Panya朴门教育示范中心
国家外国专家局办公室关于公布2014年度境外培训机构名单的通知
国家外国专家局办公室关于公布2014年度境外培训机构名单
的通知
【法规类别】职业与职工教育
【发文字号】外专办发[2014]39号
【发布部门】国家外国专家局
【发布日期】2014.02.12
【实施日期】2014.02.12
【时效性】现行有效
【效力级别】XE0303
国家外国专家局办公室关于公布2014年度境外培训机构名单的通知
（外专办发〔2014〕39号）
各省、自治区、直辖市及副省级城市外国专家局，新疆生产建设兵团外国专家局，国务院各部委、各直属机构引智归口管理部门：
根据《国（境）外培训渠道管理暂行办法》（外专发〔1999〕4号）规定，现将2014年度境外培训机构认定情况予以公布。
一、经有关单位推荐和评估，国家外国专家局评审，2014年共认定301家境外培训机构（名单附后）。
（一）新认定以下12家境外培训机构：
1.瑞士圣加伦马利克管理中心（编号144101）
2.德国农业协会（编号144901）
3.韩国能率协会（编号148201）
4.韩国韩中文化经济友好协会（编号148202）
5.美国国际城市管理协会（编号140001）
6.加拿大皇家大学（编号140101）
7.。
综合评价法在教学质量评价中的应用
质量。三是以客观评价为依据，探索教学质量评价方 间的距离衡量被测事物的发展水平。但是，仅以距离
>?@A!""/&&+$%&#&$%&'(&)*&+,-./&+,0123456789':;<(/&*1$%&=&> ? @A ( &) *& B+,/&+,C1234D97EF)
* ') *
2022年第 8期（总第 520期）
级指标下建立若干个二级指标和三级指标（见表 2）。
& '()*+,-./0
A"#$ +>&B
C(
!"#$ %&'( )*'(
+,-.
/012
3456 D+>EF
GH 789:
;+<=
+>?@
I"#$
+,JKLM NOPQ +,RS TUV JWV NOXY JZJ[ \]^/ J9_` abcd efPQ ghPQ ijPQ klmn opqr stq9 uvwx 7Vyz {|2} ~ t
量评价，研究方向主要集中在三个方面：一是以政策 文旨在结合灰色关联理论和 TOPSIS方法构建学校教
落实为目标，探索教学质量评价抓手。郭朝红和王彬 学质量评价模型，运用相对距离衡量学校教学质量。
[1]
（2021） 基于国际经验及国家对普通高中教育评价改
8,-./9):;<=
革的政策目标和要求，探讨了普通高中教育评价的质
英语国家初等学校的课外活动
英语国家初等学校的课外活动
孔凡蕾;王洁;章建丽;高玉英
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】英语国家小学课外活动内容丰富,形式多样.课外活动与课堂教学相联系,课外活动既符合学生的兴趣,又重视培养学生的意志品质及团队精神.在课外活动的运作方面,也是以学校为主但又依靠家长与社会并引入社会教育机构的力量,从而使学校的课外活动充满活力.
【总页数】4页(P49-52)
【作者】孔凡蕾;王洁;章建丽;高玉英
【作者单位】上海师范大学教育学院,上海,200234;上海师范大学教育学院,上海,200234;上海师范大学教育学院,上海,200234;上海师范大学教育学院,上
海,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探索规律研究对策切实加强中初等学校劳动实践场所建设——《中初等学校劳动实践场所建设的理论与实践探索》研究综合报告 [J], 王青逯
2.让学生在课外活动中感受英语--谈七年级英语课外活动作业的布置 [J], 苏梅源
3.罗马及希腊与古代东方国家初等学校教师地位的比较 [J], 杨阳
4.英语国家初等学校的课外活动 [J], 孔凡蕾;王洁;章建丽;高玉英
5.英语国家初等学校的课外活动 [J], 孔凡蕾; 王洁; 章建丽; 高玉英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
100个世界农庄设计案例：泰国清迈的panyaproject农场一个典型的朴门农场看看
100 个世界优选农庄设计案例：泰国清迈的panyaproject 农场一个典型的朴门农场看看...随着朴门理念的实行与深入，越来越多的人开始对朴门这种自然的生态设计方法来运作农场的理念发生兴趣。
摆脱人工印迹，回归最原始的状态，让农场自己运作自己。
朴门，其主要精神所在就是发掘大自然的运作模式，再模拟其模式来设计庭园、生活，以追求并建构人类和自然环境的平衡点，它可以是科学、农业，也可以是一种生活哲学和艺术。
泰国一个特其他名的生态社区—— Panya Project，就是以朴门方式来运作，其模式碰到了好多朴门爱好者的欢迎。
Panya ProjectPanya Project 是位于泰国清迈，距离清迈城北60 公里的一个生态社区，占地 4 公顷。
这个社区由 4 位常驻管理人以及三四名长远志愿者负责平时管理。
同时，它也是作为一个朴门教育中心存在，这里如期会举行朴门学习课程。
近十年，已有 400 多位学生在此毕业。
也有很多朴门界出名的老师比方Geoff Lawton, Richard Perkins 都从前来此任教。
Panya Project 的四位常驻管理人，主若是负责自然建筑管理、菜园管理、森林管理、动物管理等，他们是农场正常运转的重要元素。
农场整体布局依照功能的使用频率把用地布局进行圈层划分，这是朴门设置的一个重要原则。
即，越是需要频频照看与管理的对象，安排得与居住地越近，所以 0 层到 5 层会由居住核心地域逐渐过渡到菜园、堆肥厕所、动物养殖区等等，最后是自然荒野地域。
同时依照地形、水系、实质需求的灵便变通，从核心居住区开始，形成了，联系它们之间的道路以及道路两侧的一些公共建筑与场所成为 1 区，包括堆肥洗手间、主菜园、淋浴场， 2 区包括稍远些的蔬菜园，育苗室，工作间， 3 区包括鸡舍、猪圈和食品森林，4 区主要包括南侧的水坝和果林， 5 区就是 Panya 地界之外的芒果林和周边农村的种植用地。
丽江培训机构推荐信
在此，我谨代表丽江培训机构，向大家推荐几家在各自领域具有较高声誉和良好口碑的培训机构，希望这些信息能为您的学习和职业发展提供有益的参考。
一、丽江西门町化妆美甲学校丽江西门町化妆美甲学校，由国际特级造型讲师KIM女士于2005年亲自创建。
学校前身是台湾蝶影造型学校，在台湾圈内有很高的影响力。
该校集发型设计、化妆造型、形象顾问、专业摄影制作、化妆师经济、美发、彩妆教学等核心业务为一体，是国内专业造型及时尚传播、教学机构。
学校拥有一流的师资力量，讲师团队由台湾资深造型师、国际特级造型讲师等组成，具备丰富的教学经验和实战能力。
学校注重理论与实践相结合，为学生提供良好的学习环境和实训机会。
此外，学校还为学生提供就业指导和推荐服务，帮助毕业生顺利进入职场。
二、星兴艺术培训学校星兴艺术培训学校位于丽江沃尔玛对面，是一家拥有教育许可的正规培训机构。
学校在丽江从事教育行业已有10年，致力于为学员提供优质的教育资源。
星兴艺术培训学校开设有舞蹈、美术、音乐等多个艺术类课程，拥有一支专业、敬业的教学团队。
学校注重培养学员的艺术素养和审美能力，为学生提供个性化、全方位的艺术教育。
三、昆明现代工程机械培训学校昆明现代工程机械培训学校是云南第一家成立就业机构的挖机培训学校，为学员提供终身就业跟踪服务。
学校承诺为学员终身推荐工作，终身技术进修。
昆明现代工程机械培训学校开设有汽车运用与维修、汽修美容、汽车电工等多个专业课程，培养中高档轿车维修专项技能、轿车的性能检测、轿车维修业务管理等方面工作的高技能专门人才。
学校注重理论与实践相结合，为学生提供良好的学习环境和实训机会。
四、中央文化和旅游管理干部学院丽江培训基地中央文化和旅游管理干部学院丽江培训基地是文化和旅游部直属的干部教育培训机构，同时也是文化和旅游部的党校。
基地挂牌成立后，将为丽江文化旅游产业发展提供有力支持。
培训基地开设有旅游管理、文化管理、旅游市场营销等多个专业课程，拥有一支高素质的师资队伍。
POA理论指导下基础英语课程思辨教学模式探究
POA理论指导下基础英语课程思辨教学模式探究作者：李小燕金羽炜金繁繁来源：《大学教育》2023年第24期［摘要］为适应国家发展需求和人才培养的现实需要，项目组重构基础英语课程的教学模式，将发展思辨人格倾向纳入课程核心教学目标，并在文秋芳的POA理论指导下，构建“驱动－促成－评价”动态循环教学模式。
同时，根据PEM模型建立思维评价准则，测评教学中所用语料以及学生产出成果的思维水平。
此外，采用文秋芳的思辨人格倾向量具，对学生的思辨人格倾向进行前测和后测，以调查分析学生的思辨发展趋势及特征，测评该教学模式在思辨教学层面的有效性。
［關键词］思辨能力；思辨人格倾向；POA理论；PEM模型［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0072-04从文秋芳与孙旻[1]、孙有中[2]等人对思辨培养模式和原则的探讨，到刘少昕[3]、张博宇[4]、夏燕与王小英[5]等人对具体课程中思辨教学的实践研究，思辨教学一直是外语教学的重点和难点。
本文着眼于思辨能力中的思辨人格倾向向度，并依据POA理论及PEM模型，重构基础英语课程教学模式，构建“言思并行”的思辨教学模式，旨在通过思辨阅读和思辨写作促进学生的思辨人格倾向发展。
一、理论基础（一）思辨人格倾向思辨人格倾向由美国哲学会“德尔斐”项目组于1990年提出，指的是人们对思辨活动的信念、价值、态度与意愿[6]，其对思辨能力的发展具有至关重要的作用。
1995年，Facione等人[7]设计CCTDI思辨人格倾向问卷，用于测评个体的思辨人格倾向。
问卷包含75道题目，测评受试者的情感、态度、性格、风格等，并将思辨人格倾向分为寻真性、开放性、分析性、系统性、自信度、好奇心和认知成熟度七个维度。
文秋芳团队结合中国学生的特点，将系统性改译为坚韧性，并新增正义性维度，指受试者对不公正、触及法律、违反道德等事件的态度。
本文选用文秋芳等人于2009年修订的思辨人格倾向问卷作为量具，问卷采用李克特六级量表，其中正性条目赋值从6到1，负性条目反向赋值，受试者根据自己的实际情况，从“非常同意”到“非常不同意”进行选择。
基于BOPPPS教学模型的来华留学生国际中文教学实践探索
基于BOPPPS教学模型的来华留学生国际中文教学实践探索作者：马立立来源：《科教导刊》2024年第02期摘要本研究基于BOPPPS教学模型，结合超星学习通平台，探讨来华留学生国际中文教学实践。
文章简述了BOPPPS教学模型定义，借鉴“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，基于BOPPPS教学模型设提出国际中文教学思路；通过BOPPPS教学模型各个环节的教学设计，即：导入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），完成国际中文教学设计；借助学习通平台及时评估反馈，与学生积极互动，提高留学生的语言技能和交际能力。
关键词 BOPPPS；超星学习通；国际中文；教学实践中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.2.019Exploration of International Chinese Teaching Practice for InternationalStudents in China Based on the BOPPPS Teaching Model——Using Chaoxing Xuexitong Platform as an exampleMA Lili（Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang， Liaoning 110142）Abstract This study is based on the BOPPPS teaching model， combined with the Chaoxing Learning Platform， to explore the practice of international Chinese teaching for international students in China. The article briefly describes the definition of the BOPPPS teaching model， draws inspiration from the educational philosophy of "teacher led， student-centered"， and proposes an international Chinese teaching approach based on the BOPPPS teaching model; Through the teaching design of various stages of the BOPPPS teaching model， including Bridge-in， Objectives， Pre-assessment， Participation， Post-assessment， and Summary， complete the international Chinese teaching design; Utilize the learning platform to timely evaluate feedback， actively interact with students， and improve the language skills and communication abilities of international students.Keywords BOPPPS; Chaoxing Learning Platform; International Chinese; teaching practice2021年出版的《国际中文教育中文水平等级标准》1（以下简称《等级标准》）为国际中文教学和留学生的汉语学习提供了明确的指导方向和参考标准，《等级标准》集成创新，开创了“3+5”新路径，以语言量化指标的音节、汉字、词汇、语法四个要素为“四维基准”，是国际中文教学与测试环节体现中文水平最重要的要素。
心理咨询技能培训
中国心理应用行业引导者心理咨询技能培训专业机构主办：心理专业人才培养事业部心理咨询技能培训，认准京师博仁。
博仁定位：中国心理应用行业引导者！岳晓东：心理咨询师基本功课程优势岳晓东博士自1991年开始，就在内地举办各类的心理咨询理论与技巧培训班，他在20年的培训实践中，逐渐形成了自己独特的教学、培训风格，其四大特点如下：中国心理应用行业引导者 教学/培训特点具体描述体验式教学注重实操、现场示范与互动，力图使学员现场消化学习内容。
督导式教学注重解答学员的问题，并为学员提供现场的督导与体验。
趣味式教学充分调动现场的活跃气氛，力图使教学内容幽默风趣。
实用式教学力求结合案例分析与问题解决，来使授课内容鲜活化、实用化和可操作化。
近年来，岳晓东博士又结合其教学、培训经验，总结出了“三分制”的教学、培训模式，即，教学培训、亲身示范、课堂操练各占整体学时的三分之一，其详细描述如下：培训内容用时比例具体安排教学培训1/3 讲授相关心理咨询理论/操作要点、回答学员提问亲身示范1/3 现场示范教授心理咨询操作技巧、回答学员提问课堂操练1/3 现场操练教授心理咨询操作技巧、回答学员提问通过这些经验的总结与提炼，岳晓东博士希望其心理咨询基本功技术课程的培训，能为你咨询实战能力的提高与整合带来全新的体验与收获。
适合人群(30人以上可申请《私人订制》）1.学校心理辅导教师；2.心理咨询师；3.人力资源师；中国心理应用行业引导者4.政府组织人事部门人员；5.企业人力资源管理人员；6.心理科（精神科）医务人员；7.心理学从业者及广大爱好者。
导师介绍岳晓东美国哈佛大学心理学博士香港城市大学教授香港心理学会辅导分会首任会长与后任会长南京大学、南京师范大学、华南师范大学等20余所大学的客座教授著有《登天的感觉》、《少年我心》、《心理面面观》、《性格铸造历史》、《怎样做最好的自己》、《三国人物心理分析与职场生存》、《红楼梦人物心理分析与情感世界》、《幸福公开课》等心理学科普读物，深受读者的喜爱。
《园林设计初步》BOPPPS课程思政教学模式构建初探
《园林设计初步》BOPPPS课程思政教学模式构建初探
周麟佳
【期刊名称】《时代人物》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】《园林设计初步II》课程作为园林及环境设计专业的核心课程,承担着连接理论与实践、培养专业人才的关键角色。
面对课程实践要求高、学生自主性不足及思政融合难题,课程团队通过分析学情、课情与行业需求,采纳“深化专业素养,全面人才培养”的理念,全面融合思政教育内容。
教学策略上,实施“三情协同、双翼驱动、五大融合”的教学设计,引入OBE理念下的BOPPPS模式,实现了知识与思政教育的深度整合及教学的全方位创新。
此改革优化了课程结构,提升学生综合能力,建立了资源丰富、特色鲜明的育人模式,有效提高了教学质量,为培养社会需求的高素质专业人才打下了坚实基础。
【总页数】4页(P0176-0179)
【作者】周麟佳
【作者单位】浙江农林大学暨阳学院
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.“BOPPPS课程思政”教学模式在“细胞分子生物学”课程教学中的应用——以蛋白质工程章节为例
2.基于课程思政理念的云班课联合BOPPPS医学生英语教
学模式构建3.BOPPPS模式下儿科影像学课程思政的教学实践初探4.基于“BOPPPS+课程思政”教学模式的实验教学应用研究——以“互换性与测量技术基础”课程为例5.BOPPPS教学模式下的《物理化学》课程思政初探——以“热力学第二定律”为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
DJI Mavic Mini 2 无人驾驶遥控器说明书
52
14,922
107-1 8,079 4,083 1,378 214 1,431 185 157
55
15,582
-4-
4 of 206
學年期
106-2 106-1 105-2 105-1
日間學制
學士 碩士 博士
7,807 8,085 7,759 8,028
3,844 3,956 3,785 3,926
五、108 學年度第 1 學期教師延遲繳交學士班成績，計有 6 科，成績筆數 85
筆，較前一學期（107 學年度第 2 學期）增加 69 筆。近年成績延遲繳交
情形如下：
學年期別 108-1 107-2 107-1 106-2 106-1 105-2 105-1
教師人數 6 2 7 3 4 7 3
科目數 6 2 9 3 6 9 6
上人數統計如下：
學年期 105-1 105-2 106-1 106-2 107-1 107-2 108-1
人數
265
313
290
268
287
276
266
七、109 學年度轉系、雙主修、輔系作業刻正進行中，依行事曆所訂於 5 月 25
日公告申請結果，近年錄取人數及錄取率如下：
二、108 學年度第 1 學期休學人數共計 2,266 人，近年休學人數如下：
學年期
108-1 107-2 107-1 106-2 106-1 105-2 105-1
日間學制
學士
358 335 353 323 331 291 283
碩士
961 881 937 870 906 861 909
博士
425 418 432 414 419 410 445
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思作者：刘潞关珊珊来源：《职教通讯》2024年第06期摘要：“一带一路”背景下鲁班工坊采用的工程实践创新项目教学模式对巴基斯坦产业协同创新、“双师型”师资培养、“双证书”技能型人才培养起到了推动作用，但该模式在巴基斯坦的运用过程中存在过度依赖数字化教学、教学资源分配不均、缺乏与当地职业教育系统有机结合以及国际合作机制尚未形成等问题，这为我国职业教育在“一带一路”沿线其他国家开展国际化实践提供了宝贵经验。
关键词：“一带一路”；巴基斯坦；鲁班工坊；EPIP教学模式基金项目：教育部人文社会科学研究2022年一般项目“区域国别分析视域下我国职业教育‘走出去’的多元化战略与路径研究”（项目编号：22YJC880018）；上海外国语大学上海全球治理与区域国别研究院2023年度开放课题项目“职业教育国际化战略与路径的国际比较研究”（项目编号：2023kty004）作者简介：刘潞，女，上海外国语大学国际教育学院2023级硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育；关珊珊，女，上海外国语大学国际教育学院讲师，博士，主要研究方向为比较职业教育、教育社会学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）06-0093-06鲁班工坊作为中国职业教育国际化成功的海外实践形式，搭建了中外职教沟通的新桥梁、合作的新舞台，为沿线各国经济社会发展注入了源源不断的动力。
本研究旨在通过分析鲁班工坊工程实践创新项目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教学模式在巴基斯坦的本土化应用，发掘其在实践层面的改进空间，为中国职业教育国际化发展提供新思路。
一、EPIP教学模式的核心理念EPIP教学模式是鲁班工坊的底层框架和理论基础。
作为中国国家级特等奖教学成果，EPIP教学模式是中国在借鉴发达国家经验的基础上，汲取中国古代、近代教育思想养分，经过二十多年职业教育实践和理论研究的经验总结和创新成果[1]。
茂楷婴童学苑话术
茂楷婴童学苑话术
一、引言
作为一家专注于婴童教育的机构，茂楷婴童学苑在业内享有盛誉。
本文将为您详细介绍茂楷婴童学苑的教育理念、课程设置、教学方法、特色服务、师资力量等方面的内容，帮助您全面了解这家独特的婴童教育机构。
二、茂楷婴童学苑的教育理念
茂楷婴童学苑秉承“以孩子为中心，关注个体差异，培养全面发展”的教育理念，致力于为每位孩子提供最合适的教育环境和发展空间。
三、茂楷婴童学苑的课程设置
茂楷婴童学苑的课程设置丰富多样，涵盖了早期教育、学前教育、课外兴趣班等多个方面。
课程内容紧密围绕儿童成长需求，注重培养孩子的综合素质。
四、茂楷婴童学苑的教学方法
茂楷婴童学苑采用小班制教学，注重师生互动，充分调动孩子的积极性。
同时，运用现代教育技术，如多媒体教学、情景教学等，让孩子在愉快的氛围中学习。
五、茂楷婴童学苑的特色服务
茂楷婴童学苑提供一站式教育服务，包括早教、托管、才艺培训等。
此外，还为家长提供育儿课程和心理咨询等服务，助力孩子健康成长。
六、茂楷婴童学苑的师资力量
茂楷婴童学苑拥有一支专业、富有爱心的师资团队，全部具备相关教育背
景和教师资格证书。
学校重视教师队伍建设，定期进行专业培训和素质拓展。
七、茂楷婴童学苑的口碑与评价
茂楷婴童学苑凭借优质的教育服务、显著的教学成果，赢得了广泛的社会认可和良好口碑。
众多家长表示，孩子在茂楷婴童学苑的学习过程中，不仅取得了优异的成绩，还培养了良好的生活习惯和性格。
八、结语
总之，茂楷婴童学苑作为一家专注于婴童教育的机构，从教育理念、课程设置、教学方法到师资力量等方面，都展现出极高的专业水准。
WOHO国际教育项目指南手册
WOHO国际教育项目指南手册目录一、职业能力提升认证研修班 (3)国际注册早教职业园长(ICEEPD)认证研修班 (3)International Certificated Early Education Professional Director (3)国际注册早教课程顾问(ICEECC)认证研修班 (5)International Certificated Early Education Course Consultant (5)国际注册亲子教育指导师(ICPEGT)认证研修班 (7)International Certificated Parent-child Educational Guidance Teacher (7)国际注册亲子家庭指导师(ICPFGT)认证研修班 (10)International Certificated Parent-child Family Guidance Teacher (10)国际注册音乐(奥尔夫)教育指导师(ICMEGT)认证研修班 (11)International Certificated Music Educational Guidance Teacher(Orff) (11)国际注册蒙氏教育指导师(ICMEGT)认证研修班 (14)International Certificated Montessori Educational Guidance Teacher (14)国际注册高级蒙氏教育指导师(ICSMEGT)研讨班 (16)International Certificated Senior Montessori Educational Guidance Teacher (16)国际注册感统教育指导师认证(ICSIEGT)研修班 (18)International Certificated Sensory Integration Educational Guidance Teacher (18)国际注册胎教指导师认证(ICFEGT)研修班 (20)International Certificated Fetal Educational Guidance Teacher(20)国际注册幼儿园职业园长认证(ICPD)研修班 (22)International Certificated Professional Director (22)国际注册幼儿园教学副园长(ICPAD)认证研修班 (25)International Certificated Professional Assistant Director (25) 国际注册职业幼儿教师(ICPECT)认证研修班 (27)International Certificated Professional Early Childhood Teacher (27)国际注册幼儿舞蹈教育指导师(ICDEGT)认证研修班 (29)International Certificated Dance Educational Guidance Teacher (29)国际注册幼儿美术教育指导师(ICAEGT)认证研修班 (31)International Certificated Art Educational Guidance Teacher (31)国际注册幼儿英语教育指导师(ICEEGT)认证研修班 (33)International Certificated English Educational Guidance Teacher (33)二、实验基地建设咨询方案 (35)国际早期教育实验基地(IEBEE)建设邀请函 (35)International Experimental Base of Early Educantion (35)国际蒙氏教育实验基地(IEBME)建设邀请函 (37)International Experimental Base of Montessori Educantion (37)国际音乐教育实验基地(IEBME)建设邀请函 (39)International Experimental Base of Music Educantion (39)国际感统教育实验基地(IEBSIE)建设邀请函 (41)International Experimental Base of Sensory Integration Educantion (41)国际幼儿园实验基地(IEBK)建设邀请函 (43)International Experimental Base of Kindergarten (43)三、国际早期教育协会(ACEI) 高端会员俱乐部 (45)个人会员(ACEI Member)申请 (45)会员单位(ACEI Member Units)申请 (45)个人理事(ACEI Councillor)申请 (46)理事单位(ACEI Councillor Units)申请 (46)WOHO国际北大孕婴童行业卓越领导力EMBA高级研修班 (48) 台湾幼教考察(Taiwan preschool visits)邀请函 (52)美国学前教育考察(U.S. pre-school visits)邀请函 (53)幼儿教师赴新加坡就业(ingapore preschool teachers jobs)指导班 (56)四、WOHO国际对外合作 (58)WOHO国际早期教育师资培训基地共建工程 (58)WOHO International Early Education and Teacher Training Base (58)国际注册培训师认证申报全面启动 (59)ACEI International Certificated Trainer (59)国际早期教育协会优乐宝贝亲子基地筹建咨询服务方案 (60)ACEI International Education YOULEBAOBEI Parent-chlid Experimental Base (60)国际早期教育协会优贝胎教基地筹建咨询服务方案 (61)ACEI International Experimental Base of UBABY Fetal Education (61)国际早期教育协会感统训练基地筹建咨询服务方案 (62)ACEI International Education Sensory Integration Training Base (62)一、职业能力提升认证研修班国际注册早教职业园长(ICEEPD)认证研修班International Certificated Early Education Professional Director如何能在行业快速成长的路上让自己的早教中心也能快速成长成熟。
上海御雅堂我的课程
上海御雅堂我的课程简介上海御雅堂是一家专业的教育机构，致力于提供高质量的课程和教育服务。
在上海御雅堂，我们提供多种多样的课程，包括语言课程、艺术课程、科学课程等等，以满足不同学生的需求和兴趣。
我的课程是上海御雅堂提供的一项个性化服务，旨在帮助学生制定并实现自己的学习目标。
课程选择在上海御雅堂，我们提供丰富多样的课程供学生选择。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程。
我们的课程包括但不限于以下几个方面：语言课程我们提供多种语言课程，包括英语、汉语、法语、西班牙语等等。
无论您是想提高自己的口语能力，还是准备出国留学，我们都能为您提供专业的教学和指导。
我们的语言课程注重口语训练，通过丰富的听说读写综合训练，帮助学生提高语言水平。
艺术课程艺术课程是我们的特色课程之一。
我们提供绘画、音乐、舞蹈等多种艺术课程，旨在培养学生的创造力和艺术才能。
我们的艺术课程注重实践操作，通过专业的指导和反馈，帮助学生不断提高自己的艺术技巧和表现能力。
科学课程科学课程是我们的重点课程之一。
我们提供物理、化学、生物等多种科学课程，旨在培养学生的科学思维和实验能力。
我们的科学课程注重理论与实践相结合，通过实验和探究，帮助学生深入理解科学知识，培养科学精神。
兴趣课程除了以上的课程，我们还提供各种兴趣课程，包括体育、手工制作、摄影等等。
无论您是想锻炼身体，还是培养手工技能，我们都能为您提供合适的兴趣课程。
我们的兴趣课程注重实践操作，通过亲身体验，帮助学生发现和培养自己的兴趣爱好。
我的课程在上海御雅堂，我们为每位学生提供个性化的课程服务。
在我的课程中，学生可以根据自己的学习目标和需求，制定自己的课程计划。
我们的教师会根据学生的要求和能力，为其安排适合的教学内容和学习方式。
学生可以选择一对一的授课，也可以选择小班授课，以满足不同的学习需求。
在我的课程中，学生可以随时调整自己的课程计划和学习内容。
我们鼓励学生积极参与课程设计和评价，以便更好地满足学生的需求和期望。
基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究
基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究作者：郑显春周小龙郭涛李鹏飞孙思忠来源：《科技资讯》2024年第01期关键词： BOPPPS 结构混合式差异化教学实施路径中图分类号： TU74 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791（2024）01-0186-04BOPPPS 教学模式源于加拿大，由导入（Bridgein）、学习目标（Objectives）、前测（Pretest）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-test）和总结（Summary）6 个教学环节构成［1］。
它强调以学生为中心，实现师生互动的课堂氛围。
混合式教学是大数据、互联网时代下的产物，利用网络进行线上学习打破了时空限制，让学生随时随地能够进行学习，又能提升学生自主探索的学习能力和培养终身学习意识［2］。
差异化教学在我国可以追溯至两千多年前孔子提出的“因材施教”。
我国学者华国栋认为差异教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［3］。
美国学者 CarolAnn Tomlinson 著有《多元能力课堂中的差异教学》一书，他认为“差异教学”指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
其根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。
其目标都是通过差异化教学来提高教学的有效性［4］。
近20 年来，西方国家的学者对差异化教学也有一定研究，如美国弗吉尼亚大学汤姆林森教授的《差异化的课堂：应对所有学习者的需求》，以及瑞士圣加仑师范教育大学学者斯密特和汉博特发表的文章《教学和教师教育》［5-6］。
随着国家经济发展战略的转型，社会对大学生的能力要求也呈现出多元化的需求，在此背景下，将学生视为没有差异的同质群体而采用一刀切的传统教学模式显然已很难满足人才培养差异化的要求［7］。
目前，国内还没有基于BOPPPS 结构的地方高校土木工程课程混合式差异化教学模式研究。
国外 朴门农场 案例
朴门农场是一种基于永续农业理念的农场，旨在通过模仿自然生态系统，实现农业的可持续发展。
以下是一些国外的朴门农场案例：
- 科梅霍夫农场：位于奥地利中阿尔卑斯山脉深处，占地45公顷。
农场以梯田池塘为基础，已经发展出一套自给自足的高山水陆循环农业系统。
- 扎伊图纳农场：位于澳大利亚新南威尔士州北部The Channon村对面，占地66英亩（27公顷）。
杰夫·劳顿作为世界著名的永续农业顾问、设计师和教师，他的主要目标是推动在全球范围内建立自我复制的教育示范点，以帮助缓解日益严重的粮食和水危机。
- Panya Project：位于泰国清迈，距离清迈城北60公里的一个生态社区，占地4公顷。
它是一个以朴门方式来运作的生态社区，也是一个朴门教育中心，定期会举行朴门学习课程。
日本海外子女教育的理念转向及经验审思
日本海外子女教育的理念转向及经验审思陈 川 朱晓波 胡国勇摘 要 海外子女受教育权的域外保障演化出基础教育海外办学的实践样态。
日本海外子女教育在历史沿革、内涵特征和实现方式等方面展现出“封闭”与“开放”的割裂特征。
世纪之交以来，在海外子女年龄结构渐趋多元、国际人才竞争日益激烈、国际教育压力骤增的背景下，日本海外子女教育逐渐从以“教育补偿”为内核的延伸教育给付转向兼具国际人才培养与对外文化传播的“国际教育”新阶段。
日本政府依托政策保障、环境优化、师资配置三重手段动态改进海外子女教育体系，形成国际教育与本土教育相互补充、教育补偿与全球治理相互兼顾、政府机构与公益团体相互合作的发展特色。
在功能指向上，海外子女教育既是日本向域外国民子女延伸的教育补偿，也是其国际人力资本投资的重要途径，更是其传播日本文化、推广日式教育经验、培育亲日群体的新媒介。
关键词 日本海外子女教育海外办学全球教育治理作者简介 陈川，上海师范大学国际与比较教育研究院博士研究生（上海 200234）；朱晓波（通讯作者），上海师范大学商学院讲师（上海 200234）； 胡国勇，上海师范大学国际与比较教育研究院院长，教授（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2024)02-0049-14全球化时代，随着跨国流动日益频繁，海外子女数量不断增加，海外子女教育成为一项理应被探讨、论证及解决的公共教育议题。
鉴于海外子女的跨国属性，其受教育权存在复杂性与争议性。
一方面，国籍国缺乏境外的教育法权，无法直接将本国的教育政策移植到海外子女教育之中；另一方面，所在国给予他国海外子女受教育权是一项公益责任，而非法理义务。
因此，由于上述政治风险与政策危机，海外子女教育长期处于被忽视的境况。
随着我国国家实力的增强与国际竞争力的提升，通过建设海外学校开展海外子女教育成为新时期教育对外开放的战略议题。
①2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教①王俊, 贾楠, 王煦. 海外学校建设的行动逻辑、现实挑战与推进策略: 日本经验及启示[J]. 教育发展研究, 2023, 43(10):60-67育现代化2035》，要求“加快建设中国特色海外国际学校”；2022年，教育部也提出 “推进海外中国学校试点建设”，并委托驻外使馆及相关高校开展“海外中国学校办学可行性”调研，以解决各类驻外机构、海外中资机构工作人员以及赴海外经商、务工人员随居子女在国外接受汉语教育问题，为海外华侨华人子女学习中文、学习中国历史文化提供便利。
“双减”之下校外培训长效治理机制的构建与完善
Ә学术关注: 双减 背景下的课后服务与校外培训特约主持人:薛海平(首都师范大学教育学院教授㊁博士生导师)主持人语: 双减 政策立足于学生全面发展ꎬ着眼于减轻学生作业负担和校外培训负担ꎬ全面开展学校课后服务满足学生教育需求ꎬ减轻家长精力负担与教育焦虑ꎬ让学生学习更好回归校园ꎮ 双减 政策实施一年多来成效初显ꎬ学科类教育培训机构大幅压减ꎬ学生主动参与学校课后服务比例显著提升ꎬ学生校内外学习负担有所减轻ꎬ 双减 政策落实工作机制基本建立ꎮ然而ꎬ在 双减 政策落实深化的过程中仍然存在一些亟待解决的现实问题ꎬ例如学校课后服务内容不够丰富ꎬ未能完全满足学生需求ꎬ校外培训长效治理机制仍不完善等ꎮ为巩固 双减 政策治理成果ꎬ深化教育综合改革ꎬ本专题围绕校外培训长效治理机制建设和学校课后服务质量提升展开探讨ꎮ其中ꎬ« 双减 之下校外培训长效治理机制的构建与完善»一文分析了我国校外培训治理的政策目标及实际成效ꎬ探讨校外培训治理的现实困局及成因ꎬ据此提出校外培训治理长效机制构建的着力点ꎻ«中小学生参加校内课后辅导有助于减少校外补习参与吗? 基于中国家庭追踪调查数据分析»一文基于大样本调查数据统计分析学生参与学校课后辅导与参与校外补习之间的关系ꎬ并提出提升学校课后服务质量以降低校外补习参与率的针对性建议ꎮ两篇文章为 双减 政策落实中难点问题破解提供了科学依据ꎬ也丰富了 双减 政策理论与实证研究ꎮ双减 之下校外培训长效治理机制的构建与完善董圣足１ꎬ３㊀黄㊀河２㊀谢锡美１ꎬ３(１.上海市教育科学研究院民办教育研究所ꎬ上海２０００３２ꎻ２.上海建桥学院民办高等教育研究所ꎬ上海２０１３０６ꎻ３.教育部 教育大数据与教育决策 实验室ꎬ上海２０００３２)摘㊀要: 双减 政策的出台为校外培训机构治理提供了基本规范和根本遵循ꎮ事实证明ꎬ 双减 政策实施以来ꎬ校外培训机构治理取得了显著成效ꎬ学科类培训机构总量大幅压减ꎬ留存部分的机构 合规性 得到较大程度提高ꎮ但不可否认ꎬ当前校外培训治理仍然存在一定的困局ꎬ主要原因在于升学考试压力导致补课刚需长期存在ꎬ逐利资本助推校外培训变异行为增多ꎬ法治欠缺造成校外培训治理合力不强ꎮ为此ꎬ需要形成更为科学㊁更加效能㊁更可持续的治理机制ꎬ包括转化服务需求ꎬ深入推进源头式治理ꎻ健全综合执法ꎬ更好巩固协同化治理ꎻ消除监管盲区ꎬ不断完善全方位治理ꎻ着力加快立法进程ꎬ稳步实现法治化治理ꎮ关键词: 双减 ꎻ校外培训ꎻ治理机制作者简介:董圣足ꎬ上海市教育科学研究院民办教育研究所所长㊁研究员ꎻ黄河ꎬ上海建桥学院民办高等教育研究所研究员ꎻ谢锡美ꎬ上海市教育科学研究院民办教育研究所助理研究员ꎮ基金项目:上海市哲学社会科学规划教育学一般项目 新时代下营利性民办学校治理架构及发展策略研究 (项目编号:Ａ２０２１０１５)的阶段性研究成果ꎮ中图分类号:Ｇ５２２.７２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:２０９５－７０６８(２０２２)０４－００１３－１１ＤＯＩ:１０.１９５６３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｓｄｊｋ.２０２２.０４.００２３１一㊁问题的提出在市场拉动和资本驱动之下ꎬ我国各级各类校外培训机构一度呈现野蛮生长态势ꎬ其数量规模逐年呈几何级增长ꎮ在２０１８年国家层面大力推进校外培训机构治理工作之前ꎬ据智研咨询网发布的«２０１９ ２０２５年中国校外培训行业运营态势及未来发展趋势报告»估算ꎬ各类培训机构总量超过１００万家ꎮ其中六成以上以义务教育学科类培训为主ꎮ[１]为数不少的机构偏离公益性办学宗旨ꎬ无视教育规律和学生身心发展特点ꎬ过度开展升学和考试学科知识培训活动ꎬ不仅加重了学生课业负担ꎬ加剧了社会教育焦虑ꎬ也一定程度冲击了素质教育ꎬ干扰了中小学校正常教学秩序ꎮ[２]从２０１８年初开始ꎬ按照中央经济工作会议和中共中央办公厅㊁国务院办公厅«关于深化教育体制机制改革的意见»有关决策部署ꎬ教育部等四部门联合开展专项治理行动ꎬ集中整治校外培训机构存在的六大类突出问题ꎮ[３]同年８月ꎬ国务院办公厅印发«关于规范校外培训机构发展的意见»ꎬ旨在切实解决人民群众反映强烈的中小学生课外负担过重问题ꎮ[４]这也是迄今为止ꎬ国家层面涉及培训机构治理最高级别的规范性文件ꎮ在此基础上ꎬ为了切实提升学校育人水平ꎬ持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训)ꎬ有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担ꎬ２０２１年７月ꎬ中共中央办公厅㊁国务院办公厅又重磅印发«关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见»(简称 双减 意见)ꎬ提出了一系列深入㊁细致㊁严格的 减负 措施ꎬ成为治理校外培训机构的基本规范和根本遵循ꎮ为切实推动 双减 工作的落地ꎬ２０２１年内国家教育行政部门单独或会同相关职能部门陆续出台了３２个配套文件ꎮ[５]与此同时ꎬ按照国家层面的统一部署ꎬ各省级人民政府也相继发布了 双减 地方配套政策ꎬ对 双减 核心目标框架及实施举措进行了细化和具体化ꎮ各地在 双减 中做到了 两手抓 :一手抓全面压减作业总量和时长ꎬ提升学校课后服务水平ꎬ大力提升教育教学质量ꎬ有效减轻了学生的课内作业负担ꎻ一手抓从严治理校外培训机构ꎬ全面规范校外培训行为ꎬ大大压减学科类校外培训机构数量和培训时段ꎬ切实减轻了学生课外培训负担ꎮ但同时ꎬ校外培训治理在实践中依然存在诸多问题和矛盾ꎬ表现在法律规定不够完善㊁部门职能不够明确㊁执法体制不够健全以及监管手段不够得力等方面ꎮ调查表明ꎬ囿于各种主客观因素ꎬ各级地方政府部门在校外培训治理中还面临不少难点㊁堵点和痛点ꎮ未来一个时期ꎬ要从根本上规范校外培训行为ꎬ真正巩固 双减 工作的实际成效ꎬ仍需从源头上着力ꎬ破除相关体制障碍ꎬ构建起完善的校外培训治理长效机制ꎮ二㊁校外培训治理的政策目标及实际成效教育政策是一个国家或政党根据一定历史时期的教育目标和任务制定出来的ꎬ用来调整人们社会关系和教育关系的某种持续性㊁纲领性㊁计划性㊁指导性的行动纲领和行为准则ꎮ[６]改革开放以来ꎬ我国校外培训治理经历了前治理阶段(１９７８ １９９２年)㊁初步治理阶段(１９９３ ２０１７年)和综合治理阶段(２０１８年至今)等三个阶段ꎬ而且多表现为政策性治理ꎮ[７]当前ꎬ根据国家层面的总体部署ꎬ 双减 政策的主要目标是: 学校教育教学质量和服务水平进一步提升ꎬ作业布置更加科学合理ꎬ学校课后服务基本满足学生需要ꎬ学生学习更好回归校园ꎬ校外培训机构培训行为全面规范ꎮ学生过重作业负担和校外培训负担㊁家庭教育支出和家长相应精力负担１年内有效减轻㊁３年内成效显著ꎬ人民群众教育满意度明显提升ꎮ [８](一)校外培训治理的政策目标教育政策的制定及实施过程ꎬ是根据一定历史时期的教育目标和教育任务进行的ꎬ是一个动态连续的主动选择的过程ꎮ[９]对于学科类校外培训的治理和规范ꎬ无疑是 双减 工作 一体两翼 的重要一翼ꎮ基于 双减 意见及各种配套文件的综合分析ꎬ当前和未来一个时期ꎬ义务教育阶段学科类校外培训治理４１㊀教育科学版㊀２０２２ ４的政策目标及重点任务ꎬ大致可归纳为以下两个方面ꎮ１.大幅压减学科类培训机构数按照 双减 意见ꎬ各地不得再行审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构ꎬ同时不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构和面向普通高中学生的学科类校外培训机构ꎮ不仅如此ꎬ现有义务教育阶段学科类校外培训机构要统一登记为非营利性机构ꎬ对原已备案的线上学科类培训机构则要改为审批制ꎬ按标准重新办理审批手续①ꎮ到２０２１年底前ꎬ所有面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构ꎬ均需完成统一登记为非营利性机构的行政审批及法人登记工作ꎮ在完成非营利性机构登记前ꎬ培训机构应暂停招生及收费行为ꎮ与此同时ꎬ相关部门将严肃查处不符合资质的机构ꎬ并在此基础上ꎬ要求试点地区先行先试ꎬ逐步大大压减学科类机构数ꎮ[１０]２.全面强化机构运营监管全面规范校外培训服务行为一直都是国家校外培训治理新政的核心内容ꎮ强化校外培训机构常态运营监管ꎬ既是落实 双减 工作的重要途径ꎬ也是实现 双减 目标的重要保障ꎬ其目的在于推进校外培训治理体系及治理能力的现代化ꎮ 双减 意见所提出的涉及培训机构运营管理的举措ꎬ包括培训场所㊁师资配备㊁培训内容㊁培训时间㊁服务收费和经营管理等六大方面的 合规 要求ꎬ以全面强化学科类校外培训行为规范ꎮ与此同时ꎬ 双减 意见强调要从设立专门协调机制㊁理顺综合执法体制㊁健全日常监管制度㊁纳入督政问责范畴等四大方面建立健全相关监管机制ꎬ完善校外培训机构长效治理体系ꎮ[１１](二)校外培训治理的实际成效经过一段时间的集中治理ꎬ 培训市场虚火大幅降温ꎬ广告基本绝迹ꎬ资本大幅撤离ꎬ野蛮生长现象得到有效遏制 [１２]ꎮ截至２０２２年２月ꎬ全国原１２.４万个线下校外培训机构ꎬ压减到９７２８个ꎬ压减率达９２％ꎻ全国原２６３个线上校外培训机构ꎬ压减到３４个ꎬ压减率达８７％ꎮ[１３]由此可见ꎬ 双减 工作尤其义务教育阶段学科类校外培训治理工作ꎬ取得了重要的阶段性成效ꎮ与国家统计局在２０２１年秋季开学后所进行的专题调查[１４]结论基本一致ꎬ根据我们的相关调查②ꎬ双减 政策在实施中得到了广大学生及家长的普遍支持ꎮ调查表明ꎬ超过三分之二的家长群体认同本地校外培训机构治理成效ꎬ认为 双减 大幅压减了孩子们学科类校外培训的数量和强度ꎻ有七成左右的家长对学校所推出的各种课后服务表示满意ꎬ其中四分之三以上的家长对孩子的学业焦虑得到不同程度缓解ꎮ与此同时ꎬ有八成左右的学生明确表示学校布置的 作业量变少 了ꎬ有九成以上学生认为 双减 有效减轻了学业负担ꎬ改善了自己与父母的关系ꎬ并有近七成学生对现状表示满意ꎮ调查还表明ꎬ严格规制之下ꎬ在学科类培训机构总量大幅压减的同时ꎬ留存部分的机构 合规性 得到较大程度提高ꎬ而且其面向中小学生的各种培训服务行为更加规范㊁有序ꎮ其中ꎬ无证无照培训行为得到极大遏制ꎬ违规上市的培训企业大多已完成资产剥离ꎬ虚假宣传㊁违规收费㊁挖抢师资㊁超前培训和泄露学生家长信息等失范问题均得到了根本性的治理ꎮ根据教育部全国义务教育阶段学科类校外培训治理 回头看 工作通报显示ꎬ截至２０２２年４月３０日ꎬ全国累计排查培训机构８２２４６个(含线上㊁线下机构ꎬ含已关停的机构复查及非学科类机构涉嫌开展学科类培训排查)ꎬ其中发现有问题的机构数为１７７１个ꎬ占比仅为２.２％ꎻ审核培训材料１２６７９１份ꎬ发现存在不合规情况的培训材料为６５４份ꎬ占比仅为０.５％ꎻ审核从业人员资质２１７６１４人ꎬ发现不具备相应资质的教学㊁教研人员数量为７１３人ꎬ占比仅为０.３％ꎮ[１５]５１ 双减 之下校外培训长效治理机制的构建与完善㊀㊀①按 双减 意见要求ꎬ未通过审批的ꎬ取消原有备案登记和互联网信息服务业务经营许可证(ＩＣＰ)ꎮ㊀㊀②上海市教科院民办教育研究所研究报告:« 双减 实施效果暨校外培训机构合规经营情况问卷调查分析汇总报告»ꎬ２０２１年１２月ꎮ２０２１年年底ꎬ上海教科院民办教育研究所受有关方面委托ꎬ面向全国东㊁中㊁西部共１０个省域进行了一次样本总数达到２３７万份的中小学生及家长问卷调查ꎮ三、校外培训治理的现实困局及成因如前文所述ꎬ通过一段时间全周期高频率大力度的集中治理ꎬ校外培训尤其是义务教育阶段学科类校外培训教育市场秩序得以整饬和重塑ꎬ各种行业乱象得到了极大遏制ꎬ整个基础教育的外部生态环境由此有了较大程度的改观ꎮ这一战绩来之不易ꎬ值得倍加珍惜ꎮ但同时ꎬ也要清醒地看到ꎬ由于受到各种复杂因素的影响ꎬ 双减 工作特别是校外培训治理仍然面临不少历史羁绊和现实困局ꎬ存在许多思想障碍和制度约束ꎮ这些困局及障碍包括:学校教育能否质效双增ꎬ校外培训能否标本兼治ꎬ课后服务能否保证公平ꎬ课余时间能否科学利用ꎬ教师关切能否有效回应ꎬ家长焦虑能否切实减轻ꎬ学生负担能否快速下降ꎬ评价导向能否彻底扭转ꎮ[１６]阻碍学科类校外培训治理深入推进的主要因素存在于以下三大方面ꎮ(一)升学考试压力导致补课刚需长期存在因受传统文化观念的深度影响ꎬ中国广大学生家长都不希望自己的孩子输在 起跑线 ꎮ由于实践中教育评价改革推进不快ꎬ基础教育应试化倾向还比较严重ꎬ同时职业教育发展存在短板且出路不够通畅ꎬ加上教育资源配置客观上存在区域㊁城乡㊁校际不平衡的情况ꎬ广大学生及家长在平常学习和升学考试中普遍存在 分分计较 和 唯分是从 的现象ꎬ形成了 要进好学校就要考出好成绩ꎬ要取得好成绩就必须补差培优 的应试逻辑ꎮ现实当中ꎬ在校内资源及课堂教学无法满足个性化需求的情况下ꎬ为了要提分ꎬ广大学生及家长就只好到社会上去寻找相近的服务替代品ꎬ于是校外培训教育便应运而生ꎬ 学校不讲机构讲㊁课内不讲课外讲㊁上课不讲辅导讲 的局面也便由此奠定ꎮ长期以来ꎬ在 内卷化 的升学考试竞争格局下ꎬ为了不使孩子输在起跑线上ꎬ千千万万义务教育阶段的学生家长都存在 鸡娃 心理及 鸡娃 行动ꎮ这样一种心理和行动ꎬ在校外培训机构无处不在的商业炒作和无孔不入的广告营销催化下ꎬ其 羊群效应 和 剧场效应 更是被无限放大ꎬ从而最终演变为全社会的教育焦虑心理乃至教育恐惧情绪ꎮ应该说ꎬ自２０２１年７月 双减 政策实施以来ꎬ随着全国性义务教育阶段学校校内课后服务的全面推出ꎬ尤其是随着供给端 学科类校外培训教育机构数量及培训时段的大幅度压减ꎬ广大义务教育阶段学生及其家长的校外 补课 需求也得到了部分替代和明显降低ꎮ但是ꎬ这种替代和降低ꎬ并不是彻底根除ꎮ相关调查①显示ꎬ有三成左右的家长对自己孩子所在学校推出的课后服务表示不甚满意ꎬ且周末仍有２７％的家长通过家教等方式给自己的孩子进行学科类补课ꎮ分析表明ꎬ中高考升学压力和中考普职分流是家长产生教育焦虑及采取补课行动的主要原因ꎮ调研同时表明ꎬ家长群体对培训机构治理的态度具有两面性:一方面希望减少培训机构数量㊁降低培训收费水平ꎻ另一方面又希望改善培训服务质量㊁确保机构运行安全ꎮ可见ꎬ 双减 政策的深入实施ꎬ还需要进一步凝聚社会共识尤其需要取得广大家长群体的深度理解ꎬ并且不懈努力㊁久久为功ꎬ才能真正奏效ꎮ[１７](二)逐利资本助推校外培训变异行为增多无利不起早ꎬ资本的天性从来都是逐利的ꎮ事实证明ꎬ只要有市场需求存在且有利可图的地方ꎬ就会有资本出没并引发各种商业活动ꎮ同样地ꎬ因为有 补课 的刚需存在ꎬ所以形形色色的资本也就一直游走于校外培训市场之中ꎬ并未真正远离ꎮ虽然 双减 政策实施以来ꎬ在各种硬性措施的严格规制之下ꎬ大量风险投资和私募资金出于避险目的暂时抽离了校外培训市场ꎬ但是为数不少的 零星资本 仍然活跃在学科类校外培训市场边界ꎬ通过各种 隐形 或 变异 方式规避行政监管ꎬ继续从事着灰色交易６１㊀教育科学版㊀２０２２ ４㊀㊀①上海市教科院民办教育研究所研究报告:« 双减 实施效果暨校外培训机构合规经营情况问卷调查分析汇总报告»ꎬ２０２１年１２月ꎮ２０２１年年底ꎬ上海教科院民办教育研究所受有关方面委托ꎬ面向全国东中西部共１０个省域进行了一次样本总数达到２３７万份的中小学生及家长问卷调查ꎮ活动ꎮ相关调查发现ꎬ当下学科类校外培训教育市场所涌现出来的各种变异培训形态ꎬ包括但不限于以下八种情形[１８]①:(１)违反培训主体有关规定ꎬ证照不全的机构或个人ꎬ以咨询㊁文化传播㊁ 家政服务 住家教师 众筹私教 等名义违规开展学科类培训ꎮ(２)违反培训人员有关规定ꎬ不具备教师资格的人员违规开展学科类培训ꎬ在职中小学教师违规开展有偿补课ꎮ(３)违反培训时间有关规定ꎬ通过 直播变录播 等方式违规开展学科类培训ꎮ(４)违反培训地点有关规定ꎬ组织异地培训ꎬ在居民楼㊁酒店㊁咖啡厅等场所ꎬ化整为零在登记场所之外开展 一对一 一对多 等学科类培训ꎮ(５)违反培训内容有关规定ꎬ以游学㊁研学㊁夏令营㊁思维素养㊁国学素养等名义ꎬ或者在科技㊁体育㊁文化艺术等非学科类培训中ꎬ违规开展学科类培训ꎮ(６)违反培训方式有关规定ꎬ线下机构通过即时通信㊁网络会议㊁直播平台等方式违规开展线上学科类培训ꎮ(７)规避国内法律法规及行政监管ꎬ在境外(如新加坡㊁印度和马来西亚等国家)面向境内中小学生开设相关学习网站ꎬ从事变相学科培训ꎮ(８)一些专业公司借助智能化手段ꎬ单独或联合培训机构通过研发ＡＩ机器人替代真人教师(如ＫＤＸＦ学习机和ＢＢＧ家教机等)ꎬ以在线联机或终端产品形式开展学科类培训ꎮ各种地下或变形的学科类违规补课活动ꎬ普遍存在超纲超前培训行为ꎬ多以片面误导学生重复刷题和机械操练为手段ꎬ不仅加重了学生课业负担和家长的经济㊁精力负担ꎬ也破坏了学校教学秩序㊁干扰了 双减 工作成效ꎮ为此ꎬ亟须织密监管网络㊁强化行政规制ꎬ不能听之任之㊁放任自流ꎮ[１９](三)法治欠缺造成校外培训治理合力不强从实际推进情况看ꎬ近年来各地对校外培训机构的规范治理ꎬ所采用的几乎都是由教育行政部门主导且以政策推动为主的垂直治理模式ꎮ这样一种治理模式的主要特点ꎬ在于 集中性 强制化 运动式 ꎬ通过密集推出一系列突破性㊁非常规的政策工具ꎬ往往能够取得短平快的政策成效ꎮ但同时ꎬ囿于法制资源不足㊁配套制度欠缺以及部门职责不清等因素ꎬ这样一种 暴风骤雨 式的治理ꎬ也难免会产生一些衍生问题和矛盾ꎬ导致治理机制不顺㊁治理合力不强ꎮ这些问题和矛盾ꎬ突出表现在以下三个方面:其一ꎬ日常行政监管存在不少盲区ꎮ当前ꎬ各种学科类校外培训变异行为正日益增多ꎬ尤其是各类家教活动大肆兴起ꎬ已经严重干扰了校外培训治理工作ꎬ并不同程度抵消了 双减 的实际成效ꎮ而与常规校外培训机构不同ꎬ面广量大的大学生家教和 住家家教 等变异行为ꎬ复杂性更高㊁隐秘性更强㊁流动性更大ꎬ加上现有法律法规及相关行政规章对于个体从教行为并未做出明确的禁止性规定ꎬ以现有 双减 工作框架下的管理机制ꎬ还很难对其实施全面而有效的监管ꎮ因为ꎬ如按«无证无照经营查处办法»(国务院令第６８４号)的有关规定ꎬ在没有明确个体从教行为需取得行政许可或应具备相应资质条件前ꎬ家教辅导事宜往往被视为 不属于无证无照经营 范畴ꎮ这就导致当下许多家政公司营业范围虽多涉及 家教服务 ꎬ而对此市场监管部门则认为 不属于超范围经营 ꎬ自己无权干涉ꎬ从而使得这一类变异培训成为监管上的一大盲区ꎮ不仅如此ꎬ目前校外培训教育市场上还存在一些性质不易判定的灰色地带和 擦边球 现象ꎬ也游离于行政监管之外ꎮ譬如ꎬ一些语言类培训机构面向中小学生所开展的英语戏剧类培训和小语种培训ꎬ其性质是否属于学科培训尚无定论ꎮ又如ꎬ市场上涉及广大中小学生的各类国际课程培训及其所衍生的 洋高考 洋应试 行为ꎬ是否属于学科类培训范畴也还存在较大争议ꎮ其二ꎬ综合执法机制尚未完全建立ꎮ由于２００２年出台的«民办教育促进法»并未明确将 经营性校外培训机构 纳入教育行政部门管理范畴②ꎬ因此很长一段时期内ꎬ各种各样在工商行政管理部门注册登７１ 双减 之下校外培训长效治理机制的构建与完善㊀㊀①上海市教科院民办教育研究所研究报告:«校外学科培训隐形变异:动向㊁特点㊁对策»ꎬ２０２２年４月ꎮ㊀㊀②２００２年１２月２８日出台的«民办教育促进法»第六十六条规定: 在工商行政管理部门登记注册的经营性的民办培训机构的管理办法ꎬ由国务院另行规定ꎮ 但是ꎬ直到２０１７年１１月７日«民办教育促进法»修订ꎬ国务院也没有单独就此制定管理办法ꎮ记的培训机构超范围开展学科类培训活动ꎬ实际上并不在教育行政部门监管能力所能覆盖的范围之内ꎮ这也是导致校外培训机构野蛮生长的一大制度诱因ꎮ要对数量极其庞大㊁类型极为复杂的校外培训机构实施规范治理ꎬ涉及方方面面的工作ꎬ是一个极为复杂的系统工程ꎮ实践表明ꎬ要将行业性特征很强且市场化程度很高的各级各类校外培训机构完全纳入行政监管范畴ꎬ光靠教育行政部门一家的力量是远远不够的ꎬ甚至是无济于事的ꎮ为此ꎬ自２０２１年７月以来ꎬ在中央统一部署下ꎬ国家层面建立了校外培训治理部际专门协调机制ꎬ并明确了相关部门的工作分工及具体职责ꎮ在此基础上ꎬ教育部还会同中央编办和司法部就如何加强教育行政执法㊁深入推进校外培训综合治理问题提出了相应要求ꎮ但是ꎬ就面上情况来说ꎬ随着 双减 工作的深入推进ꎬ校外培训执法不到位的问题正逐步显现ꎮ现实中ꎬ综合执法体制机制尚未完全理顺ꎬ执法统筹不够㊁合力不强ꎻ不少地方教育行政部门观念认识还不到位ꎬ认为自身没有执法权ꎬ不能执法㊁不敢执法ꎻ很多基层执法队伍不健全ꎬ未设机构㊁缺乏力量ꎬ且仅有的执法力量也存在不懂执法㊁不会执法等问题ꎮ更有甚者ꎬ许多地方主要依靠相关部门 帮助 执法ꎬ一些违法行为不能得到及时处理ꎬ从而影响 双减 政策特别是校外培训治理措施落地见效ꎮ[２０]其三ꎬ一些政策性规定约束力不强ꎮ迄今为止ꎬ所有涉及校外培训行为规范与调整的举措ꎬ除了少部分是规范性文件外ꎬ更多的则是政策性文件ꎮ由于缺失相关法律支撑ꎬ其中一些政策性规定在推行当中往往显得刚性不足ꎬ约束力有限ꎬ这在一定程度上影响了规范的力度和治理的效力ꎮ现实中ꎬ这类问题并不少见ꎬ概括而言ꎬ大致有以下两大类情况:(１)受职责法定约束ꎬ有些要求部门间协同或配合的事项ꎬ在实际执行时没有得到充分响应ꎮ就 无证无照 校外培训机构而言ꎬ 双减 文件强调要 依法依规严肃查处不具备相应资质条件㊁未经审批多址开展培训的校外培训机构 ꎬ同时要求市场监管部门要 加大执法检查力度ꎬ会同教育部门依法依规严肃查处违法违规培训行为 ꎮ然而ꎬ在地方层面ꎬ一些基层市场监管部门往往会以 谁审批㊁谁监管ꎬ谁主管㊁谁监管 为由ꎬ不主动协同㊁不积极作为ꎬ从而导致各种违法违规培训行为屡禁不止㊁时隐时现ꎮ(２)囿于«行政许可法»等法律限制ꎬ一些政策上的禁止性规定缺少罚则ꎬ对违法违规行为难以形成震慑力ꎮ譬如ꎬ对于大量存在的学科类机构的超纲超前培训行为ꎬ虽然相关文件三令五申要 依法依规坚决查处 ꎬ但是由于相关法律法规及行政规章没有就此类违规行为作出过任何有关处罚性规定ꎬ导致地方教育行政部门在实际执法中只能不断地开具 整改通知书 ꎬ而很难依据«行政处罚法»等的规定ꎬ对违规机构作出有威慑力的实质性处罚ꎬ从而也导致校外培训市场中的一些顽瘴痼疾长期得不到根本上的规范ꎮ此外ꎬ有的政策性规定(如收费价格管制和禁止发布商业广告等)与现行«价格法»及«广告法»等法律规定还存在不尽一致的地方ꎬ也造成一些部门在实际执法时感到困惑㊁难以处理ꎬ亟需通过制定新的法律法规或修订现有法律相关条款加以协调解决ꎮ四、校外培训治理长效机制构建的着力点有学者认为ꎬ深入推进 双减 ꎬ要基于教育高质量发展视角ꎬ全面理解 双减 的战略定位ꎬ明确其目标定位㊁关键任务与推进动力ꎮ[２１]也有学者提出ꎬ规范校外培训机构要坚持 有为政府与有效市场 相结合的治理逻辑ꎮ[２２]总的来看ꎬ在校外培训长效治理机制探索中ꎬ目前以教育行政部门为主导的治理体系已基本形成ꎬ这一治理体系在落实 双减 工作中发挥了极为重要的作用ꎮ然而ꎬ囿于各种历史和现实因素ꎬ这一治理体系特别是其中的一些工作机制还不够完善ꎬ需要通过改革体制㊁健全法制㊁调适规制等途径加以完善㊁充实和优化ꎬ从而形成更为科学㊁更加效能㊁更可持续的治理机制ꎮ(一)转化服务需求ꎬ深入推进源头式治理学科类校外培训之所以生生不息ꎬ其根源在于现有国情下 补课 已成为一种刚需且长期存在ꎮ要从根本上规制校外培训行为ꎬ还得从需求的导流和转化上着手ꎬ也即要在大力推动基础教育资源均衡发展㊁深化教育评价方式改革㊁深入促进普通教育与职业教育协调发展的同时ꎬ加快构建学校家庭社会共同８１㊀教育科学版㊀２０２２ ４。
廊坊朴艺教育科技有限公司介绍企业发展分析报告模板
Enterprise Development专业品质权威Analysis Report企业发展分析报告廊坊朴艺教育科技有限公司免责声明:本报告通过对该企业公开数据进行分析生成，并不完全代表我方对该企业的意见，如有错误请及时联系;本报告出于对企业发展研究目的产生，仅供参考，在任何情况下，使用本报告所引起的一切后果，我方不承担任何责任:本报告不得用于一切商业用途，如需引用或合作，请与我方联系:廊坊朴艺教育科技有限公司1企业发展分析结果1.1 企业发展指数得分企业发展指数得分廊坊朴艺教育科技有限公司综合得分说明：企业发展指数根据企业规模、企业创新、企业风险、企业活力四个维度对企业发展情况进行评价。
该企业的综合评价得分需要您得到该公司授权后，我们将协助您分析给出。
1.2 企业画像类别内容行业空资质空产品服务咨询与调查。
教育软件开发、技术服务、技术咨1.3 发展历程2工商2.1工商信息2.2工商变更2.3股东结构2.4主要人员2.5分支机构2.6对外投资2.7企业年报2.8股权出质2.9动产抵押2.10司法协助2.11清算2.12注销3投融资3.1融资历史3.2投资事件3.3核心团队3.4企业业务4企业信用4.1企业信用4.2行政许可-工商局4.3行政处罚-信用中国4.4行政处罚-工商局4.5税务评级4.6税务处罚4.7经营异常4.8经营异常-工商局4.9采购不良行为4.10产品抽查4.11产品抽查-工商局4.12欠税公告4.13环保处罚4.14被执行人5司法文书5.1法律诉讼（当事人）5.2法律诉讼（相关人）5.3开庭公告5.4被执行人5.5法院公告5.6破产暂无破产数据6企业资质6.1资质许可6.2人员资质6.3产品许可6.4特殊许可7知识产权7.1商标7.2专利7.3软件著作权7.4作品著作权7.5网站备案7.6应用APP7.7微信公众号8招标中标8.1政府招标8.2政府中标8.3央企招标8.4央企中标9标准9.1国家标准9.2行业标准9.3团体标准9.4地方标准10成果奖励10.1国家奖励10.2省部奖励10.3社会奖励10.4科技成果11土地11.1大块土地出让11.2出让公告11.3土地抵押11.4地块公示11.5大企业购地11.6土地出租11.7土地结果11.8土地转让12基金12.1国家自然基金12.2国家自然基金成果12.3国家社科基金13招聘13.1招聘信息感谢阅读:感谢您耐心地阅读这份企业调查分析报告。
极周教育备牙3讲4练实操训练课
极周教育备牙3讲4练实操训练课
【最新版】
目录
1.极周教育简介
2.备牙 3 讲 4 练实操训练课介绍
3.课程特点及优势
4.适用人群
5.结论
正文
极周教育是一家专注于牙科继续教育的机构，旨在为牙科从业者提供高质量的培训课程和资源。
其推出的备牙 3 讲 4 练实操训练课程，为学员提供了理论知识与实践操作相结合的学习体验。
备牙 3 讲 4 练实操训练课是极周教育针对牙科备牙技术推出的一
门特色课程。
该课程分为三个讲授部分和四个实践操作训练环节，共计 7 个学时。
课程内容涵盖了备牙技术的基本原理、操作技巧和临床应用等方面的知识，旨在帮助学员掌握备牙技术的核心要点，提高临床操作能力。
该课程的特点和优势在于，一是理论知识与实践操作相结合，让学员在掌握理论知识的同时，能够通过实践操作训练熟练应用所学；二是课程内容系统全面，从基本原理到临床应用，为学员提供了全方位的学习体验；三是课程设置灵活，学员可以根据自身需求选择学习时间和地点；四是授课教师经验丰富，课程质量有保障。
备牙 3 讲 4 练实操训练课程适用于各类牙科从业者，尤其是那些希望提高备牙技术水平、提升临床操作能力的牙科医生和技师。
通过参加该课程，学员可以全面提升自己的备牙技术，为临床工作带来更大的便利和效益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Panya朴门教育示范中心
原创 2016-01-22 三粒豆三粒豆
据说，大概十年前，一位美国朋友来到PunPun，对那里的生活和朴门实践心向往之，于是挨着PunPun，与P’Jon一起拿下了隔壁的一块土地，把它整成了一个朴门教育中心，让更多的人有机会接触朴门——这就是Panya Project的由来。
既然要推广朴门设计的理念，那当然就少不了各种示范与实践，久而久之，这个地方吸引了很多希望能连接自然，有共同生活理念的人聚集在一起，成为这里稳定的社区居民，至今已有十几位常住人士。
对于什么是朴门，从英文简单翻译过来，就是“永续的文化与农业”的意思，他们从三个基本原则出发——照顾地球、照顾人类、分享多余，在生产与生活方面让我们学会师法自然。
如果大家想做更详尽的了解，关于朴门的中文书籍三粒豆有售哈，台版。
图：去往Panya的路标
下午在PUNPUN农场与P'Jon告别后，我们顺着小路去到传说中的伊甸园——Panya Project。
当然，伊甸园实际是不存在的，但是追寻伊甸园的人儿们到处有。
在这里为我们导赏的是个可能在PUNPUN
和Panya停留时间最长的中国人，一个2013年才毕业的小伙子城池，所以今儿个我们终于可以用中文无障碍交流。
Panya实际上是一个朴门教学基地，开展过自然建筑和朴门PDC （Permanculture Design Course）认证课程，最初的发起人是位美国人，他希望以此地作为基地推广朴门理念和实践。
既然Panya是个朴门教育示范中心，当然就少不了各种呈现与展示，城池带我们从公共厨房开始做整个社区的介绍。
图：Panya的告示牌
目前共有十二个来自不同国家的人在此生活，每位成员都需要共同承担一些劳动。
厨房里有一个转盘，分别列着四项不同的工作：早餐、晚餐、洗碗（公共餐具）、清扫，社区成员跟着转盘指示完成当天所
需完成的工作内容。
在他们的物资存储空间，城池给我们看了他的酵素妈妈，也让我们品尝了他做的酵素和另一种用糙米、海盐、棕糖做的Lacto，喝起来真的超级酸，跟白米醋的味道一样，这就是他们日常的饮料。
图：Panya的菜谱与梯形汲水设计
Panya所处的地带严重缺水，因此他们设计了雨水收集系统，用来洗手、洗衣服，甚至灌溉。
厨房的洗涤用水常有油污，他们设计油脂分离器进行处理后，再通往几个装满砾石的水生植物装置分别进行有氧和无氧处理，最终被净化的水流入一小水池，就可用来灌溉蔬菜。
此外，Panya在苗圃旁做了汲水系统，以稻草覆盖，便能更好的蓄水和保湿。
图：Panya的灰水处理系统
顺着小路，我们参观农场的各个区域，了解他们的沼气制作装置、面包窑、育苗区、堆肥区、木工去、养殖区和蘑菇房。
其中，蘑菇房是城池自己动手建造的实验性项目，以解决漫长的旱季里大家的蔬菜问
题。
城池在带领我们参观的过程中，也提出了很多他对Panya实践朴门农业的思考，他说农场里堆肥所需的材料，例如牛粪需要从外面购买，这个过程其实很难控制堆肥原料是否安全的问题，把握不好有害物质将重新回到土地。
而且在外购买稻草和牛粪的做法，也与朴门中提倡的在地资源的利用和循环很不相符。
而生态厕所的设计，则需进行干湿分离，在堆肥坑里铺满厚厚的稻草，每次大便后即用稻壳覆盖，以实现堆肥。
楼上四个厕位，对应的楼下便有四个堆肥坑，每次开放两个空间，约九个月之后轮换，以让关闭的空间有足够时间时间完成堆肥。
图：Panya的干湿分离生态厕所
城池觉得朴门永续设计，强调的是从人、自然和环境因素出发去做观
察，是一种现代科技、本土智慧和自然三者结合的有机模式，没有一个定式，但是一种非常有益的思考模式。
同时他也给我们分享了Panya的社区关系和文化，这是一个嬉皮士文化和朴门农业结合的社区，刚好今天我们也看到了很多西方人披着长发，放着音乐在为房子打地基，他们在那实践着他们想象的生活方式。
不过他认为Panya 社区公共的生活相对离散，成员之间关系不紧，有些失序的状态，很多时候感觉不到社区的支持力量。
图：这个蘑菇形的房子也是生态厕所哦
他的这些话也给我们很多想象，如果我们也想要有这样的共生社区，去实践我们的可持续生活，那么我们社区成员应该怎么处理社区共同理念和个人主体的关系，这是留给大家的一个问题。
图：Panya的面包窑
这四天来，我们依次探访了Earth Home , PUNPUN, Panya，周娅说:“于我而言最最有触动的，是人的关系层面的问题。
食物森林谈的是物种的多元性和相互之间的供给与输出，人的世界何尝不是如此，和而不同，却又都能对所处的社区有所贡献。
“只是，一个共融的社区究竟该从何而来？我们看到Earth Home从自身家族出发，连接社群推动当地自然生态与在地经济的发展。
PUNPUN则更像一种无为而治的状态，一切随性自然，仿似都是水到渠成的自然结果，可这样的因果是必然会发生的吗？而Panya仿佛正提醒我们CHAOS法则背后的规律并非一定能被发现，他可能继续无序存在，却同样吸引。
”
图：Panya 的生态建筑
我们无意去评说任何一个社区，只是由衷感受，每个社区都有自己的性格，合不合得来，有时看人与土地的连接是否对上了，有时看人与人之间的默契，合得来，就停留，合不来，没关系，继续出发、继续寻找。
未完待续。