第五章 智慧技能与学习
合集下载
智慧技能_精品文档
智慧技能导言在当今科技日新月异的世界，智慧技能的重要性日益凸显。
随着人工智能和物联网的迅速发展，我们的生活已经与智能设备紧密相连，智慧技能已经成为我们生活中的必需品。
本文将介绍智慧技能的概念、应用领域以及对我们日常生活和工作的影响。
一、智慧技能的概念智慧技能，顾名思义，指的是以人工智能技术为基础，使设备具备高度自动化和智能化能力的技能。
智慧技能通过对大数据的分析和机器学习的算法，使设备具备自动化、智能化的功能，能够更加高效和准确地执行任务。
它将人类智慧与机器的智能相结合，使得设备拥有更强大的处理能力和更高的工作效率。
二、智慧技能的应用领域智慧技能在各个领域都有广泛的应用，下面将介绍几个典型的应用领域。
1. 智能家居智能家居是智慧技能的一个典型应用领域，通过智能设备和传感器的联网，实现对家庭环境的智能控制和管理。
智能家居可以实现对温度、照明、安全等方面的智能控制和监控，通过手机App或语音助手，可以随时随地对家庭设备进行远程控制。
2. 智能交通智能交通是另一个重要的应用领域。
智慧技能可以应用在交通管理、车辆导航和自动驾驶等方面，提高交通系统的效率和安全性。
智能交通系统可以实时监测道路情况，通过智能控制信号灯和交通流量优化，提高交通的流畅性和减少拥堵。
3. 智能医疗智能医疗是智慧技能的重要应用领域之一。
智能医疗可以通过智能设备对患者进行远程监测和诊断，提供个性化的健康管理方案。
智能医疗可以大大减少医疗资源的浪费，提高医疗效率，为患者提供更好的医疗体验。
三、智慧技能对日常生活的影响智慧技能对我们的日常生活产生了深远的影响。
下面列举几个方面。
1. 便捷性智慧技能使我们的生活更加便捷。
例如，通过智能家居系统，我们可以远程打开空调、灯光等，提前调整好家庭环境，回到家中就能享受舒适的居住环境。
同时，通过智能设备上的语音助手，我们只需语音指令就能完成日常操作，如查询天气、播放音乐等。
2. 智能化智慧技能使得我们的设备更加智能化。
教育心理学05：智慧技能的学习
第 5章
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
教育心理学第五章
教育心理学第五章
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
5动作技能与智力技能的学习
相互联系：手脑结合
二、智力技能的理论
（一）加涅的智力技能层次理论 1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、 己、巳。 2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封 面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。 3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、 11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、 16、18、20、21等数分为合数一类。 4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的 面积。 5.高级规则——同时运用几条规则办事 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系。
2.封闭性动作技能和开放性动作技能 （1）封闭性动作技能是个体依靠内部的本体的感受器的反馈信息来调 节的技能，如体操、游泳等。这类动作技能是在比较稳定的条件下进 行的，而且一般具有相当固定的动作模式。因而要求动作尽可能 准确、 稳定。掌握这种技能主要靠练习，使动作达到某种理想的程度。 （2）开放性动作技能是个体依据环境因素变化来调节和控制自己 动作 的技能。如打乒乓球、拳击等。这类动作技能的学习和完成动的主要 信息来源于人体外部，它是以环境和个体感觉变化的整 体性、统一性 为特征的。开放性动作技能要求个体一定要对环境有整体的认识，对 临场情况作出准确而恰当的判断和预测，并形成准 备应付各种情况发 生的相应的完整信号体系或动作程序。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）动作技能形成的特点
1.意识调控减弱，动作自动化 2.动觉反馈作用加强：由外----内 3.动作的稳定性与灵活性增加 4.建立起协调化的运动模式
五、练习及其在技能形成中的作用
1、练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行一种动作。 2、练习包括：重复与反馈。 3、练习的主要作用是促使技能的进步与完善。
智慧技能的学习
03
技能的心理表征：产生式及其系统
01
02
P1 实施强化的产生式：
如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式：
实施强化和鉴别三角形的产生式
主观题
2分
作答
仿照上例，写出实施分手的产生式。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第五章 智慧技能的学习
第二节 智慧技能学习的过程和条件
第三节 智慧技能学习规律的教学含义
第一节 技能与智慧技能的性质
第五章 智慧技能的学习
01
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
知识学习
02
心智技能和操作技能
技能学习
03
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验 学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类
吃小亏占大便宜
A
B
技能的心理表征：产生式及其系统
01
02
P1 实施强化的产生式：
如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式：
实施强化和鉴别三角形的产生式
主观题
2分
作答
仿照上例，写出实施分手的产生式。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第五章 智慧技能的学习
第二节 智慧技能学习的过程和条件
第三节 智慧技能学习规律的教学含义
第一节 技能与智慧技能的性质
第五章 智慧技能的学习
01
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
知识学习
02
心智技能和操作技能
技能学习
03
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验 学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类
吃小亏占大便宜
A
B
教育心理学 技能学习
3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
内部言语
压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达 到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。
1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
认知心理学的“产生式系统”理论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
第五章智慧技能的学习
第五章智慧技能的学习第一节技能与智慧技能的性质一、技能的性质(一)技能的含义1.技能的传统定义我国教育学和心理学沿用活动方式来定义技能。
例如,①《中国大百科全书·心理学》把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。
②《心理学大词典》的技能定义是:“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统”。
③《教育大辞典》的技能定义是:“主体在已有知识经验的基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式。
”把技能定义为活动方式来源于苏联心理学。
例如①1956年出版的由斯米尔诺夫主编的《心理学》一书写道:“我们把依靠练习而巩固起来的行动方式叫熟练。
”又说技能“正像熟练一样,它也是完成行动的方式”。
②1984年出版的克鲁捷茨基主编的《心理学》把“人已掌握的活动方式叫技能”。
这两个定义都是针对动作技能而给出的。
③1953年苏联学者T·R·叶戈波罗夫在《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用智力熟练一词,后来H·A·梅钦斯卡娅等人在他(她)们的著作中把智力熟练称为智力技能。
2.从信息加工观看知识与技能的关系从现代信息加工心理学的观点看,技能是广义知识中的一种类型,即程序性知识。
这里的程序性知识是就个体知识而言的。
程序性知识中包含做事的规则,如将主动句“红军打败了敌人”改为被动句“敌人被红军打败了”,其暗含的规则是:(1)将主动句中的宾语“敌人”提前作为被动句的主语;(2)将主动句中的主语“红军”作为被动句介词“被”的宾语;(3)在被动句中,介词“被”的宾语常可省略(被动句是“敌人被打败了”)。
按信息加工心理学的知识与技能观,如果学生能陈述将主动句改被动句的三条规则,就可以认为,该学生习得了主动句改被动句的陈述性知识。
如果学生能正确完成主动句和被动句互换的任务,不论他能否正确陈述上述规则,都可以认为,该学生已掌握了主动句与被动句互换的技能。
作为程序性知识智慧技能学习
学习过程 1.注意 2.抽象 3.过滤
教学过程 1.突出关键特征 2.对比 3.重复 4.言语标志
（二）概念学习
作为陈述性知识 的概念和命题学 习重在理解和记
忆
作为智慧技 能的概念和 命题重在应
用
• 概念和命题既可以作为陈述性知识学习， 也可以作为智慧技能学习。
1.概念及其分析
定义：以符号为表征的、具有共同本质 特征的一类人、事、对象或属性。P108
• “是吗 ?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来 研究研究。” 切开后，教师问
• “那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。
• 教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的， 那么种子以外这一大部分叫什么呢?”
• “叫果实。”一个同学答。
• 这时，教师总结： “对，平常我们叫它果肉，最外面一层 叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知 道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是 果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没 有种子呀？”
• 技能习得的另一种情况是，行为或实践在先，对行为或 做事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是通过模 仿和自发发现进行的。
• 可见，技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序 性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意识 到的，有些是他们意识不到的。
• 技能（程序性知识）
• 在练习基础上形成的、按某些规则或操作程 序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的 能力。
• “都能吃。”一个学生问答。
• “能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。
• “都是树上长的。”又有一个同学说。
• “苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上 花草也有果实。”教师说。
智慧技能与认知策略的学习
智慧技能、认知策略与相关概念的关系
程序性知识的相关概念
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。
无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。
程序性知识与技能
程序性知识的类别
运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识
1
加涅的智慧技能层次论
5
影响概念与规则学习的条件
4
规则的学习
智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力 辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 促进辨别技能学习的条件 刺激与反应接近 反馈 重复
1
从结论、原理到规则
2
规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则
3
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则
4
规则学习的两种基本形式
5
从例子到规则的学习（发现学习，例－规法）
6
从规则到例子的学习（接受学习，规－例法）
认知策略的分类
自动化的基本技能
自动化的 受控的
专门领 一般的 域策略 策 略 （强方法） 弱方法）
特殊的 一般的
认知策略的定义与性质（III）
认知策略的性质 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。
05第五章 智慧技能的学习
那么 如果
那么
4.技能或程序性知识的分类
程序性知识的种类
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知策略
二、智慧技能的性质
1.智慧技能的定义（加涅）
智慧技能是个体有可能通过语言、数 字之类的符号来对环境作出反应与描 述的性能。
2.加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模
拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
11
产生式系统
多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产 生式系统。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任 务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简 单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生 式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的 心理机制.
第五章 智慧技能的学习
课程大纲
一、技能概述
二、智慧技能的性质
三、智慧技能学习的过程
四、智慧技能学习的条件 五、智慧技能学习规律的教学含义
一、技能概述
1.技能“主体在已有知识经验基础上，经练习形成的 执行某种任务的活动方式”（教育大辞典）
“通过学习而形成的合法则的活动方式”（冯忠良）
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为
这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观 念 • 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因 为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需 满足的条件
例：分数加法前三步的产生式系统
• 第一步 • • • 第二步 • • • • 第三步 • • • 如果 那么 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 先求两个分数的公分母 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母且已知商1 用商1乘以第一个分数的分子得积1
加涅的学习理论
讨论： 你是否赞同人本主义的学习与教学观点？
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
2016年度精品--05作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。
智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
变式练习：知识转化为技能的关键途径。
在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
规—例法：规则学习的一种形式。
先呈现要学习的规则，而后在举例说明。
例—规法：规则学习的一种形式。
先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。
产生式系统：程序性知识的表征形式。
是由控制流联系起来的若干产生式。
模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。
弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。
第五章动作技能与智力技能的学习
提供信息的时间 延缓的反馈
建设性的反馈
• 提供信息的性质 非建设性的反馈
第四十一页，编辑于星期五：十八点 十九分。
反馈在体育教学中的作用
可以有效地矫正学生动作中的偏差和错误， 有利于提高体育教学的质量。
第二十九页，编辑于星期五：十八点 十九分。
2.影响动作技能获得的练习条件
• 分配练习和集中练习 • 整体练习和部分练习
第三十页，编辑于星期五：十八点 十九分。
• 分配练习： 是指将练习的时间分为若干部分， 每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时 间间隔的练习。
• 集中练习： 指将一种动作技能所包含的动作， 在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练 习的时间较长，或者连续不间断的练习。
第二十四页，编辑于星期五：十八点 十九分。
练习的进步先快后慢
这主要是原因：开始练习时可以利用旧的经验和 方法，教师往往把复杂的任务分解为一些简单的 任务进行练习，加上学生的练习兴趣较浓，情绪 饱满，学习认真；后期可以利用的已有经验相对的
逐步将少，而且学习任务越来越复杂，学生的学习 积极性可能会降低。
第十七页，编辑于星期五：十八点 十九分。
练习的安排 练习：是学习者抱着改进技能的目的而对动作 进行的重复
第十八页，编辑于星期五：十八点 十九分。
在认知阶段促进动作技能的学习
学生对源于指导的加工是通过言语通道进行的，对所示范动作的加工是通过意 向（表象）通道进行的，两种方式结合起来，有助于减轻学生的工作记忆负担，促 进对动作技能的理解。
按照广义的知识观，智慧技能是运用某 种习得的规则或程序顺利完成智力任务的 能力。
第六页，编辑于星期五：十八点 十九分。
动作技能的分类
• 按照动作技能开始与结束的特征
建设性的反馈
• 提供信息的性质 非建设性的反馈
第四十一页，编辑于星期五：十八点 十九分。
反馈在体育教学中的作用
可以有效地矫正学生动作中的偏差和错误， 有利于提高体育教学的质量。
第二十九页，编辑于星期五：十八点 十九分。
2.影响动作技能获得的练习条件
• 分配练习和集中练习 • 整体练习和部分练习
第三十页，编辑于星期五：十八点 十九分。
• 分配练习： 是指将练习的时间分为若干部分， 每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时 间间隔的练习。
• 集中练习： 指将一种动作技能所包含的动作， 在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练 习的时间较长，或者连续不间断的练习。
第二十四页，编辑于星期五：十八点 十九分。
练习的进步先快后慢
这主要是原因：开始练习时可以利用旧的经验和 方法，教师往往把复杂的任务分解为一些简单的 任务进行练习，加上学生的练习兴趣较浓，情绪 饱满，学习认真；后期可以利用的已有经验相对的
逐步将少，而且学习任务越来越复杂，学生的学习 积极性可能会降低。
第十七页，编辑于星期五：十八点 十九分。
练习的安排 练习：是学习者抱着改进技能的目的而对动作 进行的重复
第十八页，编辑于星期五：十八点 十九分。
在认知阶段促进动作技能的学习
学生对源于指导的加工是通过言语通道进行的，对所示范动作的加工是通过意 向（表象）通道进行的，两种方式结合起来，有助于减轻学生的工作记忆负担，促 进对动作技能的理解。
按照广义的知识观，智慧技能是运用某 种习得的规则或程序顺利完成智力任务的 能力。
第六页，编辑于星期五：十八点 十九分。
动作技能的分类
• 按照动作技能开始与结束的特征
—智慧技能的学习48页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
1、不要轻言放弃否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
—智慧技能的学习4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
第五章 智慧技能与学习
2.加涅的程序性知识分类
• 一般与特殊维度 • 自动与受控程度
（三）技能的心理实质
• 属于程序性知识及其心理表征——程序性 知识是关于完成某项任务的行为或操作步 骤的知识。或者说是关于“如何做”的知 识。主要包括心智技能和运动技能。
知识的表征
符号性模式 映象性模式
信息在头脑中 的呈现方式
通过语言 符号
• P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 • 且儿童可用我的注意来强化 • 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 • 那么 我便注意这个儿童 • P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 • 且儿童可用同伴的注意来强化 • 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 • 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 • • 引自 Gagne,E.1993 •
（三）规则学习的过程
• （1）从例子到规则的学习。这是上位学习 的一种形式，也称发现学习。其教学方法 简称例—规法。 • （2）从规则到例子的学习。这是下位学习 的一种形式，也称接受学习。其教学方法 简称规—例法。
（四）程序的学习过程
• 1.从对程序的示范中或应用程序的样例中进 行学习 • 2.学生自己发现和建构程序——费时费力 • 3.将程序的步骤用言语方式列成清单，学习 者参照清单来练习程序。 • 影视格式制作教学
1、动作定向阶段
2、物质或物质化阶段 3、出声的外部言语阶段 4、不出声的外部言语阶段 5、内部言语阶段
认知技能的学习过程
原样， 典型心智 冯忠良：三阶段理论 活动样例 原型定向 明确What、 How，形成总体映像 •原型定向：
•原型操作： 原型操作 Do——实际操作 原型内化 实践模式向头脑内部转化 •原型内化：
二、认知技能（智慧技能）学习的条件
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、智慧技能的性质
• （一）含义 • 个体有可能通过语言、数字之类的符号来 对环境做出反应与描述的性能。 • ——易与陈述性知识混淆。 • 案例1：密度教学 • 案例2：长方形的表面积计算
（二）智慧技能的分类
• 1.辨别：在一个或更多的物理或感觉维度上 觉察出刺激差异的性能。
• 2.概念：个体运用一类事物的关键特征将某 一事物识别为该类事物一员的性能。
（一） 辨别的学习过程
• 辨别学习又叫做知觉学习 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不 同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别 学习的神经生理基础。 • 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 • 思考：普通心理学中哪些概念与此相似？
教师采用的方法：
• • • • • （普心） 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征
• 4.高级规则：由若干简单的规则组合而成的 复杂规则。，一般是学习者在问题解决情 境中习得和创造的，也叫做问题解决。 • 情境
（三）智慧技能在学科教学中的应用
第二节
智慧技能学习的过程与条件
想一想：我 们是怎样掌 握写记叙文 的技能、解 应用题的技 能的？
• 一、认知技能的学习过程
加里培林：五阶段理论
（二）概念学习的过程
• 概念例子、概念名称、概念定义、概念属 性 • （1）概念例子。每一概念都指的是一个类。 这个类中有许多成员，如“首都”这个类 中有北京、莫斯科、东京、华盛顿等 • （2）概念名称。对大多数人来说，“三角 形”、“首都”这些文字符号引起的是概 念的意义，而不是具体的图形或城市。
技能 ——（
能……
）技能、（
含义:
某方面技能高超的人 的行为有何特点？
（一）技能的概念：
通过练习获得的 能顺利完成某种任务的 接近自动化了的
动作活动方式 或 智力活动方式
• 技能：在练习的基础上形成的、按某些规 则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力
（二）技能的特点：
• 1.后天获得 • 2.不同于能力 • 3.自动化
（三）技能的种类
我们学习中
我们学习中
哪些技能属于 认知技能？
认知技能
技
能
属于动作技 能有哪些？
动作技能
借助内部言语在头脑中 进行的智力活动方式
通过练习形成和巩固的、 完善合理的外显动作方式
技能的分类
• 1.加涅的广义技能分类 • 智慧技能——运用概念或规则对外办事的 能力 • 认知策略——学习者内部组织起来的、用 以支配自己心智加工过程的技能。是一种 特殊的智慧技能 • 动作技能——运用规则支配自己身体肌肉 协调的能力。
• 2.安排间隔练习 • 3. 对程序的练习克采用多种方式 • 4.为学生的练习提供反馈
促进认知技能形成提高的方法
适当安排练习次数和时间 开始次数多些，时间长些，间隔短些； 复杂技能次数多些，时间长些； 小学生练习时次数、间隔不要过长 做好知识准备，明确练习目的和要求 及时反馈 内化理想模式 练习方式多样化
通过图象或 表象
动作性模式
通过作用于事 物的动作
教材104页
• 产生式——（西蒙）人们经过学习，在头脑 中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示 的规则，这种规则叫做产生式。 • 产生式系统——经过练习，简单产生式可以 组合成复杂的产生式系统——如果若干产生 式通过控制流而形成联系，即一个产生式的 活动为另一个产生式的运行创造了需要的条 件时，那么控制流就从一个产生式流入另一 个产生式。（105页）
• （3）概念定义。概念定义是其正例的共同 本质特征的概括。但也有一些具体概念没 有定义，如小学低年级学生在语文实践中 初步掌握了句子概念，但他们未掌握句子 的定义。 • （4）概念属性。又称关键特征或标准属性， 是指概念的一切正例的共同本质属性。例 如，一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两个 属性，则胎生和哺乳便是哺乳动物这一概 念的属性。
• P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 • 且儿童可用我的注意来强化 • 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 • 那么 我便注意这个儿童 • P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 • 且儿童可用同伴的注意来强化 • 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 • 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 • • 引自 Gagne,E.1993 •
• （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注 意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活 原有知识 ） • （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） • （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识 的理解（新旧知识相互作用（精加工） • （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经 变式练习，命题转化为产生式系统 • （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦 条件满足，行动能自动执行 ）
（三）规则学习的过程
• （1）从例子到规则的学习。这是上位学习 的一种形式，也称发现学习。其教学方法 简称例—规法。 • （2）从规则到例子的学习。这是下位学习 的一种形式，也称接受学习。其教学方法 简称规—例法。
（四）程序的学习过程
• 1.从对程序的示范中或应用程序的样例中进 行学习 • 2.学生自己发现和建构程序——费时费力 • 3.将程序的步骤用言语方式列成清单，学习 者参照清单来练习程序。 • 影视格式制作教学
• 分化：学习者在反例呈现的情况下纠正不 当概括的过程。
2.概念同化的认知过程
• 在奥苏伯尔的同化论中，概念同化是一种 下位学习，其先决条件是学习者认知结构 中有同化新的下位概念的上位概念。如百 分数这个定义性概念，如果学生头脑中已 有“分数”这个上位概念，那么百分数可 以用概念同化的形式学习。其学习过程是 一个接受过程，即百分数的定义特征不必 经过学习者从例子中发现，可以直接以定 义形式呈现。
二、认知技能（智慧技能）学习的条件
• • • • （一）内部条件 （二）外部条件 1.例证与练习的选择与呈现 2.言语指导与反馈
第三节 智慧技能学习规律的教 学含义
• • • • •
一、运用合适的例证促进学生学习 选择和呈现合适的正例 设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 1.引导学生正确认识例证与概念、规则的关 系 • 2.引导学生对例证进行分析，关注例证中的 而关键特征。
• • • • •
• • • • •
• • •
• 构成教师处置不专心学生的产生式系统： P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目 标 P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题 P4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表 现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命 题
• （1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围 为八个图形。 • （2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念 范围为四个图形。 • （3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三 个，其概念范围为两个图形。 • （4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属 性有四个，其概念范围只有一个图形。
• 3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若 干概念之间关系的性能。 • ——规则的一种特殊的复杂的形式是“程 序”，有时也叫做操作步骤。
• 1.概念形成的认知过程——概括和分化 • 概括：其学习过程是从例子中发现共同本质特征 的过程。 • 一般是不下定义的概念。其学习过程是从例子中 学，可以用奥苏伯尔的上位学习同化模式解释。 小学生在语文学习中要学习许多词的词义。如小 学一年级学生学习如下几句话：“一年有四季， 春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”这里“暖、 热、凉、冷”所涉及的概念是具体概念，不能通 过下定义，只能从具体实际例子中学。
3.设计并提供有效的练习
• 1.设计变式练习 • 变式是指概念的正例的变化。 • 不论用何种方式教授概念，学生理解了概 念并能用语言陈述同类事物的共同本质特 征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述 性知识阶段。 • 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于 它们能在不同于原先的学习情境中应用， 而促进应用的关键是变式练习。
第五章 智慧技能的学习
本章内容：
• 技能与心智技能的性质 • 智慧技能学习的过程和条件 • 智慧技能学习规律的含义（在教学 中的运用）
第一节 技能与智慧技能的性质
一、技能的概念及其特点
• 我们在什么情况下用技能这个概念， 写下来。 • 交流：说说技能的含义是什么？
是生来就有的吗？ 没有会怎样？有 了又会怎样？ ）技能、（ ）技
大脑的动力定型系统
——多米诺骨牌效应一样
• 动力定型是指本来由一系列刺激引起的一 系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激出现，反应系列就依次出现的现 象。 • 动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的 消耗，提高了效率。 • 动力定型是人的习惯、性格的形成、技能 技巧的生理基础
• 案例3、4
2.加涅的程序性知识分类
• 一般与特殊维度 • 自动与受控程度
（三）技能的心理实质
• 属于程序性知识及其心理表征——程序性 知识是关于完成某项任务的行为或操作步 骤的知识。或者说是关于“如何做”的知 识。主要包括心智技能和运动技能。
知识的表征
符号性模式 映象性模式
信息在头脑中 的呈现方式
通过语言符号
1、动作定向阶段
2、物质或物质化阶段 3、出声的外部言语阶段 4、不出声的外部言语阶段 5、内部言语阶段
认知技能的学习过程
原样， 典型心智 冯忠良：三阶段理论 活动样例 原型定向 明确What、 How，形成总体映像 •原型定向：