不放弃每一个孩子(马俊梅)

不放弃每一个孩子

济源市克井一中马俊梅

“啪啪啪……”教室里响起了热烈的掌声，我听到这真诚的掌声，还没有做好准备，就急匆匆走马上任-------成为了51个学生的班主任。还没有正式上课，经验丰富的老师就告诫我：不能惯学生，不要给他们好脸色。否则，学生就会看人下菜碟，不好好上你的课。上课就要给学生下马威……我没放在心上，看到新学校的一切，我的高兴之情溢于言表，学生看我不严厉，那些调皮捣蛋的孩子就开始挑战我的忍耐力。

上课铃响过后，我走上讲台刚要开始讲课，有个特别彪悍的女生突然嚷起来：“老师，你怎么和我们以前的老师不一样，一点儿也不厉害。”班里哄一下，学生们都开始七嘴八舌地议论，秩序好一会儿才维持下来，我立刻记住了她的名字-------李苗苗，一个体育生。一节课我上得索然无味，只盼快快下课。下课时我定了几条规矩，其中一条是老师讲课时，学生要学会倾听，不能不举手乱说话，后来课堂上她几次想说，我盯了她一会儿，她伸伸舌头，趴在那儿不说了。像这样的学生在我上课一个月里，制造了不同的情况，来当做我认识他们的见面礼。我努力克制自己不要和学生一般见识，他们毕竟是孩子。

我想起苏霍姆林斯基说的话：没有也不可能有抽象的学生。他有个通俗的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。

并且这些后进生往往有一种较重的自卑感，误认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。如果老师不能正确理解和对待后进生，久而久之，鸿沟会越来越大，后进生会越来越远离集体。相反，如果老师能正确理解并尊重后进生，使他们感到温暖，真正建立起感情联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造条件。

我班有一个后进生彭杰，他除了上课睡觉以外就是早退、逃课，经常在网吧找到他，而且还与社会上一些不良青年混在一起。我也多次找他来谈话，与家长也聊过不少，但就没有好转的迹象。一次课任老师的电脑有点问题，需要帮忙，恰好有个同学推荐他。这才知道他不仅对电脑游戏感兴趣，对电脑的程序也十分喜爱。我就与计算机老师讲，建议多提问他，同时也在同学面前表扬过他几次。他慢慢地对学习恢复了信心，也不再早退、逃课了。

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，

而在于家庭和学校环境不同。学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。学校安排了9月份的抽考，我料想学生的成绩不容乐观。果然，成绩下来，这些在老师这儿挂号的学生，成绩都是不及格。我知道一味的责骂，棍棒加呵斥已不起任何作用，学生不会有丝毫惭愧，不觉得是自己的责任，他们往往自嘲一下，相互嘲弄一番后，卷纸一团，塞在抽屉里，恨不得将这份可怜的分数封存在那里。我在月末的家长会上找几个后进生的家长并和孩子一起分析该生的学习情况，首先肯定孩子的学习潜力，并多方面分析问题，提出老师和学校对孩子的殷切希望。通过亲身体验发现，孩子在家长和老师面前信心十足，动力十足，达到思想教育的成功。

科任老师是具体学习工作的负责人，可以根据学生的具体情况灵活掌握方法；学校要定期召开总结会，肯定一些学习进步比较大的同学，并有不同类别的嘉奖――“进步最大奖”、“英语口语流利奖”、“地理识图奖”、“作文最佳文采奖”、“书写规范奖”等等，使每个后进生都能得到肯定。下面就科任教师的具体做法展开论述：首先把每个班的后进生进行分组，并分到每个科任教师，通过科任教师的单独督促和辅导提高单科成绩，并负责和其他科老师联系提高总成绩。每次调研考试就是一个阶段性检测，并给以书面评价，大大调动了老师和学生的学习积极性。爱是教育的前提，爱能创造奇迹，对于后进生，有一位教育家曾经这样说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园中最脆弱，最娇嫩的花朵。”因此对他们要倾注更多的爱。因此在我们的课堂中要多考虑后进生的接受程度，下面是我在课堂上的几点做法：（1）新颖别致的课堂设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣。（2）充分使用直观教具、投影、录像、计算机等教学手段来激发后进学的学习兴趣。可使学生在轻松的环境中，通过视觉、听觉加深对知识的记忆。（3）尽量使教学语言生动，吸引后进生的注意力。（4）以成功的喜悦，培养后进生的求知欲望。学生经过努力，在学习上总会起得不同程度的成功，特别是后进生，每当他们的学习成绩有了一点提高，每当他们用所学的知识解决了问题时，心理就会有一种成功的喜悦，这时老师给以适当的鼓励和赞扬，会使学生的喜悦之情转化为学习动力。（5）利用课外活动，尊重后进生的个性发展。教学中面向全体学生，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们每一个个体的全面发展。就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一；就学生个体而语言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一。结合学生的实际，开展各种课外活动，给每个学生提供机会，创造空间，发展自己的特长。

现在，学生和我的磨合期已过，我们在相互适应着，对于这些孩子，我们不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有极大的毅力和耐心去做细致的工作。