国外高职教育人才培养模式及其启示
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示近年来，随着我国文化创意产业的迅速发展，表演专业的需求与日俱增。
然而，目前我国高职表演专业的人才培养模式尚存在不足之处，需要借鉴国外的经验与教育理念，加以改进与创新，以满足市场的需求。
本文将从国外高职教育人才培养模式的角度，探讨对我国高职表演专业的启示。
一、培养实践型人才国外高职教育注重学生的实践能力和专业技能的培养，帮助学生在毕业后能够适应社会的需要。
例如，美国的教育模式中，实践环节占据了很大的比例。
学生们需要通过实践课程获得必要的技能，同时也需要参加社区服务、实习和毕业设计等活动，以锻炼实际操作能力。
这些实践活动不仅能够让学生对所学的知识进行更深入的探究，还能够帮助学生更好地理解和解决实践中的问题。
针对我国高职表演专业，我们可以借鉴国外的教育理念，注重实践能力和专业技能的培养。
可以通过开展实践课程、参加社区服务、实习和毕业设计等活动，为学生提供更多的机会进行实践锻炼，以达到培养实践型人才的目的。
二、多元化教学方法国外高职教育与行业密切合作，不断根据行业需求进行课程设置。
这些课程不仅注重学生的专业技能，还注重学生成为未来领导者所需要的能力培养。
例如，澳大利亚教育机构对于表演艺术类课程设置，是依据当地奥斯卡提名名单和戏剧奖项的获得人员进行设置的，以保证教学内容与实际需求相符，同时也更好地贴近了文化创意产业。
在教学方法方面，各国高职教育也在不断进行创新，引入多元化的教学模式和技术手段帮助学生更好地掌握与实践所学知识。
针对我国高职表演专业，要注重与行业的合作，制定更加贴近市场和行业实际需求的课程设置，同时引入多元化的教学方法帮助学生更好地学习与掌握所学内容。
三、注重个性化发展国外高职教育不仅注重学生的专业技能，也注重学生个性化发展和创新思维。
例如，瑞典音乐学院采用“学生为中心”的教育方式，鼓励学生自主学习、自主管理，促进学生的创新能力与创造力的培养。
另外，纽约时尚学院也注重学生的个性发展，通过为学生提供多种选择和兴趣项目，鼓励学生在工作中不断探索自我潜力。
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示摘要：文章简单介绍了澳大利亚的TAFE模式、德国的“双元制”模式、美国的社区学院、加拿大的CBE/DACUM模式等国外高职教育人才培养模式，在此基础上，结合我国高职表演艺术人才培养存在的问题，初步探索我国高职表演艺术人才培养的途径。
关键词：高职教育人才培养模式表演艺术启示人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括人才的定位、培养途径与方法、及教育体系的构建等组成要素。
我国高职艺术院校多为中专艺术学校等升格而来，起点低、规模小，整体上还处在规模扩张发展时期，在表演艺术人才的培养方面还处在探索阶段，许多问题和矛盾也是在逐渐暴露出来。
在此种情况下，介绍和研究国外高职教育人才培养模式，无疑有一定的积极的作用。
一、国外几种典型的高职教育人才培养模式1、澳大利亚的TAFE模式澳大利亚的TAFE模式(TechnicalandFurtherEducation)，是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。
TAFE人才培养模式的课程是按岗位需求，把应具备的知识和应掌握的技能进行分解，并将行业标准转换成课程。
课程逐渐向能力本位转化，不再追求学科体系的逻辑严密性，而是采用模块化的课程结构，以职业能力为中心，按照能力单元要素来开发学习模块。
在整个课程设置中不设公共基础课，只设专业基础课和专业课。
TAFE学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。
教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。
教室一般摆满了教学用具及一般性试验设备，边讲边练。
TAFE的教师实践经验丰富，全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年的实践经验，受过大学教育专业和相关专业的培训，持有教师资格证书，还要求定期去企业进行专业行业实践。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
以德澳加为代表的国外高职人才培养模式及启示
以德澳加为代表的国外高职人才培养模式及启示杨琳华、樊奇摘要：中国高等职业教育经过了30多年的发展取得了长足的进步，但跟国外高职发展相比，在人才培养模式上尚存在诸多不足。
文章首先简要介绍了国内人才培养模式．其次对外人才培养模式加拿大的CBE模式、以德国为代表“双元制”模式和澳大利亚的TAFE模式做介绍，最后对比我国人才培养模式提出了建议。
关键词：国外高职人才培养模式我国高职人才培养模式启示国高职教育开始于上世纪80年代。
90年代以来。
尤其是进入21世纪．政府高度重视高等职业教育的发展。
教育部出台了一系列加快发展高职的指导方针政策高职教育发展迅猛。
高职高专院校从1999年的474所上升到2010年的1246所，增加了772所，增长了1．63倍。
高等职业教育已成为高等教育非常重要的组成部分。
据高职教育的特点，高职教育人才培养模式就是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教育内容、培养方式和保障机制的总和。
它具体包括办学定位、专业设置、课程模式、教育方法和师资队伍等构成要素。
一、我国高职教育人才培养模式年来．一些学者对我国高职教育人才的培养模式提出了不同的见解。
如王前新认为高职人才培养模式应以市场为导向能力为本位、学练并重、产学研结合。
徐挺和张碧辉认为在高职人才培养中要注重人才培养的目的性、主体多元化、内涵层次性、模式实践性。
陈家颐则对高职人才进行分类．认为不同类型的人才，培养模式是不同的。
006年为促进高职人才培养模式的探索。
国家启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”。
在这些示范性高职院校中．南京工业职业技术学院提出了“校内综合实验室实现实验教学与理论教学合一、校内产学实训基础实现实训教学与学工结合合一，校外实习与就基地实现实习教学与顶岗工作合一”的人才培养模式。
宁波职业技术学院提出了“学工交替”“订单式培养”、“项目化教学”等工学结合育人模式。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着全球化的发展和经济的快速增长，国外高职教育成为了培养高素质专业人才的重要途径。
国外高职教育评价模式顺应时代发展的需求，对我国高职教育提供了很多有益的启示。
本文从人才培养目标、课程设置、教学方法、评价系统等方面，探讨了国外高职教育评价模式给我国高职教育的启示。
国外高职教育重视培养应用型人才。
在培养目标方面，国外高职教育更加注重学生的实际应用能力，强调学生能够将所学的理论知识应用于实际工作中。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该更加注重培养学生的实践能力，加强与企业的合作，提供更多的实习机会，使学生能够在实际工作中获得更多的经验。
国外高职教育注重培养学生的创新能力。
学生的创新能力在当前知识经济时代显得尤为重要。
国外高职教育通过项目驱动的学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
我国高职教育应该借鉴这一经验，加强学生的实践能力培养，引导学生积极参与科研项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
国外高职教育注重课程设置的灵活性和多样性。
他们根据市场需求和行业发展的变化，及时调整课程设置，开设新领域的课程。
这给我国高职教育提供了一个很好的启示，我们应该注重行业导向，及时调整课程设置，强化专业性和实践性课程的开设，以适应市场和企业的需求。
国外高职教育注重个性化教学。
他们充分尊重学生的个性和特点，通过个别辅导和实践教学等方式，满足学生的个性化需求。
对于我国高职教育而言，我们也应该注重学生个性化教育，为学生提供多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
国外高职教育强调综合评价体系。
他们不仅通过考试评价学生的学习成绩，还通过实践报告、项目作品等方式对学生进行评价。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养评价。
国外高职教育评价模式对我国高职教育有着很多有益的启示。
我们应该加强与国外高职教育的交流与合作，借鉴他们的成功经验，不断完善我国高职教育体系，为我国培养更多具有实际能力和创新能力的高素质人才。
国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践
国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践国外成功的职教模式在适应社会发展、行业进步方面起到了重要作用，其中学校教育不仅起到传授知识的作用，也是培养学生综合职业能力的重要场所。
借鉴国外职教模式的成功经验，并结合我国目前高职教育的发展特点，学校教育应注重“创新型”人才的培养。
以高职建筑类专业为例，提出了高职创新人才的培养途径：优化教育培养体系；发挥第一课堂的重要作用；把握第二课堂，加强创新实践能力培养。
从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析，结果表明用人单位对毕业生满意度大幅提高，学生创造力显著增强。
标签：国外职教模式；创新型人才；培养途径；培养效果一国外职教模式的特征及启示通过高等职业教育，使学生既能掌握专业技能，又能形成综合职业能力，以适应社会发展、行业进步、技术革新的需要，这是各国职业教育的共同目标。
基于这一目标，许多国家在职业教育发展过程中形成了适合本国国情、独具特色的职教模式，如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的TAFE 模式、美国的合作教育模式等。
这些职教模式虽然建立在适应不同国情需要的职业教育理论基础之上，然而深入解读，却能发现它们具有许多共同的特征，主要体现在三个方面：一是尊重学生个性，以学生为本的教育理念；二是重视实践性环节，教学面向实际岗位；三是校企合作，产学研结合[1-5]。
无论何种教育模式，学校教育都有其不可或缺的地位和作用。
学校是对学生实施基础教育的场所，一方面，对学生传授职业基础知识，为学生在工作岗位开展生产实习奠定理论基础；另一方面，培养学生综合职业能力，促进学生全面发展，以适应日新月异的科技发展趋势。
对于国外职教模式的成功，很重要的一个原因在于学校教育在学生的整个培养体系中扮演了正确的角色，从而充分发挥了其积极作用。
面对我国高职教育改革不断深入的良好局面，如何对我国高职学校教育准确定位，才能为生产建设一线输送优秀人才，是值得我们探讨的重要课题。
欧美高职教育人才培养体系的特点及启示
识的培养方式等方面，深入分析了欧美高职教育在人才培养体系方面对我国高职教育人才培养体系的启示。
关键词：欧美教育；高职教育；人才培养；培养体系现阶段，了解欧美高职教育人才培养体系的特点，并根据我国高职院校的实际情况，适当吸取国外高职教育人才培养模式的积极方面，逐步完善我国高职院校人才培养体系，已经成为高职教育领域相关人士重点研究的课题之一。
一、欧美高职教育人才培养体系特点（一）灵活性北美地区的职业教育具有灵活性的特点。
从整体上说，灵活性主要是在进行个体培养的过程中，将职业教育理念均衡地贯穿其中，这种特点通常在美国较为突出。
在美国的职业教育体系中，大致有三个阶段，前期阶段主要培养个体的职业素养习得（即高中阶段的普及教育），而理论学习阶段（即职业院校的文化素养提升与专业基础能力培训）与技能习得阶段（即个体现场实习和项目研发等）并无本质意义上的先后之分，个体可以在接受前期阶段教育后，自由选择后两个阶段学习的先后顺序，最终都能获得足够的理论知识和优秀的实践技能。
在加拿大的职业教育体系中，因其高职院校的服务对象大部分是为了接受高等教育的人群，其教学宗旨也是“以能力培养为本的教育”，所以也能体现出灵活性的特点。
加拿大的培养方式通常可以分为多个阶段，例如课堂教学、实际训练、职业态度的养成、企业项目训练、以及科研活动等，这些阶段也不一定严格依照顺序进行，而是通过融合交叉方式或者依需而行的方式进行，其核心都是校园课程的设置要服从企业和岗位的需要。
南美地区灵活性的职业教育特点主要表现在个体教育的初期阶段。
巴西的职业教育绝大部分在中学阶段就已经开始了，学生在升入高中以后，可以根据自己的实际情况来学习技术员课程与非技术员课程，这种职业教育模式的目的是更好地培养学生在未来的就业能力，以便为国家提供专业性更强的技术型人才。
阿根廷的职业教育目的是为那些无法进入大学的学生提供高中或者高中毕业后继续接受教育的机会，这些学生通常占阿根廷适龄学生数量的50%左右，学生可以根据自己的实际情况，在职业院校中自由选择学习的内容，如继续学习参加大学本科入学考试的理论知识，或者其他职业技能知识与实践技能训练等。
韩国高职院校人才培养模式对办学的启示
韩国高职院校人才培养模式对办学的启示近年来，韩国高职院校一直以其独特的人才培养模式备受关注。
这种模式不仅注重实践能力的培养，也注重学生的职业发展和社会实践能力的提升。
这种模式对于其他国家的高职院校也具有一定的启示意义，可以帮助我们更好地进行办学和人才培养。
一、注重实践能力培养韩国高职院校的人才培养模式注重学生的实践能力培养，教学内容和方式更贴近市场需求和企业实际，提供专业技能培训和实习机会。
这种模式充分尊重学生成长规律和个性特点，使学生在学习中能够真正地掌握所学知识和技能，为将来的就业和职业发展提供坚实的基础。
这一点对我们办学有着重要的启示意义，我们也应该加强对学生的实践能力培养，提供更多的实践机会和专业技能培训，使学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
二、重视社会实践和创新能力三、加强与企业的合作和交流韩国高职院校的人才培养模式与企业的合作和交流紧密结合，学校与企业开展了深入的合作项目，为学生提供更多的实习机会和就业机会。
这种模式有助于学校更好地了解市场需求和企业的实际情况，为学生提供更多的就业机会和实习机会，有利于学生更好地就业和职业发展。
我们也应该加强与企业的合作和交流，了解市场需求和企业的实际情况，为学生提供更多的就业机会和实习机会，帮助他们更好地就业和职业发展。
四、培养学生的创业精神和团队合作能力韩国高职院校的人才培养模式注重培养学生的创业精神和团队合作能力，鼓励学生创业，并提供相应的支持和帮助。
这种模式有助于学生更好地发挥自己的创业精神，培养团队合作能力，增强学生的创新能力和竞争力。
我们也应该加强对学生的创业精神和团队合作能力的培养，为学生提供更好地创业支持和帮助，帮助他们更好地发挥自己的创业精神，增强创新能力和竞争力。
五、重视学生的职业发展韩国高职院校的人才培养模式对其他国家的高职院校也具有一定的启示意义，可以帮助我们更好地进行办学和人才培养。
我们也应该注重实践能力培养，重视学生的社会实践和创新能力，加强与企业的合作和交流，培养学生的创业精神和团队合作能力，重视学生的职业发展，为学生提供更好的就业机会和职业指导，帮助他们更好地就业和职业发展。
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示【摘要】在国外，高职教育人才培养模式具有独特特点，对我国高职表演专业的启示也是深远的。
本文首先介绍了国外高职教育的发展现状和我国高职表演专业的发展需求，然后详细分析了国外高职教育人才培养模式的特点，以及对我国高职表演专业的启示，包括专业设置与课程设置、教学方法与实践教学、师资队伍建设和学生能力培养。
结论部分提出了借鉴国外高职教育经验、加强高职表演专业人才培养模式创新以及促进我国高职表演专业的发展等建议。
通过本文的探讨，可以为我国高职表演专业人才培养模式的改革与发展提供有益的启示。
【关键词】关键词：国外高职教育、人才培养模式、我国高职表演专业、专业设置、课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设、学生能力培养、经验借鉴、模式创新、发展促进。
1. 引言1.1 国外高职教育的发展现状国外高职教育的发展现状主要表现在以下几个方面：国外高职教育注重与行业的深度融合，在人才培养过程中更加注重实践能力的培养，使学生在校期间具备较高的实操技能。
国外高职教育注重学生的综合素质培养，不仅注重专业知识的传授，还重视学生的人文素养和社会责任感的培养。
国外高职教育注重与企业和社会的紧密联系，通过与企业合作开设实践性课程、提供实习机会等方式，确保学生毕业后具备就业能力。
国外高职教育注重教师队伍的建设与培养，不断提升教师的教学水平和专业能力，以更好地指导学生的学习和发展。
国外高职教育已经形成了一套完整的人才培养体系，为学生提供了更广阔的发展空间和更多的就业机会。
1.2 我国高职表演专业的发展需求随着我国经济的飞速发展和文化产业的兴起，对表演专业人才的需求日益增长。
而当前我国高职表演教育存在着一些问题和挑战，需要进一步解决和应对。
有些高职表演专业学校在专业设置和课程设置上存在滞后和陈旧，无法满足市场需求和行业发展的需要。
在教学方法和实践教学方面，有些学校还停留在传统的教学模式上，缺乏创新和与时俱进的意识。
浅析国外高职教育人才培养模式及启示
浅析国外高职教育人才培养模式及启示[摘要] 目前我国的高职教育正处于发展的初级阶段，尽管近几年通过各种途径，其发展较迅猛，但还是面临着一系列的问题，而高职教育的关键在于人才培养模式，针对国外高职教育人才培养模式，分别从教育理念、培养目标、培养模式三个方面展开讨论，为国内人才培养模式的改革提出新的思路。
[关键词] 高职教育；人才培养模式；启示[中图分类号] G715[文献标志码] A[文章编号] 2096-0603（20xx）31-0070-02我国高职教育发展至今已有20多年，在发展的过程中，高职教育正一步步趋于完善，但在繁荣表象的背后，实则存在着诸多问题。
我国的高职教育正处在发展的初级阶段，国外一些发达国家的高职教育在发展过程中总结出了很多先进的教学理念，结合我国的高职教育发展现状，有一些是值得借鉴的，这对改革我国高职教育人才培养模式，具有重要的实践意义。
美英德等发达国家的高职教育的人才培养模式，主要特点为教育理念先进、教育机制完善、教学手段多样、办学经验丰富等，职业教育在西方发达国家很受重视，被西方人称为“使社会走向博雅的杠杆”。
一、国外典型高职教育人才培养模式分析发达国家的高職教育大多都是结合自己的国情，以培养高素质技术技能型人才为最终培养目标，从而形成了较为成熟和完善的人才培养模式。
比较典型的人才培养模式有如下几种。
（一）德国“双元制”人才培养模式双元制最早源于德国，属于一种职业培训模式。
双元是指在职业培训过程中，参培人员必须在两个不同的场所进行培训，分别是职业学校和校外实训场所在学校收获与职业有关的专业理论知识；在校外实训场所接受职业方面的技能培训。
“双元制”人才培养模式最大的特点是与生产实际紧密结合，学生在整个培养过程中还会有1/4的时间是以企业员工的身份，完成在企业生产中的实践操作，使得学生能够在学校期间大大提高就业能力，因此，这种以岗位为培训目标的人才培养模式更受企业的欢迎。
（二）加拿大、美国的CBE模式CBE（Competency Based Education）模式是源于加拿大的一种教育模式，其主要的目的是让学生具备从事某一特定职业所必需的四大能力：知识能力、技术能力、态度能力和反馈能力。
国外职业教育人才培养模式对我国启示论文
国外职业教育人才培养模式对我国的启示论文近年来，随着全球经济的飞速发展，职业教育成为现代教育的重要组成部分，在促进经济发展和提高就业方面发挥着越来越重要的作用，但同时也面临着新的挑战。
我国高度重视职业教育，从宏观上采取了相应的政策来发展和改革职业教育，以期提高劳动者素质，提升国家面对新挑战的竞争力。
而目前我国高职教育人才培养模式仍存在着诸多问题，比如缺乏立法保障、教学理论与市场需求脱节、“双师型”教师队伍建设不健全、校企合作弱化、缺乏资金支持等等，这迫切要求我们加快发展和完善我国高职教育人才培养模式。
国外发达国家职教人才培养模式经过了几个世纪的发展和积淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。
“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用。
1 国外职业教育几种典型的人才培养模式及其特点1.1 德国“双元制”模式“双元制”模式是一种学生在企业接受技能培训和在学校学习专业知识相结合的人才培养模式，强调校企合作开展职业教育，突出“双主体”育人。
其基本特征如下：①双主体育人。
企业培训学生的职业技能，职业院校培养学生的专业理论知识。
②完善的立法经费保障。
企业的岗位技能培训和职业院校的教学都必须遵守政府的法律法规。
③专业理论课程与实训课程并开。
④规范教学管理。
⑤市场需求决定培训目标。
1.2 英国的“三明治”模式英国“三明治”模式，是英国职业院校为培养企业适用的技术人才企业实际技能培训与职业学校的专业知识教育交替进行而采取的一种人才培养模式。
具体分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年，然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习，最后再到企业工作实践一年。
1.3 加拿大、美国为代表的CBE模式CBE人才培养模式根据企业需求，学校根据学生的自身情况寻求对口的企业（行业），工读交替，培养学生具备从事某一职业所必需的实际能力为目的的校企合作人才培养模式。
主要特征如下：①教学目标明确，针对性强。
②教学方式灵活，适应性强。
探析国外职业教育人才培养模式-精选文档
探析国外职业教育人才培养模式一、国外较为典型的人才培养模式介绍（一）“行业引导教学”人才培养模式。
澳大利亚高职教育的专业设置和课程选择遵循的是一种“行业引导教学”的思想，以满足经济发展和社会需求为目的。
澳大利亚高职会计专业教育目标是培养具备会计专业领域中特定具体岗位的较强动手能力，同时又具备会计分析以及解决实际问题能力的会计技能人才。
由会计行业制订教育培训的内容，并规定不同会计岗位应具备的技能、文化以及素质标准。
学校再根据标准要求对职业技能进行组合，合格的学员可获得会计行业授予的资格证书。
“行为引导教学”将积极主动的学习行为作为教学的终极目标。
教师的“教”服务于引导学生的“学”。
以“教”促“学”，以“学”导“教”，实现良好的教育态势及“教”与“学”的关系。
（二）“双元制”人才培养模式。
双元制培养模式具体包括学校教育和企业培训两个方面，两者相互补充，学校教授理论知识，企业提供实习岗位，在学校辅助的基础上以企业培训为主导。
在此行业企业可以是一般的行业企业，或者是校企合作办学单位，或者是学校的校外实训基地等。
目的是让学生尽力经过课堂理论教学之后，再通过企业的真正对应岗位的实践操作，达到真正地塑造职业技能的目的和效果。
（三）CBE人才培养模式。
CBE模式目前在许多高职院校得到广泛应用。
社区学院是一种形式独特的教育模式，也是对正规高等学历教育一个重要补充。
这一模式在美国等西方发达国家非常普遍，值得我们借鉴和学习。
它的意义在于可提供更多的机会满足青年人求知的欲望，使得那些大量暂时无法接受正规大学教育的青年人有一出路，这样既可缓解因高考落榜为个人、家庭和社会带来的巨大压力，也为全民素质的提高做出了贡献。
（四）工学交替模式。
工读交替制主要是在政府立法保障的基础上，以市场需求为导向，设置较为精活的学制，以“三明治”为主要教学方式的，行业积极参与的工学交替模式。
这种培养模式要求组织周密，使得企业实习与学院学习融为一体，同时要求教师具备较高的专业知识技能水平。
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示
国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示【摘要】我国高职表演专业需要借鉴国外高职教育人才培养模式，加强实践环节培养学生综合能力，并提升学生专业素养和创新意识。
促进高校与行业合作，提高毕业生就业率。
结合我国实际情况推进高职表演专业人才培养模式创新，不断完善高职表演专业教育体系，并推动我国高职表演专业实现更好发展。
通过学习国外成功经验，我国高职表演专业可以更好地满足市场需求，培养更具竞争力的表演人才，推动整个行业的发展。
这不仅有助于提升高职表演专业的学术水平和教育质量，也能为我国文化产业的繁荣做出积极贡献。
【关键词】关键词：国外高职教育、人才培养模式、表演专业、启示、成功经验、实践环节、综合能力、专业素养、创新意识、毕业生就业率、创新、教育体系、发展。
1. 引言1.1 国外高职教育人才培养模式对我国高职表演专业的启示随着社会经济的发展和全球化进程的加快，我国高职表演专业对人才的需求越来越迫切。
在这种背景下，我们需要借鉴国外高职教育人才培养模式的成功经验，不断完善我国高职表演专业的教育体系，提升学生的专业素养和创新意识，以实现我国高职表演专业的更好发展。
国外的高职教育人才培养模式在很多方面值得我们借鉴和学习。
国外高职教育十分注重实践环节，通过实际操作训练来培养学生的综合能力。
国外高职教育注重提升学生的专业素养和创新意识，培养学生的批判性思维和创造性能力。
国外高校与行业之间的紧密合作也是其成功的关键之一，可以有效提高毕业生的就业率。
2. 正文2.1 了解国外高职教育人才培养模式在国外，高职教育人才培养模式通常注重实践性和应用性，并与行业紧密结合，使学生能够更好地适应实际工作环境。
这种模式注重专业知识与实际操作的结合，让学生在校期间就能接触到真实的工作场景和问题，培养他们解决问题的能力和实际操作的技能。
国外高职教育也常常注重培养学生的团队合作精神和创新能力，通过项目实践、实习等方式让学生在团队中合作，提升沟通能力和协作能力。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示1. 引言1.1 背景介绍国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示引言随着全球化进程的加快和经济竞争的加剧，高等教育在人才培养和社会发展中扮演着越来越重要的角色。
在高等教育体系中，高职教育一直被认为是培养技术技能人才的重要渠道。
我国高职教育在评价模式方面存在不少问题，如过分注重考试分数，忽视实际技能培养等。
借鉴国外高职教育评价模式的经验，对我国高职教育的发展具有重要的启示意义。
本文将对国外高职教育评价模式进行概述，并探讨其优势和启示，以期为我国高职教育改革提供参考和建议。
1.2 研究目的本文旨在通过对国外高职教育评价模式的介绍和分析，探讨其对我国高职教育的启示和借鉴意义。
具体来说，本文旨在通过以下几点来实现研究目的：通过概述国外高职教育评价模式的特点和优势，了解国外高职教育领域的最新趋势和发展方向，为我国高职教育的改革和发展提供借鉴和启示。
通过分析国外高职教育评价模式的优势所在，探讨其在提高教育质量、培养人才和促进学校发展等方面的作用，为我国高职教育改革提供经验借鉴和参考。
通过总结国外高职教育评价模式的启示，结合我国高职教育的现状和问题，提出相关改革建议和措施，促进我国高职教育的持续发展和提升。
通过对国外高职教育评价模式的研究，可以为我国高职教育体系的完善和创新提供宝贵的经验和参考。
2. 正文2.1 国外高职教育评价模式概述在国外，高职教育评价模式主要包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价主要是通过教师、学生和雇主的评价来评估学生的综合能力和素质，包括专业知识、技能和能力等方面。
这种评价方法注重学生的实际表现和能力发展，能够更真实地反映学生的综合水平。
而定量评价则是通过考试、测验和实习等方式对学生进行评估。
这种评价方法主要考量学生的学术成绩和实际能力，注重对学生知识掌握情况和技能水平的衡量，是一种客观标准化的评价方式。
在国外，高职教育评价模式还注重对教学质量和机构整体水平的评估，通过对教学设施、师资队伍、课程设置等方面进行评价，确保高职教育的质量。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着国家经济的快速发展和职业需求的变化，对高职教育的要求也越来越高。
为了提高我国高职教育的质量，借鉴并引进国外高职教育评价模式将是一个不错的选择。
下面，本文将通过对国外高职教育评价模式进行分析和比较，总结出对我国高职教育的几点启示。
国外高职教育注重职业技能培养，并以就业率作为评价指标。
在国外的许多国家，高职教育是培养职业技术人才的主要途径。
在培养过程中，学校与企业密切合作，通过实习、实训等方式将理论与实践相结合，确保学生在毕业后能够迅速适应工作环境。
国外高职教育对就业率非常关注，将其作为评价学校质量的重要指标之一。
这一点对我国高职教育也具有启示意义。
我国高职教育应更加关注学生就业问题，加强与企业的合作，提供更多实践机会，提高学生的职业能力和竞争力。
国外高职教育注重学生综合素质的培养，采用多元评价体系。
国外高职教育在评价学生综合素质方面更加客观全面。
他们不仅关注学生的专业知识水平，还注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等软实力的培养。
他们采用多元评价体系，不仅仅通过考试成绩评价学生，还通过项目作业、实践报告、口头表达等多种方式评价学生的能力和素质。
这一点对我国高职教育来说也具有启示意义。
我们应该构建多元评价体系，注重学生的综合能力培养，鼓励学生参与实践活动，提升他们的综合素质。
国外高职教育注重与社会认证和评估机构合作，提高教育质量。
在国外的高职教育中，学校与社会认证和评估机构的合作非常密切。
这些机构通过对学校的评估和认证，为学校提供了重要的发展指导和质量保证。
这种合作关系促使高职学校更加注重对教育质量的提升和改进。
对我国高职教育来说，我们也应该加强与社会认证和评估机构的合作，借鉴他们的经验和管理模式，制定更加科学和有效的评价标准，提高教育质量。
国外高职教育注重国际合作与交流，培养具有国际竞争力的人才。
随着全球经济的发展和交流的加强，国际化已经成为现代高职教育的一个重要趋势。
中外高职院校人才培养模式比较及启示
中外高职院校人才培养模式比较及启示摘要：中外高等职业教育人才培养模式在办学开放程度上、校企合作程度上存在差异。
与发达国家相比，我国高职教育人才培养模式在实践教学、人才培养理念、培养服务意识、能力提升、教学模式多样化方面有待改进。
关键词：中外高等职业教育；人才培养模式；比较；借鉴一、中外高职教育人才培养模式比较比较中外高职教育人才培养模式都具有培养规格趋同性、培养模式多样性的共同特征，而在办学开放程度、校企合作程度等方面又存在明显差异。
(一)国内高职教育人才培养基本模式我国高职人才培养模式可以概括为五种：第一，双专科学历制。
双专科制是指学生适当延长在校学习时间以完成两个专业的学习，获得两个专业的专科学历证书的教育模式。
借鉴本科院校的双学历(位)制，实行双专科学历制，是20世纪90年代末期高职教育培养复合型人才的一种尝试。
第二，中外合作培养。
中外合作培养是指在中国境内引进国外资金以及先进的教育理念、教育内容、教育技术、教学手段、教学方法、教学组织形式和教学管理机制，聘用国外教师授课，颁发国内、国外学历证书的培养方式。
第三，选修课制。
选修课制是指构建与各专业职业能力要求相对应的职业能力课程群，让学生自由选读。
《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》等文件出台之后，各高职院校积极开发或引进面向不同专业的各类选修课程。
目前，选修课制已经发展成为我国高职院校培养复合型人才的重要途径，因处于经验积累阶段，有待进一步探索和实践。
第四，校企合作模式。
工学交替教学模式是利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，通过课堂教学和学生实际操作的有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才。
以工学结合的形式，进行产学合作。
通过双向参与、顶岗实践，达到提高学生的全面素质，以适应市场经济发展对人才的需要。
第五，宽、强、重、图等模式。
宽、强、重、图等模式就是根据高职教育的人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据；强化做人(人格素质)的基础和强化做事(职业能力)的基础；突破常规的实践教学，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，增加学科的技术含量，体现高新技术的发展趋势；强调以学生为本，培养学生创业的心理素质和健全的人格素质，具有自立的意识和跨行业、跨国界创业的能力，促成高职学生的可持续发展。
国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示
国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示作者：程晓红来源：《办公室业务》 2013年第10期国外职业院校创新人才培养过程中积累了很多宝贵的经验，对我国高职院校创新人才的培养有很好的借鉴作用。
他山之石，可以攻玉。
国外职业院校创新人才培养的有益经验对我国高职院校创新人才有很好的启示。
一、培养目标以职业能力为本位英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生通用能力的培养，通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必须掌握的技能，即跨专业、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。
澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）着重对学员职业能力进行培养，使他们较快地适应社会职业岗位的要求。
ＣＢＥ注重受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力，即教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准等都与职业能力密切相关。
二、注重实践能力的培养制度化教育形成以后，实施教育活动的场所通常是学校，然而培养技术性和技能型人才仅仅依靠学校、依靠课堂和实验室、依靠书本知识学习，是难以培养学生的实际技能和技术应用能力的。
学生在学校学习，无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场环境有差距，一些职业意识和良好的行为习惯的养成，只有在现场的环境才能掌握。
要实现职业教育的目标，必须实行开放式办学，注重学生实践能力的培养。
英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生的实践能力，在其课程活动中经常有演讲案例、讨论、归纳、问答等。
其教学场所不仅仅在学校，而且还要去工作场所参加实践参观，到工作一线去进行采访、调查研究。
ＢＴＥＣ注重理论和实践相结合，理论实践一体化，是其职业教育非常重要的一个特征。
澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）具有完备的校内实习、训练基地，其教学工厂拥有与实际环境相差无几的模拟空间，职业院校的学生可以随时到模拟现场进行操作训练。
美国和加拿大的ＣＢＥ（也称“以能力为本位教学模式”）教学活动基本上都是在实训课堂上完成的，其实训课堂就相当于实习车间，其实际技能的培养，并非排斥理论知识，而是删除陈旧的理论内容与课程增加实际技能的时间。
国外高职教育中通用管理能力的培养模式及启示
国外高职教育中通用管理能力的培养模式及启示【摘要】国外高职教育在通用管理能力培养方面具有独特的模式，本文通过对美国高职教育中的案例分析，提出了重视跨学科知识整合、强调实践能力培养以及注重学生自主学习和团队合作能力培养等启示。
结合本文研究内容，国内高职教育可以借鉴国外经验，建议加强跨学科合作，注重实践教学，以及推动学生自主学习和团队合作能力的培养，以提升学生的通用管理能力。
通过这些举措，可以为国内高职教育的发展提供有益启示，促进学生在未来职业发展中更好地应对各种管理挑战。
【关键词】国外高职教育、通用管理能力、培养模式、美国、案例分析、跨学科知识、实践能力、自主学习、团队合作、启示、建议1. 引言1.1 国外高职教育的特点国外高职教育的特点主要包括灵活多样的课程设置和教学模式，注重实践能力和职业技能的培养，重视学生个性发展和创新能力的培养。
在国外的高职教育中，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择不同的专业方向和课程，以满足市场需求和个人发展需求。
教学模式上，国外高职教育注重学生的实践能力培养，通过实习、项目实践等方式，让学生能够在真实的工作环境中学习和应用知识，提高解决问题和创新的能力。
国外高职教育也非常重视学生的个性发展和创新能力培养，通过小班教学、导师制度等方式，激发学生的创造力和领导能力，培养他们成为具有综合素质和团队合作精神的管理人才。
国外高职教育的特点在于注重学生个性化发展，强调实践能力和创新能力的培养，培养学生成为具有全面素质和领导能力的管理人才。
1.2 通用管理能力的重要性通用管理能力是指一个人在管理和组织中所需要具备的一系列综合能力，包括领导能力、沟通能力、决策能力、团队合作能力等。
在当前竞争激烈的社会环境中，通用管理能力的重要性日益凸显。
通用管理能力是在职场中取得成功的关键。
一个拥有良好管理能力的人能更好地组织团队、制定有效的计划和策略，从而达到更好的绩效和效益。
通用管理能力是企业和组织中高效运作的基础。
国外高职教育中通用管理能力的培养模式及启示
国外高职教育中通用管理能力的培养模式及启示【摘要】国外高职教育在培养学生通用管理能力方面有着重要的作用，其方法和实践案例值得我国高职教育借鉴。
本文将从国外高职教育背景和通用管理能力重要性入手，详细介绍了国外高职教育中通用管理能力培养的现状、方法和实践案例。
结合实际情况，总结出国外高职教育对我国高职教育的借鉴意义，以及其培养模式对我国的启示。
通过对国外高职教育中通用管理能力培养模式进行剖析和总结，可以为我国高职教育的发展提供有益的启示和借鉴。
【关键词】国外高职教育、通用管理能力、培养模式、现状、方法、实践案例、启示、借鉴意义、结论、启示。
1. 引言1.1 国外高职教育的背景介绍国外高职教育是指在高等教育范畴中，介于大学本科教育和中等职业教育之间的一种教育形式。
相比于传统的大学本科教育，高职教育更加注重实践性和职业性，培养学生具备实用的专业技能和职场应用能力。
在国外，高职教育系统已经比较成熟，涵盖了各种领域和专业，为学生提供了多样化的选择。
国外高职教育的特点之一是与行业密切结合，紧跟市场需求，为学生提供符合实际岗位要求的培训课程。
这种紧密结合的教育模式使学生在毕业后能够更快的适应和融入职场，成为行业中的人才。
国外高职教育也注重培养学生的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、创新意识等，以提升学生的综合竞争力。
国外高职教育在培养学生实用技能和职场应用能力方面具有一定的优势和特点，为学生提供了更多就业机会和发展空间。
这也为我们探讨国外高职教育中通用管理能力的培养模式提供了丰富的实践案例和经验借鉴。
1.2 通用管理能力在职场中的重要性在当今竞争激烈的社会中，通用管理能力已经成为职场成功的关键因素之一。
随着全球经济一体化的发展，管理能力已经成为各行业各领域中不可或缺的技能。
通用管理能力包括领导能力、沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等多方面的技能，这些能力不仅可以帮助员工更好地适应工作环境，还可以提升团队的整体绩效。
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Value Engineering0引言高职教育的改革和发展成为当前高等教育领域的热点问题，而高职教育的改革核心是人才培养模式的变革，充分研究国外高职院校先进的人才培养模式，借鉴其先进的理念，继而结合我区高职院校发展的现状及未来需要，改革我区高职院校人才培养模式，不仅具有重要的理论指导意义，而且有重大的现实意义。
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。
高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性，又具有其自身的个性，高等职业教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。
1国外典型的高职人才培养模式概述发达国家的高职教育对于培养应用型人才形成了相对成熟的模式，并结合各自国家的经济社会发展状况，形成了各自的特色。
同时在知识经济时代，发达国家也在不断对原模式进行改革和创新，研究活跃，并取得了丰硕的成果。
比较典型的人才培养模式有：1.1英国的BTEC模式（the business and technology education council）：英国BTEC成立于1986年，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。
BTEC把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。
与传统教育相对应，BTEC确立了“以学生为中心”的教育理念，即提倡个性充分自由地表现和发展[3]。
1.2澳大利亚的TAFE模式（technical and further education）：TAFE,即技术与继续教育，产生于20世纪70年代。
澳大利亚TAFE是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的，以客户为中心的进行灵活多样办学的，与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。
TAFE 成功的关键是建立了在终身教育思想基础上以能力为本位，以就业为导向，以市场需求为动力的教育理念，学习内容以应用性为主，所有课程按行业职业能力标准溢出的要求实施。
1.3加拿大、美国的CBE模式（competency-based education）：CBE一般译作“能力本位教学模式”，是一种在北美深受业界欢迎的，适用于高、中等职业教育和在职培训的教学形式。
其特点是：①以岗位（岗位群）的职业能力作为培养目标和评价标准。
②以能力作为教学的基础。
③强调学生自我学习和自我评价。
④教学的灵活和管理的科学性[4]。
1.4德国“双元制”人才培养模式（the German dual system）：德国的“双元制”职业教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，旨在最大限度地利用学校和企业的优势，强化理论和实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具浅谈国外高职教育人才培养模式及其启示On Talents Training Modes for Foreign Higher Vocational Education and Their Enlightenment郝尉君HAO Wei-jun；郝雅静HAO Ya-jing（内蒙古机电职业技术学院，呼和浩特010070）（Inner Mongolia Technical College of Mechanics and Electrics，Hohhot010070，China）摘要：在我国建立和谐社会以及党中央人才强国战略的大背景下，对目前世界上较为先进的高职培养模式进行比较研究。
基于此，以教育思想、培养目标、实践教学和师资队伍建设为四大维度，试论其对国内高职教育人才培养模式的启示，为培养模式的改革提出新思路，即构建基于职业生涯规划的高职院校人才培养模式。
Abstract:In the context of constructing harmonious society and talents strategy,made a comparative study of the world's more advanced higher vocational training modes.Based on this,according to four dimensions of educational thought,training objectives,practical teaching and the teaching staff construction,their enlightenment on talents training mode for domestic higher vocational education was discussed,providing new ideas for the reform of training mode,which is to construct talents training mode of higher vocational colleges based on the career planning.关键词：国外高职教育；人才培养模式Key words:foreign higher vocational education；talents training mode中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）35-0221-02督、财务监督、审计监督有机结合，各有侧重，形成内部控制体系监督合力，保证监督机制的有效性。
参考文献：[1]范丽炜.我国高等学校内部控制度建设研究.山东大学，2007.[2]黄建林.高校治理结构与内部会计控制研究.湖南大学，2007.[3]王玉星.内部控制———基于高等院校的研究.北京：北京大学出版社，2008.[4]李连华.公司治理结构与内部控制的链接与互动[J].会计研究，2005.2.[5]刘延东.加快建设中国特色现代化高等教育.努力实现高等教育的历史性跨越[J].中国高等教育，2010（8）：4-9.[6]龚怡祖.大学治理结构:现代大学制度的基石[J].教育研究，2009（6）：22-26.[7]汤萱.我国公立高校内部权力研究_基于治理理论的视角[J].大学教育科学，2009（3）：62-66.[8]顾海良.完善内部治理结构建设现代大学制度.中国高等教育，2010（15）.———————————————————————作者简介：郝尉君（1984-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古机电职业技术学院教师，助教，硕士学历，研究方向为教育管理的理论与实践。
·221·价值工程有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才的一种教育制度。
2国外高职人才培养模式对我国高职院校的启示2.1树立“以学生为主体”的教育思想———构建人才培养模式的出发点国内的高职院校虽然提出了“以学生为主体”的教育理念，但并未真正落到实处，如理论教学的教学方法仍沿用传统的教育方法，即重视课堂教学和课本教学，采用“灌输式”的应试教育方法，以教师讲授为主导组织教学，教学方法缺乏个性化和柔性化，即不注重与学生的互动，没有针对学生的特点和多元化的需求因材施教。
而国外发达国家的人才培养模式均表现出“以学生为主体”的教育思想：一是强调“以学生为主体”，提倡学生的自主学习和主动学习；二是重视个别化学习，尊重学生的个体差异，强调学生的个性发展。
在教学中，学生可根据自己的基础和学习能力等自行安排学习进度，选择学习方式；三是在教学过程中，学生始终处于中心地位，教师更多是引导、帮助学生学习，承担着咨询者、辅助者的角色。
2.2明确“以职业能力为本位”的培养目标———构建人才培养模式的立足点在办学的整个过程中，国内部分高职院校的管理者对其人才培养目标中的“职业能力”认识不清，高职院校为尽快赢得社会认同，扩大教育市场，盲目追求在办学目标定位、课程设置、教学内容和方法等方面上向本科教育看齐，带有盲目性，在高职教育教学上仍拘泥于普通教育培养模式，对高职培人才培养的实践性和学生的多元化认识不足，培养目标定位不准。
近年来，国内高职院校虽然提出了“以职业能力为本位”的教育理念，但大多并未真正落到实处。
国外几种典型模式均强调职业技术教育注重职业能力的培养，同时还特别强调通用能力的训练：一是突出职业能力的培养，它包括专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力即合格的技能与知识结构；方法能力包括独立工作和独立学习的能力；社会能力包括个体与他人打交道的能力以及个体的心理承受能力等。
二是注重通用能力的培养。
通用能力是任何一个社会人想要生存，都必须掌握的能力，它是可变的、跨职业的，有利于终身学习和发展独立性的。
2.3建立相对独立、适应性强的实践教学体系———保证人才培养质量的重要举措国内部分高职院校的实践教学力量较为薄弱，未建立起相对独立、适应本地区高职学生发展的实践教学体系：第一，实践教学过分依附于理论教学，没有形成相对独立的实践教学体系。
第二，由于校企合作力度不够，实习基地还未完全建立，目前可提供的实习机会并不多，且实习时间短，无集中实习，多采用学生自己联系的方法，难以保证实习质量。
第三，因实践教学在教学计划中的比例不够，使得实践教学的教学内容较为局限，学生实践的机会较少，实践时间通常短暂。
第四，由于对办学指导思想认识不明确，再加上经费投入困难等原因，实训基地的硬件条件十分有限，因此未能建立起适应高职教育要求的实践教学体系。
国外高职教育已建立相对独立、适应性强的实践教学体系：一是实践能力的培养方式较为多样，如计划地安排学生到工作现场学习实践，以生产性劳动的方式进行，到社会上去采访、调查研究，或者以课业或专题的形式表现出来；二是理论实践的一体化。
高职教育培养模式中的理论与实践教学体系是密切结合的，课程的目标就是达到技能标准，采用适宜的方式有利于技能的获得。
2.4重视师资队伍的建设———构建人才培养模式的基本保障我国的高职教育虽然拥有一只实力较强的师资队伍，较为重视“双师型”师资队伍建设，甚至有的院校提出了建立“三师型”的师资队伍，但大多徒有其表，真正拥有“双师素质”，或是“三师素质”的教师非常少。
师资队伍无论是数量还是层次结构，尤其是实践技能，与高职办学对师资队伍的需求是不相适应的。
在师资队伍建设方面，国外高职院校对从事职业技术教育的教师的任职资格都有严格的标准，具体表现在：一是要求教师必须具有企业实践工作的经历。
二是要求教师的知识更新速度必须加快，积极参加学校定期开展的教师培训，力争在现代技术应用、组织管理能力、专业技能、通用能力上得到全面训练，努力提高教师的教学能力。