02 感觉与知觉(信阳师范学院教育心理学试题库)

第二章感觉与知觉试题

一、单项选择题

1.人们普遍认为东北人身材高大、豪爽直率；江浙人聪明伶俐、能随机应变。这一现象属于（）。

A.刻板现象

B.晕轮效应

C.第一印象

D.近因效应

2.感觉阈限与感受性的大小（）关系。

A.成正比例

B.成反比例

C.不成比例

D.成准比例

3.白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程属于明适应还是暗适应？在这个过程中视觉感受性的变化情况是？（）。

A.明适应降低

B.明适应提高

C.暗适应降低

D.暗适应提高

4.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（）。

A.刻板效应

B.晕轮效应

C.近因效应

D.首因效应

5.下列哪一类感觉不属于内部感觉。

A.动觉

B.味觉

C.内脏感觉

D.平衡觉

6.我们听到熟人的说话声就能分辨出是谁在说话，就是因为每个人说话声都有独特的（）

A.音色

B.音调

C.音响

D.音频

7.电扇转动时，几个叶片看上去像一个圆盘，这是（）作用的结果。

A.后像

B.联觉

C.感觉适应

D.感觉对比

8.能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（）。

A.绝对感受性

B.差别感受性

C.绝对感觉阈限

D.差别感觉阈限

9.觉察刺激之间微弱差别的感觉能力称为()

A.绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.差别感觉阈限

D.差别感受性

10.对人的某些品质、特征形成某种印象后，并据此推论这个人的其它方面的品质和特征，

这称为（）

A.刻板现象

B.第一印象

C.晕轮效应

D.近因效应

二、名词解释

1.感觉适应

2.感觉补偿

3.感觉和知觉

4.联觉

5.感受性

三、简答题

1.简述知觉的基本特性。

2.简述影响知觉选择性的客观因素。

3.什么是感觉对比？感觉对比有哪两种，请解释并举例。

4.简述感觉和知觉的联系。

四、论述题

1.根据你所掌握的感知规律，谈谈教师在教学过程中应如何提高直观教学效果。

2.教师如何培养学生的观察力？

第二章感觉与知觉试题答案

一、单项选择题

答案：1-5：ABDBB6-10：AACDC

二、名词解释

1.感觉适应

感觉适应是指由于刺激物对感觉器官的持续作用从而使感受性发生变化的现象。

2.感觉补偿

感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来补偿。

3.感觉和知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

4.联觉

联觉是指在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉的现象，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

5.感受性

感受性是人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它反映了感觉的灵敏程度。

三、简答题

1.简述知觉的基本特性。

（1）知觉的选择性

（2）知觉的整体性

（3）知觉的理解性

（4）知觉的恒常性

2.简述影响知觉选择性的客观因素。

（1）对象与背景之间的差别。对象与背景之间的差别越大，对象从背景中区分出来就越容易；反之，则越困难。

（2）对象的活动性。夜空中的流星、人造卫星；闪烁的霓虹灯广告；电影、幻灯片等教学活动，都易被人知觉

（3）刺激物的新颖性。教师抑扬顿挫的语言，新颖的教学内容和教学方式，也容易引起学生优先知觉。

3.什么是感觉对比？感觉对比有哪两种，请解释并举例。

（1）同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

（2）它分为同时对比和继时（或先后）对比两种。

（3）同时对比是由几个刺激物同时作用于同一感受器时所引起的。如，同样一块灰色的布，在白色的背景下，显得暗一些，在黑色的背景下显得亮一些，而在红色的背景下，看起来则带有青绿色。

（4）继时对比是由不同刺激先后作用于同一感受器时使感受性发生异常变化的现象。如刚刷牙后吃苹果，会觉得苹果有种特殊的味道，而吃糖后果、柑桔、葡萄等水果，会觉得它们很酸。

4.简述感觉和知觉的联系。

（1）它们都是属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映；

（2）一旦事物在我们的感觉器官所及的范围内消失时，感觉和知觉也就停止了。

（3）感觉是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展，对某个物体感觉到的个别属性越丰富，越精确，对该事物的知觉也就越完整、越正确

（4）在现实生活中，人一般都是以知觉的形式直接反映客观事物，感觉只是作为知觉的组成成分而存在于知觉之中，很少有孤立的感觉存在。

四、论述题

1.根据你所掌握的感知规律，谈谈教师在教学过程中应如何提高直观教学效果。

第一，运用被感知事物的强度律。强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定的程度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有别。

第二，运用对象与背景差别的差异律。对象与背景的差异越大，对象从背景中区分出来就越容易。对同一知识内容体系中对象和背景的设置与区别可以说是一门艺术。对象与背景的设