数学教学生活化的实践与探索
数学教学生活化的探索与实践
分月饼 ， 得很均匀 ， 分 每人一样 多 ， 接着让 学生去分 物 品 ， 要
求每份分 的一样多 ， 最后引出 ： 分物品 ， 人 分的一样多 。这就
、
叫“ 平均分 ” 。由于学生对分 月饼 比较熟悉 ． 很快就理解了“ 平
均分” 的含义。教学中充分利用学生 已有 的生活经验 ． 引导学 生把直接 经验转化 为间接 知识 ．把所 学知识应 用到 生活 中
学生在 日常生活 中． 都或 多或少 的积 累了一定的生活经
验， 只是 自己不能把这些 生活经验 转化为 数学知识 ． 教师在 教学 时如果能利用好 这些 经验 ．学 生就会 由熟悉而 变得亲
切， 由亲切而变得喜欢学习数学 了。如我在教学“ 平均分 ” ． 时 先 淡话导入 ： 月十五中秋节 ， 八 小文一家 ４口人在赏月 ． 爸爸
彀钱
．
。 ÷ 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
萼－ 心 ％
２１ ０ ２年第 弱
数学教学生活化的探索与实践
王 彩 云
（ 巨鹿县观 寨校 区 肖庄 小学， 河北 巨鹿 ０５ ５ ） ５２ ０
数学 教学 ． 紧密联系学 生 的生 活实 际 ． 要 从学生 的生活 经验 和已有知识 出发 ． 没生动有趣 的情 境 ， 创 引导学 生开展
观察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 流等活动 ， 交 使学 生通过 数学 活动 ，
掌握基本 的数学知识 和技能 ． 初步学会从 数学 的角度去观察 事物 、 考问题 ， 思 激发对 数学 的兴 趣 ， 以及 学好数 学 的愿 望。 为此． 教师要努力使 小学数 学教 学生活化 ， 以此培 养学生 的 学 习兴趣 ． 提高教学质量 。 结合学 生生活实际引入新课 在教学过程 中 ． 教师 如果 能充分利用学生 身边 的生活现
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。
在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。
为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。
在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。
课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。
为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。
我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。
我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学课堂教学生活化的探索与实践
小学数学课堂教学生活化的探索与实践摘要：随着教育改革的不断深化，小学数学教学越来越注重与实际生活的结合。
本文首先分析了小学数学课堂教学生活化的重要性和必要性，然后探讨了实现教学生活化的具体策略和方法，并通过实践案例展示了生活化教学的实际效果。
文章最后总结了生活化教学的优势和存在的问题，提出了进一步的改进建议。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略；实践案例引言：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，传统的数学教学方式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣和实际应用能力。
因此，探索和实践小学数学课堂教学生活化，对于提高教学效果、培养学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。
一、小学数学课堂教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：通过将数学知识与实际生活相结合，可以使学生更加直观地理解数学概念和原理，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的实际应用能力：生活化教学注重将数学知识应用于实际问题的解决中，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 促进学生的全面发展：生活化教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的观察力、思考力、创新力等综合素质，促进学生的全面发展。
二、实现小学数学课堂教学生活化的策略和方法1. 创设生活化教学情境：创设生活化的教学情境是小学数学教学中一种重要的教学方法，它能够将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是对创设生活化教学情境的详细阐述。
首先，创设生活化教学情境有助于激发学生的学习兴趣。
数学本身是一门抽象性较强的学科，对于小学生来说，理解和掌握数学知识可能会有一定的难度。
然而，通过将数学知识与生活中的实际问题相结合，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，让学生更容易理解和接受。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中来。
新课改背景下小学数学生活化教学的探索
新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。
一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。
在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。
二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。
在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。
还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。
在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。
四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。
除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。
新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。
在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
数学生活化教学实践效果(3篇)
第1篇摘要：本文以数学生活化教学实践为研究对象，通过分析实践过程中的教学效果，探讨数学生活化教学在提高学生数学素养、激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力等方面的积极作用。
结果表明，数学生活化教学实践取得了显著的效果，为我国数学教育改革提供了有益的借鉴。
一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。
然而，长期以来，我国数学教育存在一定的弊端，如过分注重理论知识传授、忽视学生实际应用能力培养等。
为了改变这一现状，近年来，数学生活化教学逐渐成为我国数学教育改革的热点。
本文旨在探讨数学生活化教学实践的效果，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、数学生活化教学实践过程1. 选取生活化教学案例教师在选取教学案例时，应充分考虑学生的生活实际，力求使数学问题与学生的生活紧密相连。
例如，在教授“分数”概念时，可以选取学生日常生活中的分蛋糕、分糖果等实例进行讲解。
2. 创设生活化教学情境教师在教学中，要善于创设生动有趣的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“面积”概念时，可以组织学生测量教室的面积，并让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学生活化教学中具有重要作用。
教师可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
4. 开展合作学习数学生活化教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力。
5. 注重评价与反馈教师在教学过程中，要注重对学生学习效果的评价与反馈。
通过评价与反馈，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
三、数学生活化教学实践效果1. 提高学生数学素养数学生活化教学实践有助于提高学生的数学素养。
通过将数学知识融入生活实际，学生能够更好地理解数学概念，提高数学思维能力。
2. 激发学生学习兴趣数学生活化教学以学生生活为背景，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学探索与实践
小学数学生活化教学探索与实践小学数学生活化教学是指在教学过程中，将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的教学方式，使学生更好地理解和应用数学知识。
这种教学方式可以激发学生学习数学的兴趣，并提高学生的学习成绩。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师需要选择与学生生活密切相关的数学知识内容。
可以以日常生活中的购物、做饭、出行等为背景，引导学生学习有关货币、计算、测量等数学知识。
通过与学生实际情境结合，提高学习效果。
教师在教学过程中要注重培养学生的动手能力和实践能力。
通过小组合作、实地考察等方式，让学生亲自操作、实践数学知识。
在学习面积和体积时，可以组织学生进行实地测量或者制作简单的模型。
通过实践，学生可以更加深入地理解数学知识的含义和应用。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在教学过程中，教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以提出一些关于图形属性的问题，让学生自己思考并找出解决方法。
教师可以引导学生通过观察、实验等方式找出问题的答案，并将其归纳总结。
教师还应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师可以鼓励学生提出新颖的解决方法或者进行数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的创造力和团队意识。
通过这些活动，学生不仅可以巩固和应用所学的数学知识，还可以培养自主学习的能力和团队合作的精神。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师可以选择与学生生活密切相关的数学知识内容，注重培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的问题解决能力和思维能力，以及培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过这些努力，可以提高学生对数学学习的兴趣和学习成绩，达到教学目标。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化的实践研究课题
小学数学教学生活化的实践研究课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的排斥，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在压抑的氛围中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象容易导致学生形成应试心理，对数学知识的理解浮于表面，无法真正提升数学素养。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生将精力集中在题目答案上，忽视了思维能力的培养。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分运用探究、讨论等教学方法，引导学生主动思考，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了数学知识的学习。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅仅采用定义式的讲解，未能结合实际例子和生活情境，帮助学生深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：数学知识体系中，各个概念之间存在密切的联系。
但部分教师在教学中，未能引导学生梳理概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项课题名称：培智生活数学课堂教学生活化的实践与研究课题背景：目前传统的数学课堂教学普遍存在教学内容枯燥，学生学习兴趣不高的问题。
为了提高学生的学习积极性和数学学习效果，有必要探索一种能够将数学知识融入到学生日常生活中的数学教学模式。
课题目的：本课题旨在探索一种生活化的数学课堂教学模式，通过将数学知识应用到学生的日常生活中，激发学生学习兴趣，提高数学学习效果。
课题内容：1.分析当前数学课堂教学存在的问题和挑战；2.研究国内外生活数学教学模式的现状和效果；3.设计适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；4.实施生活化数学课堂教学实践；5.评估生活化数学课堂教学的效果和影响因素；6.总结经验，提出改进建议。
课题方法：1.文献研究：查阅相关文献，了解国内外生活化数学教学模式的研究现状和成果；2.实地调研：参观其他学校或教育机构的生活化数学课堂教学实践，了解实施情况和效果；3.设计教学模式：根据培智学生的特点和需求，结合实地调研的经验，设计适合的生活化数学课堂教学模式；4.实施课堂教学：在培智学校的数学课堂上实施生活化教学模式，记录教学过程和学生反馈；5.数据分析：收集学生学习成绩和反馈数据，进行定量和定性分析；6.评估教学效果：根据数据分析结果和观察记录，评估生活化数学课堂教学的效果；7.总结经验：总结实践中的经验和不足，并提出改进建议。
预期成果：1.设计出适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；2.实施生活化数学课堂教学实践，获得实践数据和学生反馈；3.评估生活化数学课堂教学效果；4.总结经验，提出改进建议；5.撰写研究报告，发布研究成果，推广生活化数学教学模式。
课题计划：1.第一年：文献研究、实地调研，设计教学模式；2.第二年：实施教学实践，收集数据；3.第三年：数据分析，评估教学效果，总结经验，撰写研究报告。
注：该课题计划只是一个示例，具体的研究方案和计划需要根据实际情况进行调整和完善。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学低段数学生活化教学的实践与研究
小学低段数学生活化教学的实践与研究一、生动形象的数学教学在小学低段数学教学中，要注重生动形象的教学方式，尤其是在引入数学知识的阶段。
老师可以利用各种形式的教学贴纸、立体模型和实物演示等生动的教学手段，使学生更好地理解和记忆有关数学的概念和知识。
例如，在教学数学中的几何知识时，老师可以使用花瓶、球、立方体等实物进行演示，让学生在实物的参照下，更容易理解相关的几何概念。
二、引导学生自主探索和发现小学低段学生的思维发展还不够成熟，不能通过抽象思维来解决问题，因此，在教学中，要注重引导学生自主探索和发现。
可以设计一些趣味数学的实验和活动，让学生通过亲手操作，寻找规律，而非单纯地受知识的束缚。
例如，在学习数学公式时，老师可以设计一些有趣的游戏，让学生通过游戏的形式探究公式的规律和应用。
三、融合生活元素在教学中，把生活元素融入其中，将更有趣味和趣味性。
例如，在数学乘法中，老师可以通过购物清单、账单等实际生活场景，进行教学，让学生在生活实践中轻松掌握数学知识。
四、发掘学生内在潜力在小学低段数学教学中，每个学生都具有独特的内在潜力，老师可以引导学生有意识地发掘自己的数学潜能。
例如，在课上允许学生向同学介绍自己的数学小发明或数学游戏，鼓励学生发挥自己的创造性，增强学生的学习兴趣和自信心。
五、评价和反思最后，老师要注重学生的成长评估和学习反思。
在评估过程中，不光考虑知识水平的提高，还应注重学生在生活中的应用能力。
同时，通过学生的反思，发现教学的合理性和不足之处，以增强学习效果。
总之，小学低段数学生活化教学是一项复杂而有趣的任务。
通过多种有趣的教学手段和方法，教师可以更好地实现教学目标，同时增强学生对数学的兴趣和掌握能力。
小学低段数学生活化教学的实践与研究
小学低段数学生活化教学的实践与研究首先，生活化教学应该注重培养学生的观察力和思维能力。
例如，在学习数的概念时，可以通过观察校园中的事物，让学生找出许多具有特定数量的物品，并引导学生归纳总结出一些规律。
如学生可以在校园中找到3个树、4个花坛、5个篮球场等等，通过这样的观察和参与，学生能够更加直观地理解数字的概念和数量关系。
其次，生活化教学应该注重与实际生活的结合。
例如，在学习加法和减法时，可以设置一些与实际生活相关的情境，让学生运用所学知识解决问题。
如通过购物的情境，让学生解决一些涉及货币计算的问题，引导学生运用加法和减法运算，培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
此外，教师在生活化教学中应该注重提供具体操作的机会。
例如，在学习分数的概念和运算时，可以利用一些具体的物品和图形进行操作演示，让学生亲自动手操作。
如通过将一个长条形的巧克力分成几个部分，让学生理解分数的概念和运算规则，从操作中感受到数学的乐趣和意义。
最后，教师在生活化教学中应该注重培养学生的学习兴趣和参与度。
可以设置一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
如进行数学趣味竞赛、数学角色扮演等，通过游戏的形式激发学生对数学的兴趣和热爱，积极参与到数学学习中去。
综上所述，小学低段数学生活化教学的实践与研究可以通过培养学生的观察力和思维能力、与实际生活的结合、提供具体操作的机会和培养学生的学习兴趣和参与度等方式进行。
通过这些实践与研究，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学基本能力，使数学教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
幼儿园数学教育生活化的实践探索
幼儿园数学教育生活化的实践探索一、引言幼儿园数学教育一直备受教育界和社会的关注，因为数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展具有重要意义。
然而，传统的数学教育模式往往存在着抽象性强、难度大等问题，让幼儿感到无趣和枯燥。
为了改善这一现状，研究者们纷纷探索如何通过生活化的方式来进行幼儿园数学教育，从而激发幼儿学习数学的兴趣和能力。
本文将基于这一背景，对幼儿园数学教育生活化的实践进行探索和研究，旨在为幼儿园数学教育提供新的思路和方法。
二、幼儿园数学教育生活化的意义1.培养幼儿学习数学的兴趣生活化的数学教育可以将抽象的数学知识与幼儿日常生活相联系，使幼儿更容易理解和接受数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
2.促进幼儿数学认知发展通过生活化的数学教育，幼儿可以在实际操作中感受到数学的实用性和乐趣，从而促进幼儿的数学认知发展，提高数学能力。
3.构建幼儿数学学习的基础幼儿园数学教育是幼儿数学学习的起点，通过生活化的教育可以建立幼儿对数学学习的兴趣和信心，为以后的数学学习打下坚实的基础。
三、幼儿园数学教育生活化的实践策略1. 利用游戏和玩具游戏和玩具是幼儿喜欢的活动，教师可以利用各种数学游戏和玩具来进行数学教育，让幼儿在游戏中感受数学知识的乐趣和实用性。
2. 结合生活实际教师可以通过日常生活中的事物和活动来展开数学教育，比如利用购物、蛋糕切割等活动来帮助幼儿理解数学概念，让数学教育与幼儿的实际生活相联系。
3. 利用故事和歌曲教师可以编写数学教育相关的故事和歌曲，通过生动有趣的故事和动听的歌曲来吸引幼儿的注意力，让幼儿在欢乐中学会数学知识。
4. 定期进行实地教学教师可以带领幼儿到户外进行数学教育，比如到公园、超市、农场等地方进行数学观察和实践，让幼儿亲身体验数学知识的应用和实用性。
四、幼儿园数学教育生活化的实践效果1.增强幼儿学习数学的兴趣通过生活化的数学教育，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，愿意主动参与数学教育活动，提高了学习积极性和主动性。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学生活化的实践与探索
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，方向发展。
生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用；在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。
究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的做法和见解。
一、找数学，体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学知识源于生活又回归于生活。
来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。
因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学尤为重要。
例如：如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。
这就叫“平均分”。
由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。
好玩是孩子的天性，为了让孩子在玩中获得知识，我针对学习内容，编排了一些游戏、故事，例如：在上《6和7的加减法》时，先用课件演示出一副美丽的郊外园，告诉学生：“秋天到了，图画里秀丽的乡村风光多美丽啊！老师带领大家和图画里的小朋友一块玩玩，还要请喜欢数学的同学帮助老师用数学解决实际的问题，你们能做到吗？通过简短的几句话，孩子的强烈的表现欲望油然面生，学习情绪高涨，全身心的投入到学习和探究中，充分体验生活中的数学问题，使学生通过学习，掌握知识，学会用数学知识解决简单的实际问题，也让学生体会到学习数学的乐趣。
二、学数学，感受数学与生活的联系
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。
遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。
如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。
她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
三、用数学，体验数学的应用价值
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。
教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。
教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。
教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。
认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。
这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
几点思考：
1、要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，无为增加一些学生理解有点困难或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。
2、要让数学教学充满生活气息，其教学过程要经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，所选材料不能让学生“望梅止渴”，要寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚伪化。
3、要让数学教学充满生活气息，要避免“走马观花”，只是比较表面化，没有能提示数学本质，需要教师的教学过程脚踏实地，实实在在。
生活是教育的出发点和最终归宿。
教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。
因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。
只有让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。