遗传和变异分析

每种生物都有它们特定的性状，因为 性状的不同，所以才有生物之间的千差 万别。而孩子和父母总有许多相似的性 状，为什么父母的许多性状会在孩子身 上出现呢？
第二节 基因在亲子代间的传递
本节内容比较抽象，学生看不见、摸不着，属 于分子生物学的范畴，难度较大。
染色体、DNA、基因三者的关系，基因经精子和 卵细胞的传递，是在新教材中首次出现的，学 生理解起来比较困难。
从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主 获得知识、技能和积极的情感体验。 重视渗透科学史和科学方法。注意了科学与社会、科 学与生活的紧密联系。（STS）
概括教材—备课的主旋律
对每一节的教学内容做到心中有数。 了解整章内容的知识轮廓和每节知识的脉
络，有利于局部知识的把握和处理，甚至 对教学内容进行适当的调整和取舍。
第二章
生物的遗传和变异
整体分析——备课的前提
在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内 容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
从内容的选择上，体现了经典内容与最新进展的统一。 从内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规
律的统一。 从内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，
转基因：向生物体的基因组转 移（或植入）外源基因的过程
利用DNA重组技术将供体基 因植入受体生物（包括植物、 动物、微生物等）后生产的食 品原料、成品及其食物添加剂， 使其在营养品质、消费品质等 方面向人类所需要的目标转变。
练习题的使用问题
在基因对性状的控制之后，第28页，安排了第1（5） 和第2两个习题，事实上是对本节内容的补充：性状 只受基因的控制吗？
性状（character）
形态结构
生理特征 ABO血型 行为方式 各种先天性行为
性状的三个方面要认真剖析，建议各举一例
引导学生看书，了解其他生物的性状， 并引出相对性状的概念。
相对性状（relative character）
同种生物 同一性状的 不同表现形式
豌豆的圆粒和皱粒
番茄的红果和黄果
兔子的白毛和黑毛
有耳垂 无耳垂
结合书上25页和26页的讨论帮助学生能 够识别不同种类的性状和相对性状，或让 学生自己举例说明。教材上的讨论，难度 相对较大，问题的层次可能与学生思考问 题的逻辑顺序不同，教师可以选择使用， 或者合理安排顺序。
第28页上的练习题第1题中的前三道可以 帮助巩固关于相对性状的理解
这样的补充不但更加科学，而且也为后面生物的遗传 和变异内容的教学打下伏笔。（可遗传的变异和不可 遗传的变异）
解答这样的问题，教师一定要把握好分寸，给到什么 程度？同样的问题在本册书中还有，如“植物的生殖 方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义？” （基因的显性和隐性）
这样的问题解决好了，不但学生理解起来顺理成章， 而且还给学生一个启示，掌握的知识越多，对问题本 质的理解就越透彻，越接近真理。
二、解决生物的性状是由基因控制 的和转基因技术给人类带来的影响。
基因控制性状是本节的难点。难 在对转基因过程和转基因超级鼠的 性状变化的分析上。
1982年，英国的 《自然》杂志刊载 了人类历史上首例 转基因动物
教师需要说明的几点：
➢1、在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合 的受精卵（这种受精卵适于转入大鼠生长激素基因）。 ➢2、将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器 中，在显微镜下将wk.baidu.com鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未 融合的受精卵内的卵细胞核或精子核(多在精子核)中。 注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成 一个细胞核，其中携带着转入的基因。 ➢3、将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入 小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受 精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一 种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
本节难在对转基因过程和转基因超级鼠的性状 变化的分析，在此教师可以一步步地引导学生 观察、说明和讨论。在分析了转基因超级鼠研 制过程的示意图之后，教师应引导学生认识到， 超级鼠体量增大是大鼠生长激素基因作用的结 果，由此得出基因控制性状的结论。
一、解决“什么是生物的性状”、“不 同种性状和相对性状之间的区别”两个大 问题。
第三节 基因的显性和隐性
重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系 问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲， 后代会有复杂的表现。遗传病与近亲结婚的关 系。
第四节 人的性别遗传
运用前三节的知识，解释学生关注的人性 别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展
第五节 生物的变异
遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传 讨论的是基因稳定转递的一面，变异讨论 的是基因发生改变或基因组合的改变，这 种变化必然导致亲子代间性状的差异。本 节强调生物的性状既受基因的控制，又受 环境的影响，使学生对性状和基因的关系 和遗传与变异问题的理解更加全面
提前可以让学生自愿带来全家福，分析 自己和父母是不是相像。当我们判断像与
不像，主要是根据一些特点进行判断的
由特征引出遗传、变异和性状的概念，是一 个很好的切入点
如个子、肤色等在生物学上称为性状，性状还有其他的形 式，如左右手握在一起时哪个拇指在上面；让学生测半分 钟的脉搏，脉搏也属于性状。 让学生试着概括什么是生物的性状。
第一节 基因控制生物的性状
解决的是生物个体的性状与基因的关系，即 性状，相对性状，基因对性状的控制。隐含 着亲代的性状能够在子代出现，遗传的不是 性状本身，而是亲代把基因传给了子代的缘 故。
第二节 基因在亲子代间的传 递 描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述
生殖过程中染色体的变化；说出基因经生 殖细胞在亲子代间的传递。这也是学生认 识遗传的核心问题。
以基因为主线，贯穿始终
第一节 基因控制生物的性状
人们对遗传和变异的认识，是从比较 亲子代的各种特征（character)开始的， 然后由表及里逐渐深入到基因水平。本节 的教学也应按着这样的思路设计。先引导 学生认识什么是生物的性状，然后探讨性 状的控制。
基因控制性状是本节的难点。关于基因的概念 在此不必深究，学生只要知道基因是遗传物质 的一部分即可。