体态语言在英语教学中作用
浅谈体态语在英语教学中的应用
浅谈体态语在英语教学中的应用【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。
本文对如何运用体态语进行了阐述。
【关键词】体态语英语教学教学实践【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-011 体态语在教学中的作用体态语在教育界里正日益受到重视。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。
诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。
但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。
相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。
因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
1.1能充分展示教师的仪表风度风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。
当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。
教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。
1.2有效辅助语言表达学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。
所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。
体态语在英语教学中的作用体态语的定义
体态语在英语教学中的作用体态语的定义在信息交流过程中，人类除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素――体态语言。
在外语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语在恰当地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。
它与有声语言互为补充，使教师的表达更为简洁，信息传递意义更加明确。
因此，又称为“第二教学语言”。
一、“体态语”的涵义体态语：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
包括面部表情、目光接触和身体动作等。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；也可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
二、体态语的特点1、直观性科学研究发现：人们接收到的外界信息，言语信息只占信息获得贮存量的10％左右。
而80－90％是通过视觉获得，而英语课堂上教师的体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于学生的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2、交际性除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。
英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。
所以，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3、示范性在英语课堂上，教师授课时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。
同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。
教学体态语能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。
所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
4、灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有*****种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
体态语言在小学英语教学中的应用探讨
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。
英语教学中应注重体态语言作用
英语教学中应注重体态语言的作用【摘要】本文从体态语言所具有的功效入手，分析了体态语言在英语教学中起着不可低估的作用，并就观点进行了详细阐述。
【关键词】体态语言表情姿势人类的交际有两种渠道：言语交际和非言语交际，体态语言属非言语交际范畴，所谓体态语言是种以人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交际。
在语言交际中，体态语言具有强调重复信息功能、补充和增加信息的功能、替代功能、表露情感和态度的功能。
当前英语教学中，师生之间的交流是多种方式并列进行的。
师生彼此之间的每一个眼神，每一个手势、面部的每种表情和身体的某种姿势都可以传情达意。
这种教师在授课时伴随的各种姿势和丰富的多变的表情，在英语课堂中发挥着不可低估的作用。
为此，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点粗浅认识，供与同行探讨。
一、情感共鸣依据心理学家的研究，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。
英语作为一门外来语言，学生在接触起来就不同与母语，学生首先是从视觉、听觉来获取信息，他们需从教师的面部表情、眼神中获得相关的信息进而做出同步的反应。
不同的体态语言会向学生传递出不同的信息。
例如，当教师高高兴兴，神采奕奕地走进教室时，学生也会因教师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。
反之，若教师一脸冰霜走进教室，学生大多会显得紧张、惊恐，他们在整个课堂教学过程中会担心出错，教学气氛也会变得死气沉沉。
再如，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
浅谈体态语在英语教学中的妙用
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
体态语在高职英语课堂教学中的作用
、
体态语的运用在离职英语课堂教学中的重要性
Ｇ ａｔ （ ７） ‘ ｒ ｎ １ １ 在 非语言行 为 分析＞ Ａ ｎｌ ｉ ｏ ｏ ｖｒ ｌ ７ （ ｎ Ａ ａ ｓ ｆ ｎｅ ａ ｙｓ Ｎ ｂ Ａ ｔｉ ） ｃ ｖ ｙ 中有这样一句话 ：课堂教学 的效果 ８ ％ ｉｔ “ ２ 是通 过教 师的表情 、 举 止等非 语言手段 实现 的 ，只有 １ ％的信 息是 通过语 言 行为 达到 ８ 的。” 不论这些统计 数字 是否准确 ， 但至少可 以看 出体态语课 堂交际 的重要 。也有人形象地 描述 ：组织课堂教学 ， “ 第一流的教师 用眼神 ， 第二 流的教师用语 言 ， 第三流 的教师 用惩罚 ”这 句话形 象地道 出 了 ， 教师体态语 的重 要性 。的确 ， 有时候教师 一个鼓 励的眼神 。 个亲切 一
文史博 览（ 理论 ）
２０ ０ ９年 ５月
Ｃ ｌ ｒ ｎ ｉ ｏ ｉ ｏ （ ｈ ｏ ） ｕｔ ｅＡ ｄＨ ｓ ｒ Ｖ ｓ ｎ Ｔ ｅｒ ｕ ｔｙ ｉ ｙ
Ｍａ． ０ ９ ｙ ２０
体态语在高职英语课 堂教学中的作 用
李瑞爵
（ 摘
要］ 体态语近年来得 到 了广大英语教师的探 讨和研 究， 体态语 的巧妙运 用在高职英语课 堂教 学 中发挥着不可或缺 的作
用。通过对英语教师艺术地运用体 态语介绍 ， 结合教 学实际展示 了巧 用体态语在优化高职英语课 堂教学 中起 的重要作 用。 （ 键 词】 关 体态语 ； 师体态语 ； 教 高职英语课 堂教学 中图分类号 ： １ Ｇ７２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ ２ ８ ５ 【 ０９）５－ ４ － ２ １７ － ６ ３ ２ ０ ０ － ０ ２－ － ０ ０
的微笑 ， —个形象的手势 ， 千言万语 。尤其是在教育活动 中， 胜似 运用
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
体态语言在小学英语教学中的运用
带给学生 的直接影响是与学生心理 上的接近 。因此 ，教师走到学生 中 间可 以密 切 师生 关 系 ，加 强 课 堂 上 师生 间的感情交流 。同时 ，在走动
小学英语书上有许多词汇能直 接用动作引出，进行教学 。如动词 ｓ ｇ ａｃ ， ｓ ｅ ， ｗｌ ， 名 词 ｉ ，ｄ ｎｅ ｌ ｐ ａ ｎ ｅ ｋ
达的感情和态度 。体态语言的正确
运用可 以激发学生学习兴趣 ，可以 提高课堂学习效果 。 手 指 的指 示 表 意 作 用 通 常情 况下 ， 们通过 手的接 人 触或手的动作可以解读 出对方的心 理 活动或心理状 态， 同时还 可将 自 己的意图传达给对方 。教师的手势 主要包括指示语和手臂结合语 。教 师 的手指具有职业上 的重 要作用 ， 如板 书 、指引学 生理 解教 学 内容 等。教师将食 指指 向所讲授 的具体 内容处 ，使学生的注意力转移到手 指 所 指 向 的 内容 。 如 “ ｏ ｔｔ ｐｉ ｏ ｎ
ｙ ｕ ｏ ｅ” “ ｉｔｔ ｈｅ ｗｉ ｏ ” ｏ ｒ ｎ ｓ ｐｏｎ ｏ ｔ ｎｄ ｗｓ
看到我的表情也会重复一遍他说过
的话 ，其他反应快 的学生也会在下 面不断地催促 ： “ 说一遍 。 再 ”我
趁 热 打 铁 教 了 “ ａｄｎ 。 在 教 学 ｐ ｒｏ ”
“Ｅｖ ｒ ｍｏ ｎｉｇ，Ｉ ｅ ｕ ａ ｓｘ Ｉ ｅｙ ｒ ｎ ｇ ｔ ｐ ｔ ｉ ． ｂｒ ｓ ｍ ｙ ｅ ｔ ｕｈ ｔ ｅｈ．１ ｗａ ｈ ｓ ｍｙ ａ ｅ ｆ ｃ …”
可以一边说一边演示这些动作 ，然 后过渡到师生齐说 、分别演示 ，最 后达到学生 自说 自演。教 、学、演 三者密切 配合可加深学生对 学习内
了更 高的要求。在任务型教学法课
堂中 ，教师的角色从主演者变成 了 引导者 。因此 ，当学生做模拟现实
体态语言在英语教学中的运用
之 间的英语 交流格外重要 。丈章 重点论 述 了体 态语在 英语课 堂教 学中的功能和作用 ， 并就体 态语在教 学过程 中的运 用提 出了一些可行性 建议 以培养 学生用 英语 思维的 能力。
关键 词 体 态语 英语教 学 功能 教 学方法
文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １ －０ ４０ １０ －６ １２ １ ） ７０ ３ —２
态语言能在无意 中缩短师生间的心理距离 ， 使学生感 到教 师对 自己的友善 、 理解 、 肯定与尊重， 使师生关系更融洽 。 从而促成学生积极 向上 的学习动机 ， 激发学生浓厚的学习 兴趣 ， 锻炼学生坚 定的学 习意志。
３ 有 利 于 激 发 学 生 学 习英 语 的积 极 性 。 在愉 快 、 泼 ． 活
语 时的语音 、 语调会对 学生产 生深刻 的影响。 同样 ， 教师 的 示范动作 也必然会成为学生进行模仿 的榜样 。 以教师在 所 课堂教学 中应 当努力创造 一个 良好 的教师形象 ， 给学生做
Ｎ２第（１） ７第 莹 １总坛 ０ 期论 ｌ ２ ８ 年 ５ 期
体 态语言 英语教学中的运用 在
颜 毅 常 丽萍 钟祥 ４ １３ ３９ ５ 钟 祥 市张集 中学 ，湖北
摘 要
体 态语 就是指教 师的眼神 、 表情 、 动作 、 手势等语 言 因素 。课 堂上教 师与学生之 间、 学生与学生
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ４
文献标识码 ： Ａ
体态语（ｏ ｙｌ ｇ ａ ｅ又称 身势语 、 ｂ ｄ ｎ ｕ ｇ） ａ 态势语、 形体语言 等， 是一种非语言 的信息手段 。 体态语先 于语 言， 是人类进 行交际的最初 形式 。 美国心理学家 Ｂｒｗ ｉｅｌ ９ ０首先 ｉ ｈｓ ｌ １７） ｄ ｔ（
＂体态语＂在英语课堂教学中的运用
综合运用 ，使说话者要传达 的意思得到最 佳 的表达。 说话时配 以相应 的动作 ， 声调， 表 晴，
遍又一遍地听读句子 ，虽然可 以加深
学生对句子的印象，但 毕竟很枯燥 ，学生也
言的运用及其有声 语言的有机 结合，能达 到 名教师 ，只要能做到充分利用 自己的肢体
能大 大增 加 语 言 的 生 动性 和 感 染 力 。在 英 语 难理解句 子的意思。如果教师在教句子的 同
就能营造 出和谐积极 的课 堂气 氛，从 而激起 感情 和说 的话 不能统一起来。如果要求 学生 ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 教师都做 出相应的动作，让
学 生 学 习英 语 的兴 趣 。
一
Hale Waihona Puke 也像老师一样在说话时带手势、动作、表 隋， 且能加深学 生的印象 ，帮助他们记忆 和 自然
时往 往 显得 死 板 ，带 有 背 书 的 味 道 。 思 想 、
语言 ， 融 入 自身 丰富 的情 感 ， 爱 学 生 之所 好 ， 乐 学 生 之 所 兴 ，适 时 适 地 地 进 行 角 色 交 换 ，
ｒ ａ ｅ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ． 教师伴 有手 势 ，学 生一看 就知 道 什么意思 了。再 如 Ｉ ａ ｍ ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ． Ｉ ａ ｎ ｌ
生 上 课 走 神 了 ，教 师 如 果 大 发 雷 霆 ，大 讲 纪 教读单词边配合 “ 慢 步 ，走 路 ，跑 ，跳 ”这
动 ，从 而优化课 堂教 学，达到提 升教 学效果 律 ，这样既会影 响教学任 务的完成 ，又会 直
的 目的 。本 文 以 体 态 语 在 英 语 单 词 、 句子 、 接影 响课 堂 气 氛 ， 从 而影 响教 学效 果 。反 之 ，
体态语在小学英语课堂教学中的作用
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
浅谈体态语言在英语教学中的作用
、
说） 。用各种 体态语 言把 我们心 中宽容 的态度 表达 出来 ， 接 纳他们 的错 误， 给予他们支持和鼓励 ， 让他们在错误 中获得经验 ， 从 而为下一步 的成 功做准备。 三、 用体 态语言激发学 生互动 交流的热情 常言说 “ 学生 的语言能 力是在运用 的过程 中发展起来 的 ” 。要发 展 学 生的英语 能力 ， 教师也应在英语教学活 动中为学生提供 各种交流 的机 会 。那么如何把学生参 与活动 的热情激发 出来 ， 把主动获 取英 语信息 的 积极性调动起来 呢？我们不仅要使用各种各 样的教学辅助 手段 ， 创设 丰 富有趣 的活动情 境 ， 更 需要 教师 用灿烂 的笑 容、 高昂 的情绪 、 热情 的语 调、 丰 富的肢体语言 自 始至终 的感染每个学 生 ， 使他们做 出积极的 回应 。 教师可 以将歌 曲、 对话 、 单词等 ， 配上生动 、 形象 、 夸张 、 有趣 的动作 ， 把静 态 的英语转化成为学生能理解 的身体 语言 、 动作语 言 、 表 情语言 等动 态 语言 ， 让学生在轻松愉悦的互动氛围 中学习语言。 四、 用体态语言为英语活动增添亮色 有声的教学语言虽然可以传递各种信息 ， 但单 调的教学语 言会使整 个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板 。根据语 言学家 的研究 ， 人 际 交往 的结果 ， ２ ０ ％取决 于有声语 言 ， ８ ０ ％取决 于无声语 言 ， 而体态 语言正 是一种很好的无声语 言。美 国著 名心 理学 家詹斯． 阿谢 尔潜 心研 究 ２ ０ 年提出了非常适合 学生英语 学习的“ 全身动作反应法” ， 来具体 全面的诠 释了体态语 言在英语 教学 中的应用 。如我们要教学生学 习“ ｈ ｅ ａ ｄ ” （ 头） 、 ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ” （ 肩膀 ） 、 “ ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ” （ 膝盖 ） 、 “ ｔ ｏ ｅ ｓ ” （ 脚趾 ） 时， 可将其编成 琅琅上 口的英语歌 ： “ ｋａ ｄ ｈ ｅ ｄ ａ ｅａ ｈ ｄ ， 点 点我 的 ｋａ ｄ ； ｓ ｈ ｏ ｌｄ ｕ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｌｄ ｕ ｅｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ 耸耸我的 ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ； ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ｋ ｅ ｎ ｅ ｓ ， 拍拍我的 ｋ ｅｅ ｎ ｓ ； ｔ ｏ ｅ ｓ ｔ ｏ ｅ ｓ ｔ ｏ ｅ ｓ ， 数数我 的ｔ ｏ ｅ ｓ ”， 一边 念一边 配上相应 的动作 ， 让 体态语言 为这些 静态 的单词 增 添一丝亮色和活力 。先让 学生静 静的 听和看 ， 试 着理解 教师 的意 图； 再 慢慢做出动作 反应 ， 逐渐 理解所授 内容 ； 最后才是 边做 动作边模 仿教 师 起 念着歌 。通过师生肢 体的相 互交 流、 表现 ， 使 他们 在寓教 于乐 的活 动过程中轻 松学习。 在英语教 学活 动中， 教师 的一个鼓励 的眼神、 一个爱抚 的动作 ， 都 会 让学生感受 到爱 和支 持、 信任， 我 们应 利用 一切机 会 ， 有 效 运用 体态 语 言， 增强 活动的效果 ， 千万不 要吝啬 运用微 笑和肢 体语 言 向学 生发 出积 极的信息。
体态语在小学英语课堂教学中作用论文
体态语在小学英语课堂教学中的作用摘要：在教学实践中，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
关键词：小学英语；体态语；教学语言中图分类号：g623.31文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-238-01通过多年来的教学实践发现，在学生与教师交流时，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
一、体态语具有替代功能体态语往往伴随着有声语言,对有声语言起补充强调作用,甚至在不能使用或不便使用口头语言或书面语言表情达意的情况下,以同一思维结果为出发点,以情感意义相对应的体态语言代替口头语言和书面语言,体态语的这种能在情感上代替口头语言和书面语言的功能称之为代替功能。
为了降低英语课堂教学的难度,英语教师应学会在特定的课堂语言教学环境中恰当地增加体态语言来提高课堂教学效果。
比如学习单词run 、 jump 、open the door、closethe window、play basketball 、 play football 等动词或词组时，老师只要分别以跑、跳、开门、关窗、打篮球、踢足球等动作,学生会马上心领神会。
教师无需解释,学生会明白其意,还能收到此时“无声胜有声”的效果。
二、体态语具有模仿功能模仿是英语课堂教学艺术的发端。
教师若能恰当准确地把握体态语的模仿功能，英语课堂教学内容定会显得惟妙惟肖，发人深思，催人上进，效果显著。
如学习职业类的单词，老师就一边用英语问一边答，what’s your job？i’m a driver/waitress/policeman/doctor…同时教师边模仿司机、侍者、警察、医生的动作，边教学生学习这些单词，那么这些形象的模仿就会激活了学生的想象力和参与课堂活动的兴趣,从而加强了有声语言的效果,也给学生留下深刻的印象。
体态语在英语教学中的应用 郭冬俏。
体态语在英语教学中的应用郭冬俏。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（体态语言）交流的手段却不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递信息的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外部修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不见能代替语言交际功能，而且能扩大交际范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：①课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点难点，提高学生对知识的理解和记忆。
②反馈课堂教学信息。
③控制学生的课堂行为。
对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际功能。
那么，如何在英语教学中有效的利用体态语言，使英语教学更好呢？体态语言在课堂上的运用，教师在教学过程中起主导作用。
在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更加丰富深刻。
从以下几个方面加以说明。
1 表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是一种“世界语”，一个人的喜、怒、哀、乐全都可从面部表情上反应出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑与不安。
微笑的作用确实重要。
对大多数学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就要求教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此功效。
教师应把微笑带进课堂，是它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，货平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一同分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。
体态语言在英语课堂教学中运用论文
体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】本文从四个方面论述了体态语言以及其在英语课堂教学中的运用：一、体态语言的定义二、体态语言在英语教学中的的必要性；三、体态语言的特点四、体态语言在英语课堂教学中的运用,通过实例证实了体态语言在英语课堂教学中所起的重要作用。
【关键词】体态语言英语课堂教学面部表情手势、动作表演1、体态语言的定义体态语言,也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。
体态语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。
教师在英语教学中正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力,让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来，它有利于记忆,提高课堂教学中师生交流的质量。
2、体态语言在英语教学中的必要性在语言教学迅速发展的今天,体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段.课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动,自主参与、自主合作是我们现如今教学中所倡导的，要使学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使英语课上得更加有声有色,体态语言的加入无意为一剂良药。
通过肢体语言动作，可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。
3、体态语言的特点在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：1、直观性。
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象，能使课堂变得生动有趣。
如何发挥体态语言在英语教学中作用
如何发挥体态语言在英语教学中的作用姿势、情态等能运载并发射出个人的一定信息。
教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的体态语言,用体态语言发射出自己内心的意念情感,以配合有声英语信息的表达,补充未尽之意。
实践中发现,教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发幼儿对英语活动的兴趣、调动幼儿学习英语的积极性有很大作用。
一、用体态语言营造宽松的学习环境我是一名英语老师,我每次上课时都运用适合的肢体语言,幼儿能够看明白,而且孩子们都能有兴趣学习。
整洁得体的穿着,和蔼可亲的表情,温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而更容易接受学习内容,取得理想的学习效果。
例如,在幼儿学习一些关于动作的英语单词时,外教设计了夸张的动作及表情,要求幼儿一边说单词一边做动作。
游戏一开始,许多语言表达能力强的或是积极勇敢的幼儿都上台表演,但还有一些比较胆小的、内向的幼儿始终不敢上来,于是,我用热情的话语,鼓励的眼神,使幼儿备受鼓舞,充满自信地表演,变压力为动力,对学习英语充满信心。
二、用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误由于幼儿是在不熟悉的语言环境中学得与母语完全不同的第二种语言,在学习英语的过程不可避免地会犯错误,常常会把friday 说成five,这时候我们不应该批评或责骂,这样做只会抑制幼儿的学习兴趣,打击幼儿学习的积极性和自信心。
当幼儿出现错误时,我们可以轻轻地抚摸他(她)的头,告诉他(她)“have a try again?”(再试一次);还可以蹲下你的身体,让幼儿看清楚发音时的嘴形,用手指着嘴巴说“say it with me .”(请跟我一起说)。
用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来,接纳幼儿的错误,给予幼儿支持和鼓励,让他们在错误中获得经验,从而为下一步的成功做准备。
三、用体态语言激发幼儿互动交流的热情新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
体态语在英语课堂教学中的具体作用
试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中,如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语,而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示,教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的.因此,体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色.教师要灵活、得体地使用体态语,以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心;要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里,应经常与学生进行眼神交流;上课时不要整节课站着不动,应适时在教室里走动,但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心;身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。
一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语,可以把许多教学信息输送给学生,收到事半功倍的教学效果.本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手,探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。
在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言,还能替代有声语言,甚至超越有声语言.笔者认为,体态语在教学中的运用主要体现在以下几个方面。
一、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展.在组织课堂教学的过程中,教师若能有效地使用体态语可以加速课堂节奏,加大课堂传授信息的容量,提高教学效率。
例1:教师走进教室后环视学生以示问侯,暗示学生做好上课准备,也可以给学生以鼓励,促使学生稳定情绪、树立信心,为教学获得成功奠定良好的心理基础;当某些学生心不在焉时,教师可放慢语速或暂停讲课,目光在该学生脸上停留片刻,提醒该学生集中注意力。
例2:讲课时,教师发现某学生在做小动作或开小差,无须停止授课,可以慢慢地走到该学生身边,轻轻地拍拍他或她的肩膀,以此促使该学生集中精力听讲.教师的动作代替了口头批评,既不挫伤该学生的自尊心,又不影响其他学生听课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体态语言在英语教学中的作用
在我们的英语教学中，我们常说，体态语言非常重要，那么，什么叫体态语言呢？体态语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。
我们教师在英语教学活中如果用好无声的体态语言，用体态语言发射出我们自己内心的情感，以配合有声英语信息的表达，补充其意，教学一定很成功。
我们在实践中就发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发学生对英语活动的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性，有着很大的作用，下面谈谈它的几大作用。
一、用体态语言营造宽松的学习环境
语言教育专家克拉申（s.krashen）说，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用，心情放松和感觉舒适的学生学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的学生学得好。
教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让学生接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。
比如，在学生学习了一些动物的英语单词后，教师设计了一个送礼物的游戏情境，准备了许多动物的玩具（动物的数量比学生人数多，允许学生多送几次礼物，多几次练习机会，并且有许多都是相同的，便于能力差的学生重复），要求学生选好以后，一边送一边要说出所送动物玩具的名称。
游戏一开始，许多语言表达能力强的或是积极勇敢的学生都纷纷选择了自己喜欢的toy（玩具）送给小熊fred，还有
一些比较胆小的、内向的学生始终不敢上来，于是，教师便趁着许多学生都在选礼物的时候，轻轻走到他的身边，弯下腰，在他的耳边鼓励他们：“你选的动物和谁送的是一样的，你可以和他一起去送。
”教师热情地话语，鼓励的眼神，使学生备受鼓舞，充满自信的走向小熊fred。
又如在英语活动开始前唱一首英语问候歌，边唱边和学生握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有学生的注意力，还能让他们如沐春风，减轻他们惧怕英语的心理负担，把压力变为动力，对学习英语充满信心。
二、用体态语言宽容接纳学生的语言错误
由于学生是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二
种语言，在学习英语的过程不可避免的会犯错误，尤其是在发音方面，常常会把frog（青蛙）说成flo-ger，把tree（树）说成tee，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制学生的学习兴趣，打击他们学习的积极性和自信心。
当学生出现错误时，我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“have a try again？”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让他/她看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“say it with me.”（请跟我一起说）。
用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳他们的错误，给予他们支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。
三、用体态语言激发学生互动交流的热情
常言说“学生的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
要发
展学生的英语能力，教师也应在英语教学活动中为学生提供各种交流的机会。
那么如何把学生参与活动的热情激发出来，把主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们不仅要使用各种各样的教学
辅助手段，创设丰富有趣的活动情境，更需要教师用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终的感染每个学生，使他们做出积极的回应。
教师可以将歌曲、对话、单词等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成为学生能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让学生在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。
四、用体态语言为英语活动增添亮色
有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。
根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。
美国著名心理学家詹斯.阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合学生英语学习的“全身动作反应法”，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。
如我们要教学生学习“head”（头）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝盖）、“toes”（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的英语歌：“head head head，点点我的head；shoulders shoulders shoulders ，耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，数数我的toes”，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。
先让学生静静的听和看，试着理
解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念着歌。
通过师生肢体的相互交流、表现，使他们在寓教于乐的活动过程中轻松学习。
在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。
（作者单位：贵州省盘县水塘镇中学553500）。