 学 习 的服务 者 、组 织 者 、学 生学 习 条件 的创造 者 。
总 之 ，教师 是 否对 刚进 入高 一 阶段 学生 的 生理 、心
理 、认 知 等规 律有 清醒 的认 识 ，这是 决 定初 高 中历 史教 学能 否顺利 实 现衔接 的关 键 。 三 、采 取正 确 的对 策是 实现 初 高 中历史 教 学衔 接 的
准 理 念 都 包 括 了 “ 养 和 提 高 学 生 的 历史 意识 、文 化 培 素 质 和人 文素 养 ；面 向全体 学 生 ；倡 导 学生 学 习方 式 、
教 师 教 学 方 式 的 转 变 和 形 成 对 学 生 综 合 素 质 为 目标 的
评 价 体 系 ” 四个 方 面 ，可 见 ，初 高 中历 史 课 程 标 准 在
观是 单 向性 的 ，核 心是 “ 授 知 识 ”和 “ 付 考 试 ” 传 应 。
新课 程 强 调 的是 互 动培 育 式 的 “ 展 能力 ” “ 正态 发 、 端 度” “ 、 教书育 人 ”的教育 观 。
①树立以人为本的教学观。历史 的最大价值就是对
现 实 的人文 关怀 ，教 学作 为 中介 ，力 图传 达历 史 的人 文 内涵 。教 师应 重 视德 育功 能与 教学 的结 合 ，明确历 史 教 材 、教学 和 考试 只是 认识 历史 的一 种方 式 ，帮助学 生 树 立 正确 的人 生观 和价值 观 ，才 能使学 生终 身受 益 。
“ 高 中历 史 教 学 的衔 接 ”是 历史 教 学界 的一 个 老 初 话 题 ，也 是高 中历史 教 学 中无 法 回避 的一 个 重要 课 题 。 新 课程 背 景下 “ 高 中历史 教学 的衔 接 ” 初 ，一 方面 是学
史思 维 和解决 问题 的 能力 。
在 “ 程 与 方 法 ” 方 面 ，初 中 主要 要 求 学 生 通 过 过 探 究 、合 作 学 习 ，在 积 累历 史 知 识 的 同时 感 知 历 史 、 对历 史 的发 展 形 成 初 步 的认 识 。高 中则 重点 强调 掌 握
了 “ 师教 什 么 ，学 生学 什 么 ，考试 考 什么 ” 的学 习模 教 式 。但 是 ，高 中教材 内容多 、课 时 紧 ，学 生要 在 教 师指 导下 。充分 发 挥 主动 学 习 的积 极 性才 能完 成 学 习任 务 。 而大部 分学 生 还 以老一 套 的被 动学 习方 法对 待高 中历史 学 习 ，没有 养 成预 习 的习惯 和掌 握 正确 的听课 方 法 ，上 课 听不 懂 ，跟不 上 ，不 得要 领 ，不 能很 好的 理解 知识 。
教 育 的 目的 在 于促 进 学生 全 面 、健 康 、和 谐 、可 持 续 发 展 ，教学 设 计 要 围绕 学 生 的学 而展 开 ， 因此 研
本 的历 史 能 力 ，高 中 除 了进 一 步 培 养 学 生 通 过 各 种 方 法 获 取 历 史 信 息 的能 力 之外 ，更 强 调 通 过 对 历史 事 实 的分 析 、综 合 、 比较 、归 纳 、概 括 等认 知 活 动培 养历
要 顺利 实 现初 高 中历史 教 学 的衔接 ，要 求 教师 必 须 采取 正确对 策 ： １激 发学 生 的兴 趣是 实 现初 高 中历 史 教 学 衔接 的动 ． 力 。 “ 趣是 最 好 的 老师 ” 兴 ，教 师 可 以 从 学生 的好 奇 心 出发 ．通 过 各种 手段 激 发学生 的学 习欲望 ，充 分 调动 学 生 的积 极 性 。让 学 生 主动 去 学 习 ，去 体 验学 习 的快 乐 。 这样 ，学生 既可 以充 分享 受 到学 习 的乐趣 ，又 能 够感 悟 历 史所 带 给他们 的丰富 知识 和深 刻 的人 生哲 理 。以历 史
教 材 中 丰 富 、高 尚的 人 文 品格 、人 文素 养 、人 文精 神 ，
培 养 学 生 学 会 用 科 学 的 历 史 观 分 析 问 题 、解 决 问 题 的 能
②转变历史教法观。新课程倡导 自主学习、合作学
习和 探 究学 习 ，旨在 调 动学 生 学 习 的 主动 性 、积极 性 ，
则 ， 以专题 的形 式 构 建 了必 修 和 选修 两部 分 内容 。这
样 ，避 免 了 初 中 和高 中历 史 知 识 的 简 单重 复 ，更 有 利
于高 中学 生 综 合 分 析 问题 能 力 的 提 高 。但 主 题 是 专 题 学 习 的基础 ，专题 是 主题 学 习的提 高和 深化 。
中历史 教学 衔接 。在 新课 程 中 ，教 师应 实 现 以下 角色 观
念 的转换 ：
３研 究学 生 学 习方 式 的差 异 。高 一 学生 的 学 习方 法 ． 处 在 从 被 动记 忆 向 自主探 索转 变 的过程 中 ． 初 中生 依
赖 性较 强 ．更 多的 习惯 于教 师传 授 知识 ，他们 普 遍 养成
指 导 思想 上具 有 统 一 性 。在 此 基 础 上 ．高 中历 史 课 程 标 准 增加 了 对 “ 注 现 实 、关 注学 生生 活 、关 注 学 生 关
的 全 面 发 展 和 课 程 设 置 的 多 样 性 ” 的 理 念 ． 体 现 了 高
进 行 了重 新 组 合 ，依 据 “ 通 古今 ，中外 关 联 ”的 原 贯
中 心 环 节
③ 由教学实施者变为合作者。合作者角色是指教师
以平 等 的身 份 ，用 合 作 的方 式 与 学 生 共 同完 成 教 学 任
务。 （ ）转 变教 学观 念 。教学 观 是教 师对 教 学本 质 和过 ２ 程 的基本 看法 。对 教学 起着 指导 和统 帅作 用 。传 统 教学
控。 ２研 究 学 生 历 史 学 习 的 思 维 差 异 。 在 整 个 中 学 阶 段 ． ． 学 生 的 思 维 处 于 经 验 型 向 理 论 型 过 渡 的 阶 段 ．而 研 究 表
（ ）转变 教师 角 色 。教 师 角色 是指 教 师在 教 学活 动 １
明高一 年级 就 是学 生思 维转 型 的关键 期 。高 中历 史新 课
主 要 让 学 生 形 成 健 全 的 人 格 、科 学 的 态 度 和 一 定 的 国
、
研 究 初 高 中 历 史 课 标 是 实 现 初 高 中历 史 教 学 衔
接 的 基 础
高 中与 初 中历 史 课 程 都 属 于基 础 教 育 的重 要 组 成
部 分 ．二 者 之 间 是继 承 与发 展 的关 系 ，两 者 的联 系与
历 史 学 习 的 基 本 方 法 ． 主 要 包 括 ： 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 方 法 、探 究 的 方 法 、独 立 思 考 的 学 习 习 惯 、 同 他 人
生 基 于 学 习方 法 层 面 的 转 变 ．基 于 情 感 、态度 和价 值
观 方 面 的 升 华 ． 基 于 知 识 方 面 的 结 构 化 、 系 统 化 。 另
一
方 面 ， 则 是 强 调 “ 师 ” 在 教 学 观 念 、教 学 方 式 等 教
方 面 的提 升 。
一
合作 和交 流学 习 的能力 。 在 “ 感 态 度 价 值 观 ” 方 面 ，初 高 中历 史 课 程 标 情 准都 把培 养 学生 的爱 国 主义 情感 放 在首 位 。但 在初 中 ．
差 异如 下 ： １ 程 理 念 的 联 系 与 差 异 。初 、 高 中 的 历 史 课 程 标 ． 课
际 意识 ；高 中则 强 调 了对 人 文 主 义 精 神 的理 解 和历 史 意识 的培 养 。 ３课 程 内容 的联 系 与差 异 。中学 历史 教 学 的主要 内 ． 容 都 是 中国 历史 和 世界 历 史 。初 中 主要 以 主题 的形 式 ， 基本 按 照 历 史 发 展 的 线索 ，要 求 学 生 初 步 了解 人 类 社 会 的发 展 及 其 基 本 规律 。高 中课 程 对 历史 知 识 的体 系
生 自主学 习 、合 作学 习 和探究 性学 习。但 学生 刚 刚升 入
程强 调学 生是 学 习 的主体 ，老 师对 这一 主 体 的历史 学 习
情况 必须 有 所 了解 ，否则 ，衔 接就 无从 下 手 。 同时 ，高 中新课 程 历 史 内容 多 、涉 及 面 广 、跳 跃 性 大 、课 时 有
煞 点 金 攻 略
浅谈初高中历史教学衔接的策略
晏 福 平
（ 重庆 市礼 嘉 中学校 ，重 庆 ４ １ ２ ） ０ ２ １
摘 要 ：研 究初 高 中历 史课 标 ，把 握 二者 的联 系与差异 ；研 究学生 ，掌握 高一阶段 学 生的 生理 、心 理 、认
知 等 规 律 ；采 取 正 确 的 对 策 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 转 变 学 生 学 习 方 式 ，转 变 教 师 教 学 观 念 是 实 现 初 高 中 历 史教 学衔 接 的 关 键 。 关 键 词 ： 新 课 程 ；初 高 中 历 史教 学 ；衔 接 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ２ － ３ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ — １ ７ ０
限 ，老 师往 往感 叹教 学任 务无 法 完成 ，如 果我 们 了解 学
生 在初 中所 学 、所知 ．那 么 ，高 中历史 教 学则 可 在 “ 心 中有 数 ” 的 基 础 上 ，使 我们 的 教 学 详 略 得 当 ，从 容 调
中 由所 处 的特殊 地位 决定 的行 为模 式 。教 师 的角 色转 变
不 仅 意味 着教 师要 以 自己 的角色 作用 来实 现新 课 程 的有
程 恰恰 注重 对学 生 的历 史思 维训 练 ，以培 养学 生 分 析 问
题 和解 决问 题 的能力 。
关 要求 。而且要 通过 教 师角 色 的转变 来更 好地 实 现初 高
二 、 研 究 学ຫໍສະໝຸດ Baidu生 是 实 现 初 高 中 历 史 教 学 衔 接 的前 提
中历 史课 程标 准 的特 点和 要求 。
２课 程 目标 的联 系 与 差 异 。 在 知 识 方 面 ， 初 中 历 史 ．
课 程 兼 顾 了历 史 知 识 的 时 序性 和 系统 性 ：高 中则 更 强
调 历 史 知 识 的 专 题 性 。 在 能 力 方 面 ， 初 中 要 求 掌 握 基
高 中 ，仍 存 在依 赖 性 ，只有 让其 自立 ，辅 以学 法 指 导 ．
学 生才 能迅 速进 入 角色 。因此 ，历 史 教师 应对 学 生进 行 正 确 的学法 指导 ，一 开 始就指 导 好学 生 预 习 、听课 、笔 记 、作业 、复 习等环 节 。 ３转 变教 师 教学 观 念 一～ 实 现初 高 中历 史 教 学衔 接 ． 的根 本 。转 变教 师 的观念 是实 现初 高 中历史 教 学 衔接 的
究 学生是 实 现初 高 中历史 教学 衔接 的前 提 。
１ ． 研究 学 生历 史 基础 知识 掌 握情 况 。古人 曰 ： “ 知
己知彼 ，百 战不 殆 ” ，高一 学 生 刚从 初 中走 过 来 ，他 们
下旬（ 学教育研究） 中
谆辑 屯
在初 中 阶段历 史 学 习的状 况怎 样 ？基础 如 何 ？高 中新 课
①由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为
知 识传 授 者这一 核 心角 色 中解放 出来 ，把 教 学 的本质 定
位 在 师生 共 同学 习 、共 同体 验 、共 同感悟 、共 同成长 的 生命历 程 ，师生之 间是 一种对 话 、一种 沟通 ，是合作 。
②由教学权威转化为组织者。即指教师由 “ 知识的
权 威 ”转 向学生 学 习 的服务 者 、组 织 者 、学 生学 习 条件 的创造 者 。
总 之 ，教师 是 否对 刚进 入高 一 阶段 学生 的 生理 、心
理 、认 知 等规 律有 清醒 的认 识 ，这是 决 定初 高 中历 史教 学能 否顺利 实 现衔接 的关 键 。 三 、采 取正 确 的对 策是 实现 初 高 中历史 教 学衔 接 的
准 理 念 都 包 括 了 “ 养 和 提 高 学 生 的 历史 意识 、文 化 培 素 质 和人 文素 养 ；面 向全体 学 生 ；倡 导 学生 学 习方 式 、
教 师 教 学 方 式 的 转 变 和 形 成 对 学 生 综 合 素 质 为 目标 的
评 价 体 系 ” 四个 方 面 ，可 见 ，初 高 中历 史 课 程 标 准 在
观是 单 向性 的 ，核 心是 “ 授 知 识 ”和 “ 付 考 试 ” 传 应 。
新课 程 强 调 的是 互 动培 育 式 的 “ 展 能力 ” “ 正态 发 、 端 度” “ 、 教书育 人 ”的教育 观 。
①树立以人为本的教学观。历史 的最大价值就是对
现 实 的人文 关怀 ，教 学作 为 中介 ，力 图传 达历 史 的人 文 内涵 。教 师应 重 视德 育功 能与 教学 的结 合 ，明确历 史 教 材 、教学 和 考试 只是 认识 历史 的一 种方 式 ，帮助学 生 树 立 正确 的人 生观 和价值 观 ，才 能使学 生终 身受 益 。
“ 高 中历 史 教 学 的衔 接 ”是 历史 教 学界 的一 个 老 初 话 题 ，也 是高 中历史 教 学 中无 法 回避 的一 个 重要 课 题 。 新 课程 背 景下 “ 高 中历史 教学 的衔 接 ” 初 ，一 方面 是学
史思 维 和解决 问题 的 能力 。
在 “ 程 与 方 法 ” 方 面 ，初 中 主要 要 求 学 生 通 过 过 探 究 、合 作 学 习 ，在 积 累历 史 知 识 的 同时 感 知 历 史 、 对历 史 的发 展 形 成 初 步 的认 识 。高 中则 重点 强调 掌 握
了 “ 师教 什 么 ，学 生学 什 么 ，考试 考 什么 ” 的学 习模 教 式 。但 是 ，高 中教材 内容多 、课 时 紧 ，学 生要 在 教 师指 导下 。充分 发 挥 主动 学 习 的积 极 性才 能完 成 学 习任 务 。 而大部 分学 生 还 以老一 套 的被 动学 习方 法对 待高 中历史 学 习 ，没有 养 成预 习 的习惯 和掌 握 正确 的听课 方 法 ，上 课 听不 懂 ，跟不 上 ，不 得要 领 ，不 能很 好的 理解 知识 。
教 育 的 目的 在 于促 进 学生 全 面 、健 康 、和 谐 、可 持 续 发 展 ，教学 设 计 要 围绕 学 生 的学 而展 开 ， 因此 研
本 的历 史 能 力 ，高 中 除 了进 一 步 培 养 学 生 通 过 各 种 方 法 获 取 历 史 信 息 的能 力 之外 ，更 强 调 通 过 对 历史 事 实 的分 析 、综 合 、 比较 、归 纳 、概 括 等认 知 活 动培 养历
要 顺利 实 现初 高 中历史 教 学 的衔接 ，要 求 教师 必 须 采取 正确对 策 ： １激 发学 生 的兴 趣是 实 现初 高 中历 史 教 学 衔接 的动 ． 力 。 “ 趣是 最 好 的 老师 ” 兴 ，教 师 可 以 从 学生 的好 奇 心 出发 ．通 过 各种 手段 激 发学生 的学 习欲望 ，充 分 调动 学 生 的积 极 性 。让 学 生 主动 去 学 习 ，去 体 验学 习 的快 乐 。 这样 ，学生 既可 以充 分享 受 到学 习 的乐趣 ，又 能 够感 悟 历 史所 带 给他们 的丰富 知识 和深 刻 的人 生哲 理 。以历 史
教 材 中 丰 富 、高 尚的 人 文 品格 、人 文素 养 、人 文精 神 ，
培 养 学 生 学 会 用 科 学 的 历 史 观 分 析 问 题 、解 决 问 题 的 能
②转变历史教法观。新课程倡导 自主学习、合作学
习和 探 究学 习 ，旨在 调 动学 生 学 习 的 主动 性 、积极 性 ，
则 ， 以专题 的形 式 构 建 了必 修 和 选修 两部 分 内容 。这
样 ，避 免 了 初 中 和高 中历 史 知 识 的 简 单重 复 ，更 有 利
于高 中学 生 综 合 分 析 问题 能 力 的 提 高 。但 主 题 是 专 题 学 习 的基础 ，专题 是 主题 学 习的提 高和 深化 。
中历史 教学 衔接 。在 新课 程 中 ，教 师应 实 现 以下 角色 观
念 的转换 ：
３研 究学 生 学 习方 式 的差 异 。高 一 学生 的 学 习方 法 ． 处 在 从 被 动记 忆 向 自主探 索转 变 的过程 中 ． 初 中生 依
赖 性较 强 ．更 多的 习惯 于教 师传 授 知识 ，他们 普 遍 养成
指 导 思想 上具 有 统 一 性 。在 此 基 础 上 ．高 中历 史 课 程 标 准 增加 了 对 “ 注 现 实 、关 注学 生生 活 、关 注 学 生 关
的 全 面 发 展 和 课 程 设 置 的 多 样 性 ” 的 理 念 ． 体 现 了 高
进 行 了重 新 组 合 ，依 据 “ 通 古今 ，中外 关 联 ”的 原 贯
中 心 环 节
③ 由教学实施者变为合作者。合作者角色是指教师
以平 等 的身 份 ，用 合 作 的方 式 与 学 生 共 同完 成 教 学 任
务。 （ ）转 变教 学观 念 。教学 观 是教 师对 教 学本 质 和过 ２ 程 的基本 看法 。对 教学 起着 指导 和统 帅作 用 。传 统 教学
控。 ２研 究 学 生 历 史 学 习 的 思 维 差 异 。 在 整 个 中 学 阶 段 ． ． 学 生 的 思 维 处 于 经 验 型 向 理 论 型 过 渡 的 阶 段 ．而 研 究 表
（ ）转变 教师 角 色 。教 师 角色 是指 教 师在 教 学活 动 １
明高一 年级 就 是学 生思 维转 型 的关键 期 。高 中历 史新 课
主 要 让 学 生 形 成 健 全 的 人 格 、科 学 的 态 度 和 一 定 的 国
、
研 究 初 高 中 历 史 课 标 是 实 现 初 高 中历 史 教 学 衔
接 的 基 础
高 中与 初 中历 史 课 程 都 属 于基 础 教 育 的重 要 组 成
部 分 ．二 者 之 间 是继 承 与发 展 的关 系 ，两 者 的联 系与
历 史 学 习 的 基 本 方 法 ． 主 要 包 括 ： 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 方 法 、探 究 的 方 法 、独 立 思 考 的 学 习 习 惯 、 同 他 人
生 基 于 学 习方 法 层 面 的 转 变 ．基 于 情 感 、态度 和价 值
观 方 面 的 升 华 ． 基 于 知 识 方 面 的 结 构 化 、 系 统 化 。 另
一
方 面 ， 则 是 强 调 “ 师 ” 在 教 学 观 念 、教 学 方 式 等 教
方 面 的提 升 。
一
合作 和交 流学 习 的能力 。 在 “ 感 态 度 价 值 观 ” 方 面 ，初 高 中历 史 课 程 标 情 准都 把培 养 学生 的爱 国 主义 情感 放 在首 位 。但 在初 中 ．
差 异如 下 ： １ 程 理 念 的 联 系 与 差 异 。初 、 高 中 的 历 史 课 程 标 ． 课
际 意识 ；高 中则 强 调 了对 人 文 主 义 精 神 的理 解 和历 史 意识 的培 养 。 ３课 程 内容 的联 系 与差 异 。中学 历史 教 学 的主要 内 ． 容 都 是 中国 历史 和 世界 历 史 。初 中 主要 以 主题 的形 式 ， 基本 按 照 历 史 发 展 的 线索 ，要 求 学 生 初 步 了解 人 类 社 会 的发 展 及 其 基 本 规律 。高 中课 程 对 历史 知 识 的体 系
生 自主学 习 、合 作学 习 和探究 性学 习。但 学生 刚 刚升 入
程强 调学 生是 学 习 的主体 ，老 师对 这一 主 体 的历史 学 习
情况 必须 有 所 了解 ，否则 ，衔 接就 无从 下 手 。 同时 ，高 中新课 程 历 史 内容 多 、涉 及 面 广 、跳 跃 性 大 、课 时 有
煞 点 金 攻 略
浅谈初高中历史教学衔接的策略
晏 福 平
（ 重庆 市礼 嘉 中学校 ，重 庆 ４ １ ２ ） ０ ２ １
摘 要 ：研 究初 高 中历 史课 标 ，把 握 二者 的联 系与差异 ；研 究学生 ，掌握 高一阶段 学 生的 生理 、心 理 、认
知 等 规 律 ；采 取 正 确 的 对 策 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 转 变 学 生 学 习 方 式 ，转 变 教 师 教 学 观 念 是 实 现 初 高 中 历 史教 学衔 接 的 关 键 。 关 键 词 ： 新 课 程 ；初 高 中 历 史教 学 ；衔 接 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ２ － ３ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ — １ ７ ０