职业教育学考试重点

题型：名词解释、简答、论述、评论分析

名词解释：

1.职业分析：P81职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。

2.STW：（School to work），即从学校到工作。20世纪90年代以来，一直是西方经济学、社会学、职业教育研究的热点。

3.行动导向：是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”

4.课程：课程—由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

5.四阶段教学法：P152是在第二次世界大战期间美国工业界训练框架内开发。此后，德国为便于在工业界学习工厂种职业能力的传授，由REFA协会加以改造。分为准备阶段，示范阶段，模仿阶段，独立应用阶段。

6.专业设置：P120是指高等学校和职业院校专业的设置与调整。

7.实践教学：P164是通过特定的实践活动方式，培养学生实践能力、职业能力以及职业道德等为目标的教学活动。

8.项目教学法：P154是师生共同进行的“项目”的开发与执行的活动。

简答：

1.职业教育的特性。P32

作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，具有学校教育共有的教育性特点，除此之外，职业教育还有着区别于其他类型教育自身明显的特性，是职业教育自身体系的内在特征，包括职业性、技术性、社会适应性、实践性、市场性等特点。

2.世界职业教育发展的趋势。P50

①职业教育逐步法制完善化②职业教育走向终身化③职业教育学历层次高移化④职业教育与普通教育综合化⑤职业教育发展趋向多元化⑥职业教育逐步国际化⑦职业教育全民大众化⑧职业教育与企业合作化⑨职业教育追求可持续发展化⑩学生发展可持续11.职业教育教师专业化

3.职业教育在人力资源开发中的作用。P69

职业教育通过开发人力资源，培养适合经济和社会发展需求的各类人才，推动经济和社会进步。职业教育在人力资源开发中有不可代替的作用。

4.职业学校职业指导的内容。P203

职业学校职业指导的内容较为丰富，它应该包括职业理想、职业意识和职业道德的教育，还包括指导学生专业学习、技能培训和社会能力实践，也还要对学生进行就业政策、就业技巧和创业规则的教育，还要向用人单位进行学校的专业介绍、推荐学生以及对学生实施就业援助服务等。

5.职业学校德育工作的内容。P173

职业院校德育大纲明确指出的德育内容包括以下五个方面：民族精神教育；理想信念教育；道德品质、文明行为教育；遵纪守法教育；心理健康教育。除以上各系列教育内容外，职业院校还要随着经济、政治形势发展进行形势教育和时事政策教育。在此基础上，德育内容还包括以下四个方面寻求突破：1.德育内容有“高”到“低”贴近生活 2.寻求由“外”到“内”的自律型德育内容 3.从传统到现代的德育内容的扬弃与超越4.德育内容着眼点从共性向个性提升 5.德育内容创新由知识学习到能力素质培养转移

6.职业带理论。

职业带理论将现代人才结构划分为技术工人类、技术员类以及工程师类，从这三类人才背后的知识和技能结构来看，也即技能型、技术型以及工程型。现代职业教育体系要与现代人才结构的不同层次相适应，设置不同学历层次。中等职业教育的培养目标是技能型人才，高等职业教育的培养目标是技术型与工程型人才。

7.职业教育教学过程的特点。P143

①教学是以培养学习者的综合职业能力为目标；②教学过程要以行动过程为导向；③教学过程是师生共同活动的过程；④教学过程具有简约性；⑤教学过程的复杂性；⑥教学的多样性论述题涉及方向：

1.“双师型”教师。“双师型”即教师型和技师型（工程师）型，这是职业学校教师素质的特色所在，即既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师（工程师）的实践技能，使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化，以利于职业学校培养目标的实现。这就需要职业学校的教师在具备一般教师职业能力的基础上，必须具备技师（工程师）的实践动手能力。

1、“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师。

2、“双能（双素质）”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。

3、“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证＋双能”。

4、“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。

5、“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。

6、“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。

管理问题——谁来评聘“双师型教师”？；

评定问题——依据什么来评定为“双师型教师”；

评价问题——“双师型教师”在教学中怎样评定其业绩及晋升；

培养问题——“双师教师”职前培养与职后培养的问题；

2.技术发展史（曾经给大家提供一篇文章读，自己查看）。

3.职业教育的功能。P57所谓教育功能，及指教育活动的功能和职能。教育的功能大致可分为：社会发展功能与个体发展功能。职业教育是教育体系的一个组成部分。因此，职业教育的功能与教育所具有的一般功能如社会功能、个体发展功能等是一致的，但职业教育作为一个特定的教育类型，在共性中又有其自身的功能，它还具有人力资源开发功能。

评论分析题：

与自己的教育经历有关。