高效课堂中化学有效互动论文

探究高效课堂中化学的有效互动

传统的化学教学过程中，不便于学生个性的培养，无法适应素质教育的要求。在高效课堂指导下，化学教学活动更关注学生经历探究化的历程，更关注学生自己建构化学知识的活动，更关注师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与学生讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。应用信息技术与教学整合能够真正突出教师为主导、学生为主体的教学理念，使得师生的对话多了，学生的活动多了，气氛热闹了，实践证明，高效课堂的课堂教学方式很受欢迎。

一、有效预设，实现“能动”

凡事欲则立，不欲则废。在课堂教学中，教师要利用课堂演示实验，以“趣”引“思”并通过让学生充分参与到实验中，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，从而激发学生的兴趣。一个充满生命力、以动态生成的方式推进教学活动的化学课堂，需要教师围绕课程理念、课程标准与学生实际学情的基础上，依循学生认知的需要、思维的发展而精心预设。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻就是板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。

二、角色转变，实现“发动”

语言是师生交流情感的纽带，在教学中，教师运用巧妙而又准确的语言阐述抽象的化学概念，可以变无形为有形，变无味为有味，变抽象为具体。在高效课堂课堂教学，我们化学教师应当与“课”俱进地进行角色转变，充当一个明智的辅导员，一个学生的对话者、询问者，一个学生化学学习的促进者，真正成为学生的引导者、组织者、合作者。叶澜教授曾说过，没有聚焦的发散是没有价值的，幽默的语言使人快乐；激昂的语言使人振奋；形象的语言使人清晰；准确的语言使人明了。通过形象的比喻，降低坡度；通过简单明了的语言，学生易懂易记；通过准确的语言，使学生准确理解概念。发挥教师的教学机智，穿针引线，架桥铺路，从有关课堂资源出发，切入学生的心理，积极的引导、激发学生的情感、思想一次又一次处于跃跃欲试的状态，有意识地“发动”课堂互动。

三、丰富情景实现“驱动”

学生学习化学时，常对一些抽象的理论难于理解，因而对化学产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习化学的兴趣。“驱动”总是在探究过程中实现，探究活动的设计是为学生提供参与体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究的过程中，学会观察，明确观察到的现象，并从中发现问题，提出问题；在探究的过程中领悟科学探究的方法；在探究的过程中形成初步的信息收集处理能力、信息交流能力、分析概括能力。若恰当地利用录像或cai课件等电教媒体，将抽象理论形象化，使之便于理解，就可以充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉

快，也定会收到很好的教学效果。创设有利于学生感知体验、情感需求特别是源于现实生活、源于学生周围的素材，符合学生思维“最近发展区”的生活化、趣味化、开放而富有挑战的问题情境，充分调动学生学习的积极性，让师生互动更好的进行和发展，真正形成良好的驱动力。

四、平等交流实现“敢动”

如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。只有从这一核心问题出发，处理突发事件的随机性、果断性才有迹可循，其效果也才能达到最佳。课堂是“活”的，宽松、民主、向上的课堂氛围有利于学生学习积极性的提高，有利于学生敢于提出自己的观点与看法，敢于质疑、而构建“活”的课堂，需要增强情感的投入，我们应把自己放在与学生平等的地位，尊重学生，关注学生，信任学生，才能同样获得学生的尊重与信任。课堂上有些突如其来的问题，往往令教师措手不及，甚至出现冷场的现象。如果教师“略一沉思”之后，即能进行阐释、分析，这当然是最好不过了。问题在于，教师被突然袭击后，有些时候，脑海中可能会出现一片空白，这时，最需要的是时间。如何赢得时间呢？倘若长时间呆立不动，冥思苦想，那会留给学生一种被将住的感觉，不免使自己处于尴尬、被动的境地。这时，教师最好的应变方法是运用“艺术”进行课堂调控，以争取宝贵的时间赢得主动出击的机会。课堂的应变调控能力是教师必备的基本素质之一，运用应变调控艺术，应该处理好的一个重要问题就是要把教师和学生

的位置放到恰当的角度去把握，教师在教育过程中起到的是主导性作用，而学生是教育的主体。

教师要充分利用自身的教学能力，善于出奇制胜，超乎常规地解决问题。让学生的化学学习活动在平等的氛围中进行交流，更能提高互动有效性，更能有效地把握好课堂的组织、引导，平等交流，让学生感受课堂活动的师生平等，课堂的宽容与包容，课堂交流的整体和谐，学生才敢于驰骋思维，张扬个性，才能把注意力集中在思维加工和探索创造上。学生“敢动”了，才会推进有效互动的开展。