英语教学中学生的智力开发与能力培养
浅谈英语教学中学生非智力因素的开发
浅英语教学 中学生非智力因素的开发
高清凌 （ 陕西省 西安外 国语大学高职部 ７０ ６ ） １ ０ １
摘 要 ：在 英语学 习中，学生智 力因素的重要性 不容置否 ，非智 感动 学生 ，唤起 学 生潜 藏 的激情 ，与 教师达 到情 感 的共鸣 。 其次 ，创造 轻松 、愉快 的 学习环 境 没有 理解 就没 有爱 ，而 没有 爱 的教 育是 不成 功 的教育 ，也 不 是真 正 的教育 。作 为 教师 ，我们 应 当理 解 ， 目前 的在 校生 ，他 们 大多 出生 于上世 纪 八十 年代 末 ，九 十年代 初 。改 革开放 的洪 流 ， 商品 经济 的大潮 ，多元 文化 的熏 陶 ，对 学生 影响 很深 ，惟我 独 尊 的思想 根深 蒂 固 。我们 也必 须 明 白，优胜 劣汰 和 愈演 愈烈 的社会 竞 争 ，家长 对他 们 的厚 爱和 过高 的 期望值 ，使 他们 承 受着空 前 的 重 压 。但 是我们 更 应清 醒地 认识 到 ，我们 的教 育对 象 ，是二 十一 关于非 智 力因素 众所 周知 ，人 的 智 力系 统 包 括 智 力 因 素 和 非智 力 因素 。智 世 纪 中国 现 代化 建设 事 业 的 主 力军 ，二 十 一 世纪 的 中 国是他 们 力 因素就 是我 们通 常所 说 的智商 ，一 般认 为 智力 因素 包括 六个 方 的 ，他 们 的精神 风 貌也 决定 了中 国的前途 。我们只 有设 身处 地地 面 ：注意 力 、观察 力 、想象 力 、记忆 力 、思 维力和 创造 力 。非 智 理 解学 生，才 能更 好地 教育培 养学 生 。 面 对学 生 的时候 ，教师 一定 要努 力营造 和 谐 、融洽 、 民主 、 力 因素 ，指情 感 、意志 、兴 趣 、性格 、需 要 、动机 等 。影 响学 生 学 习的非 智力 因素包 括动 机 、兴 趣 、情感 、意 志 、顽 强性 、挫折 相 互尊 重和 相互 理解 的氛 围 ，形成 和谐 融洽 的师生 关系 ，创造 轻 承受 力等 。 松 、愉 快 的学 习环境 ， 时时刻 刻使 学 生对 教师 有一 种亲 切感和 信 任感 。达 到 了这个 境 地 ，做任 何事 情 ，学生 都 能够换 位 思考 ，愿 二 、非 智力 因素 的作 用 个 人 学业 上 ，事业 上 的成功 ，智 力 因素确 实起 着 很重 要 的 意接 受教 师 的教育和 教法 ，乐 于接受 教师所 教 的知识 。 作用 ，但是 非智 力 因素绝对 不容忽 视 。马克 思关 于 “ 在科 学 上没 最 后 ，培养 学生 良好 的意志 品质 有 平坦 的大 道， 有 不畏艰 苦沿 着 陡峭 山路攀 登 的人 ， 有希 望达 只 才 意志 是指 学生 在学 习使 用 英语 的过 程 中， １觉地 确定 学 习 目 到光辉 的顶 点 。 ”的著名 论 断，清 楚地 阐述 了人 的非 智 力 因素 中 的 ，并根 据 学习 目的、动机 调 节支 配行 动 ，努 力克服 困难 ，实 现 目标 和意 志力 的重要 性 。 目标 的 心理 过程 。 在英 语教 学 中培 养 学 生 良好 的 意志 品质和 毅 纵观 世 界历 史 ，许 多 的事例 都 充分 证 明 了成 功永 远 属于 １强 力 ，能有 效地 坚 定学 生学 习 的 目标 ，加 强学 生 学习 的定力 ，提 高 不 息 的人 。无数 的历 史事 实证 明 了非智 力 因素在 人 的学 习和事 业 外语学 习 的质量 。 中起 着举足 轻重 的作用 。 在 教学 中 ，教师可 从 以下几方 面培 养学 生的 意志 品质 ： １加强 目的动 机教 育 ，培 养正 确观念 ． 三 、英语教 学 中非 智 力因素不 容忽视 作 为学 生 ，人 人 都想 学好 英 语 ，总 想 取 得好 成 绩 。但 不 排 个 人 有 了 明确 的 目标 ，便 有 了努 力 的方 向 ，就 会 精 力集 除有 相 当数量 的 学生 因学不 好英 语而 陷入 深 深的痛 苦 之 中。对 于 中，每 天想 的 、做 的基本 上 都 与之所 要 实现 的 目标 相 吻合 。教师 这些 学生 而言 ，一 次预 习 ，一个 问题 ，一 次作 业就 是一 次 次痛苦 要 把学 习 目的 与理想 教育 结 合起 来 ，逐步 培养 学生 的学 习动 机 ， 的煎 熬 ；一次 课堂提 问，一 次考 试 ，一 次试卷 讲评 都 是一 次次痛 并 帮助 学生 形成 稳 定的 动机 和一 丝不 苟 的学 习态度 。与 此 同时 ， 苦 的 打击 。长此 下去 ，学生越 来越 自卑 ，越 来越 压 抑 ，甚至 对英 教师 要注 重 学生对 知 识和 教法 的 反馈 ，不 断调 整教 学计划 和教 学 语学 习失去 了兴 趣 教 学实 践告诉 我们 ：学生 的学 习活 动是 智力 方法 ，因势 利导 ，使 学生 处于 最佳 的 学 习状态 ， 以更好地 培养 和 因素和 非智 力 因素共 同参 与 的过程 。仅 就学 生个 人 来说 ，英 语教 激发 学生 的动机 。 学的成 功 与否 ，不仅 取 决于 学生 的智 力 因素 ，还 取 决于 非智 力 因 ２ 增 强克服 困难 的毅 力 ． 素。这 两者相辅 相成 ，相互 促进 ，相 得益 彰。 为 了帮助 学生 增强 克服 困难 的 毅力 ，教 师应 加强 教学 的 目的 从 生理 学的 角度讲 ，学生 的智 商差 别并 不太 大 ，但 学习 成绩 性 、计划 性 ，在 由浅入 深 循序 渐进 中 ，使学 生获 得 １信心 的锻 炼 极 易两 极分 化 ，相去 甚远 ，这 些差 别在 很大 程度 上 是非 智力 因素 和成 功感 的体 验 。在教 学 中 ，教师 要适 当地 创设 困难 情境 ，激 发 造成 的，因此 ，在 教 学 中充 分挖 掘 学生 的非 智力 因素 不容 忽视 且 学生克 服 困难 的毅 力 。 刻不 容缓 。 ３ 培养优 良的意志 品质 ． 四、英 语教学 中非 智 力因素 的开发 教 学是 一 门艺术 ，教 师应 针对 学 生 的个别 差异 和意 志类 型 ， 关 于英 语教 学 中开 发学 生非 智力 因素 这个 问题 ，几 年 的教 学 “ 依照 每一 位 学生 的禀赋 、兴趣 、爱 好和 特长 ，为 他们 的表现 和 实践使 我认 识到 以下几 点： 发 展提供 充 分 的条件 和正 确 引导 。 ” （ 霍姆林 斯基 语 ）选取 不 苏 首 先，要 架起 师生之 间感 情的桥 梁 同的操练 内容和 重 点，每 一节 课都 能 使每个 学 生学有 所得 。教 师 面 对学 生 ，教师 要有 和蔼 的态 度 、亲切 的 眼神 、富 有激 情 的 在 教学 中 ，要 从 学生 的实 际 出发 ，因人 而异 ， 既抓学 生 的共性 又 语 言和 得 体 的举 止， 能够 与 学 生融 为 一体 ，才 能把 握住 学 生 的心 抓其 个性 ，对 于 １信 心不 足 的学生 ，教 师应 该注 意保 护他 们 的积 理， 缩 短师 生之 间的 “ 理距 离 ”， 学 生 “ 心 使 亲其 师 、信 其 道而 极性 。坚 持 多关 心 、多谈 心 、多沟 通 、多 鼓励 、多 辅导 。成绩 差 乐 其业 ”。 的学 生 ，往往 自卑 感 很强 ，教 师应 想方 设法 多给 他们 创造 展示 自 要使 学 生能够 “ 其师 ”，教 师必 须在 与学 生 的每～ 次 交流 我才 华 的机会 ，课 堂 上尽 量让 他们 回答 一 些 比较 容 易的 问题 ，并 亲 中，注意 用恰 如其 分 的语 言、神 态和 动作 ，架 起师 生之 间感情 的 及 时 给予表 扬 和鼓励 ，这样 既 能集 中他 们上 课 的注意 力又 能调动 桥梁 ，铺 设沟 通 的渠道 ，增 进师 生之 间 的友谊 ，增 强 学生 对老 师 他 们 的积 极性 。成 绩好 的学 生就 要 多提 问一 些难 题 ，注 重培 养他 的信任 与尊重 。 们 触类 旁通 、举 一 反三和 解 决各 种 问题 的能力 ， 让他们 懂得 学无 做 到 了 “ 其 师 ” ，学 生 必 然 会 “ 其 道 ” 。 教 师 的 止 境 的道 理 。长此 以往 ，学 生的意志 品质 就会越 来越 强 。 亲 信 “ ”可 以赢 得学 生的 “ ” ，真 挚 的 “ ”可 以打开 学 生心灵 诚 信 爱 新 世 纪 的 教师 ，要 紧 紧 跟 上 时 代 前进 的步 伐 。 热 爱学 生 ， 的大 门，并 产生 巨大 的感 召力 。师 生之 间感 情 上 的默契 ，不 仅 能 充分 理解 学 生 ，使 １己与 学生 始 终保 持一 致 ，保 持默 契 ，保持 和 够 改善 学生 在英 语学 习上 的情 感态 度 、融 洽课 堂气 氛 ，而且 能够 谐 ，这不 仅 是我 们 的教育 教学 成 功的 关键 ，也 是我们 理想 的 教育 促进 学生 的健康 成长 。 境界 。让 我们 用 真挚 、深 厚的 爱生 之情 ，正 确对 待每 一位 学生 ， “ 其道 ”，方愿 “ 信 乐其 业 ” 。首 先 ，教师 的风 貌 直接 决定 千 方 百计 地 挖 掘 学 生 的 非智 力 因 素 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 着 学生 的精神 状态 。教 师 以饱 满 的精神 头上 好每 一 节课 ，从仪 容 性 、主动 性和 １觉 性 ，英 语教 学质 量 的提 高必将 指 日可待 ，英 语 仪表 到 言行举 止表 现 出对 教学 的极 大热 情 ，学生 必然 受到 极大 的 教学 的艳 阳天一 定会 早 日到 来 。 感染 ，积 极参 与到 教 学活动 中来 。其 次 ，教师 的敬业 精神 直接 感 染着 学生 。教 师敬 业乐 业 的态度 也会 时 时刻刻 潜移 默 化地 影响 着 参考文 献 学生 ，感 化着 学生 ，学 生受
在英语教学中如何开发学生的智力
取智慧的通道。 我们在教学中无论是讲语法还是讲词汇。 都应 般疑问句时， 可首先给出下列句子 ：
Ｗｅ ｌｓ ａ ｎ ｉ ． ｌｐ ｋＥ ｇｓ ａ ｅ ｌｈ
Ｙ ｕ ｓ ａ ｎ ｌ ｈ ｏ ｐ ｋ Ｅ ｇｉ ． ｅ ｓ Ｉ ｐ ａ ｇｉｈ ｅ ｋＥｎ ｌ ． ｓ ｓ
组织学生背课文时， 首先根据段落大意写出提纲， 使其成 在学习英语中还具有特殊的地位。尤其在很多情况下局限于
我们在 记忆在人 的生 活中 ，在科学 实验和学习过程中都具有重 象飞快地 向抽象思维 过渡 。为了培养学生 的思维能 力， 要意义 。如果先前的经验不能记住 ， 那就什么也学不到。这一 教学 中应该运用 感性知识 ， 使学 生通过 自己的分 析 、 合 、 综 比
点在外语学习中显得尤其重要。例如， 随着知识量的增加 ， 较进行概括 。 出结论。切不可把现成 的结论 拿来让学生死记 学 得
成及语调。 学生通过观察， 对所获得的知识印象深， 记忆牢。 如 展。为了培养学生 的记忆能力 ， 还必须及时组 织复习 ， 否则记
只好从头再学重新建立暂时神经联 系。 果上述句子中的主语是第三人称单数时，可以让学生通过观 忆痕迹逐渐消失 ． 察指 出在什么情况下旬首加“ ｏｓ 。再如教单词时 ， Ｄ ｅ” 町通过单 词在句中的用 法加以确定 ； 把易混淆 的单词让学生 比较等等 ， 都可 以培养学生的观察能力 。 二、 培养学生的记忆能力 三、 培养学 生的思维能力 思维能力就是人们反映客观事 物的本质 和规 律的认识能 力 。在仝部智力活动中 ， 思维是一个核心环节 ， 它以概念 、 判断 和推理的基本形式反 映出来 ，青少 年的思维特点 是 由具体形
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如何在初中英语教学中实施素质教育 王生艳
如何在初中英语教学中实施素质教育王生艳摘要：英语教学中要实施素质教育，应该使学生树立正确的学习观、人生观和世界观。
文章以教材为中心，以提高教师的综合业务素质为保障，以提升全体学生英语综合素质为目标，提出了在英语教学中进行素质教育的途径，强调要重视学生能力的培养。
关键词：英语教学素质教育途径一、应在全社会各层面渗透素质教育的内涵素质教育的内涵是指在与生俱来的天赋基础上通过后天教育使每个受教育者都能在德智体诸方面获得积极的、持久的、稳定的全面发展。
了解素质教育与英语教学的关系使我们的英语教学工作更能突出重点。
英语是一门语言，英语能力的高低不能只表现在笔头上，更主要表现在听、说、读、写上。
日常生活中，人们的交际主要靠口头，口头表达能力又是听、说、读、写综合能力的反映，因此，英语的口语能力是英语素质教育的核心。
二、做每一件事情都需要一个明确的目标在新颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》中明确指出,英语素质教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。
英语素质教育除了培养学生的素质包括显性的听、说、读、写、译能力和交际能力, 同时还注意培养学生隐性的兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力、文化素质以及人格成长的道德素质、政治素质和身心素质。
1.培养学生扎实的英语语言知识是提高运用英语能力的基础。
语言知识的基本内容由语音、语法、词汇三部分以及语言背景知识组成，只有加强对语言结构和词汇能力的训练，才能进一步发挥和提高语言的交际功能。
2.在教学过程中有的放矢，培养学生的语言技能。
语言技能是指听、说、读、写四项技能。
在教学过程中要重点提高学生融会贯通词汇、语法和阅读的能力，使听、说、读、写达到有机结合。
三、多方位创新英语教学是实施素质教育的重要保证1.把思想品德教育与语言知识学习融为一体。
在教学中，要注重挖掘教材，经常结合教学内容对学生进行思想品质教育，以激发学生奋发向上、勇于拼搏和乐于奉献的精神。
2.改进教学方法，创新英语教学环境。
英语教学中学生智力因素培养和开发
英语教学中学生智力因素的培养和开发摘要:向受教育者系统地传授科学文化知识和技能,发展他们的智力的教育称之为智育。
智育过程是教师有目的、有计划、有系统地指导学生主动地、积极地掌握知识,形成技能和发展智力的过程。
学生智力发展的过程,是在教师指导下,不断地形成更高一层次的智力结构,提高智慧品质的过程。
在这一过程中,学生离不开他们自身内在的两个因素,即智力因素和非智力因素。
本文所探讨的是在英语教学过程中如何开发和提高学生的智力因素,开发学生的学习潜能。
关键词:观察力注意力记忆力想象力开发学习潜能主要指开发学生的质量。
智力是能力的一部分,又称智慧,智能。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是人的各种能力的综合,智力因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等能力。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力,开发学习潜能就是发展学生的个性及开发学生的抽象思维能力和创造性解决问题的能力必由之路。
那么,如何在英语教学中开发学生的学习潜能呢?我认为应从以下几个方面着手进行培养:一、培养观察力英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。
在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。
比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作,从这个意义上讲,教师在教学中应做到以下几点:1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等,使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义;2.在教句型结构时,首先让学生观察例句,自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;3.在课文教学中,可采用top-down 阅读理解方式,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。
这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫bottom-up),而是让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象和生词。
二、培养注意力注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义,而且对发展个性也有意义。
浅谈外语学习与智力开发
这 种学 习 技 巧与 风格 对于 教 师与 学 生均提 出更 高 的要 知识 ，比如 有 关 目标语 国 家的 政治 、历 史 、经 济 、法 律 、 求 ， 教师 再不 能像 以前 那 样 ， 照 本 宣 科 ， 而 必须 在 课 前 文化 ，人文 风俗 等 。通 过 学习 学生 还 可 以 了解 到 使用 目标
浅谈补 语 学 习与铅 开 发
◇ 刘 莉
【 摘要 】外语 教 学 不仅 仅是 向 学生 灌输 知 识 、培 养语 言技 ｌｂ ｒ ｔ ｒ ａ ｏ ａｏｙ 能，更重要 的是开发 学生 的智 力。认 识到这 一点 ，对于我们
‘ Ｅｎｇ ｉｈ ｏ ｎ ｒ ａ Ｏ ｏ ｌｓ ｃ ｒ ｅ ” ｎｄＳ ｎ．
或 要求 学 生根 据 图片提 示 编造 出各种 各样 的 对话 ，或
外语 教 师在 教 学中有意识 地开发 学生的智 力 ，培 养创新型人 进 行描 述 。这 类 的情 景教 学法 几 乎可 以用 在所 有 的课 型 当 才具有重要 意 义。本丈就 外语 学习与智 力开发的 关系进行 了 中， 比如 口语 课 中相 关话 题 的 口头表 达练 习 ，阅 读课 中用
趣和 热情 ，让学 生最 大 限度 的投 入和 参 与 到课 堂活 动 中。
正相关关系 。传统的语言教学通常是教师起着主要作用，
学 生往 往 是作 为被 动 的学 习者 。课 堂 上 ，教 师的 一本 书 一
只粉 笔 ，一讲 到底 ，使得 学 生无 法在 课 堂上 展 开想象 ，进 这一 过程 既是语 言 知识 的 习得 ，语 言运 用 的提 高 ，也 是思 维 能力 的提 升 。 行 思维 。而现 在 的语 言课 堂 上 ，教 学方法 已经发 生 了 巨大 研 究表 明 ：学 生在 这样 的 环境 中 ， 即兴处 理 并完 成老 的变革 ，即设 定 某种 语言 环 境或 提供 某种 情 景 图片 资料 ， 根 据 要 求 ，学 生尝 试 着 进 入 状 态 ，寻 找 所 需 要 的语 言 素 师 所设 计 的课 堂任 务 ，可 以充 分发 挥 学生 的智 力潜 能 。外 材 ，用 英 语 即兴 变成 对话 。或根 据提 示进 行 生 动 的描述 。 语 学 习通过 大 量 的信 息输 入 ，给学 生 提供 了很 多 新知 识 、 然 后 让学 生 进行 角色 扮演 演 示或 演 讲 出来 ， 比如 设计 有两 新 情 境 ，为 他 们 从 多 个 角 度 进 行 想 象 思 维 提 供 了 素 材 。 从 信 息加 工的 角度 说 ， 由于更 多 的信 息输 入 ，学 生们 要 进 个 人对 面 跑 过来 相撞 的情 景 ，然 后 让学 生 发挥 想象 力 开始 简单 对话 ，学 生可 能会 编 出一段 对 话 ，生 动活 泼地 表现 出
如何在五年制高职英语教学中培养学生的创新能力
如何在五年制高职英语教学中培养学生的创新能力【关键词】高职；英语；创新能力英语是一门语言，也是人们进行思想交流的工具。
在学习一种陌生语言的过程中，人的因素起着决定性的作用。
教师在学生学习外语的过程中起着关键性作用。
教师除了具备应有的知识外，必须用满腔的热情平等地对待学生，必须培养学生学习的热情、兴趣和创新能力，必须对工作精益求精。
根据江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》，五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。
英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，现行高职英语（高等教育出版社）教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。
由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。
由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能。
能力的培养是社会发展对教育提出的新要求，它是素质教育的重要内容，也是发展素质教育的重要环节。
因此，英语教学应从自身特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生创新能力有机地结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。
因此培养学生的创新能力是一个重要课题。
那么，在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？1 构建民主氛围，培养创新意识要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。
在课堂教学上，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有充分的自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，让其有犯错的机会，学生需要的不是批评，而是引导和帮助，从而使学生敢于表达自己的独特见解。
我们知道，语言教学不单单是知识的教学，更是情感的教学，面对基础较差的高职学生，一个教师必须恰如其分地利用课堂，激发学生的兴趣和热情，实现理想的教学效果。
英语课堂上的智力开发
复习巩 固。每节 课以复习开始 ，以巩 固 这 样 的过 程 中 ， 教师 不可 一股 脑 儿 地 把
结 束 ； 每一 课 或 一 单 元 、 每 一 个 学 段 结 知识灌输给 学生，而应诱 导学生思考和 束 时 都 要 复 习 。 从记 忆 中 提 取 过 去 已产 分 析 ，触 类 旁通 。找 问题 和 提 出 问 题 常 生 的 心 理 内 容 ， 使该 心 理 内容 得 以恢 复 常 比解 决 问 题 要 付 出 更 大 的 智 力 劳 动 ， 的 记 忆 过 程 ，就 是 再 现 和 回 忆 。 另 外 ， 在 口语 问答和交谈 中，提 问和开始挑起 教 师 要 引 导学 生对 所 学 的知 识 进 行 分类 ， 话 题 的 人 要 比答 话 的人 更 需 要 独 立 的 思 比如 把英 语 词 汇按 读 音 、 同性 、词 义 （ 同 考 。在 做 口头 、笔 头 练 习 题 时 ，教 师 应 义 、反义 、近 义） 进行 分 类 ，就 能够 有 效 先让学生思考怎样解题 ，然后再给 予提 地 加 强 记 忆 。成 串地 记 忆 英 语 单 词 效 率 示 和 帮 助 ，这 样 更 有 利 于 启 发 学 生 的 思 很 高 ，体 现 的就 是 这 个 原 理 。整 个 记 忆 维 。在现代教育中，尤其要重视发展学 的 心 理 过 程 ，就 是 与 遗 忘 进 行 斗争 的 过 生 的个 性 ，鼓励 学生 发现和提 出疑 问， 程 。凡 是 纳 入 个 人 活 动 之 中 ， 并对 人 始 这是培养学生创造性思维的重要方法。
程 的 最 基 本 的 条 件 之 一 。 １ 纪 俄 国 ９世 育 家 乌 申斯 基 说 过 ： “ 意 正 是 那 扇 注 切 从外 部 世 界 进 入 到人 的 心 灵 之 中 的 西 所 要 通过 的大 门 。 ”教 师 要 善 于 打 开 “ 展 学 生 的 智 力 ，提 高 他 们 的 观 这 扇 大 门 。注 意 分 为 随 意 注 意 和 不 随 意 发 察 、注 意 、记 忆 、思 维 和 想 象 能力 ” ，也 注 意 两 种 ，在 教 学过 程 中 ，不 随 意 注 意 是 《 纲 》 定 的 一 个 教 学 目标 。这 一 重 起 着 重 要 的 作 用 。 教 材 内容 有 趣 ， 教 师 大 规 要 的 教 学 目标 过 去 被 忽 视 ， 现 在 正 式 被 精心 备 课 ，讲 授逻 辑 性 严 谨 、 内容 丰 富 、 写入 《 纲 》 必 然 会 对 英 语 教 学 产 生积 言 语 清 晰 、 富于 表 情 、速 度 适 中 ，恰 当 大 ，
“多元智能英语”高效课堂教学模式
“多元智能英语”高效课堂教学模式一、基本含义在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。
如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。
“多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。
英语教师改变过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
发展学生的智力与个性，开发和培育学生智能，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和培养学生实际运用英语的能力。
二、理论基础多元智能理论是由美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来的。
多元智能理论认为，每个人都有语言智能(1inguisticintelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematicalintelligence)、视觉空间智能(spatialvisualintelligence)、身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence)、音乐节奏智能(musicalintelligence)、人际交往智能(interpersonalintelligence)、自我认知智能(intrapersonalintelligence)、自然观察者智能(naturalistintelligence)8项天赋智能。
语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力；数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力；空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力；音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力；肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力；人际交往智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力；内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生；自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。
在英语教学中开发学生的智力
６ ０・
科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄ ｃｔｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
２１ 年第３ 第１ 卷） ００ 期（ ６
在 英 语 教 学 中开 发 学 生 的 智 力
詹龙祥 （ 浙江省绍兴县夏 履镇中 ３２ ６ 学 １ ２） ０
Ｐａ ｔｅ ｔｏ ｔ ｅ ｅ ｏ ｈ ｔ ｄｅ ｓ’ ｎ ｅｌｇ ｎ ｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉｈ ｙ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｓｕ ｎｔ ｉ ｔ ｌｉ ｅ ｃ ｎ ｔ ａ ｈ ｎｇ Ｅｎ ｌｓ
１２ 观 察语 言材料 ．
① “ ａ ｂｒｗ ｉ ” “ ｌ ｔ ＣｎＩ ｏ ｏ ？ ② Ｉｅ ｒ ｔ ｎ ａ
ｐｎｔ ｙｕ ｔｏｗ ｅｓ ａｏ ” 这 两 个 句 子 中都 含 有 ａ ｏ ｗ ｅｋ ｇ ． 在 ｏ
“ ” “ ｏ ｏ ” ｌ ｔ 。在 辩异 这两 个单 词 时 ， 借 ：ｂ ｒ ｗ 与“ｅ ” ｒ ｎ 我让 学生仔细观察课文 中出现 的这两个 句子 ， 出其 区别 ， 说 或 由老师提出一些启发性 的问题 ， 让学生 加 以区别 ， 这 样 由学生 自己观察 、 分析 、 思考 之后 获得 的知 识 ， 印象 比较深刻。 １３ 观察课文 内容 ． 在 教新课 时 ， 可以让学生仔 细观 察书本上的插图或实物投影 ， 边观察边思考 ， 师 可适 教
初中英语教学作为我 国基础外语 教学 的主要组 成 部分 ， 在新课程改革 及学 习方式转变 的过程 中 ， 我们 英
语教师面临着一系列需要认真思考 的问题 ， 中一大重 其
１１ 观单词的拼写 例如 ： ． 让学 生做同音 素归类 的
语 音 练 习 时 ， 导 学 生 观 察 单 词。 如 ：ｈｎ 、ｈｎ 、 引 ｔｉ ｔ ｋ ｇ ｉ ｔａｋ ｈｎ 。通过观察 ， 学生能很 快发现 字母 “ｈ 发 ［ ］ ｔ” ０ 音。 如 ｓ ｒ、 ｉ 、ｉ 。通过 观察 ， 生 同样 能很 快发 现字 ｉ ｋｔ ｄ ｈ ｔｓ ｒ ｂｒ 学
积极开发非智力因素 提高英语教学效果
积极开发非智力因素提高英语教学效果一、培养学习兴趣,激发学习动机英语学习动机是指直接推动学生进行英语学习的心理驱动力,它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。
要使学生有效地学习,首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
学生的学习动机多种多样,需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。
教学中,我们要让学生明确学英语的动机,借助现代科学技术、课文或与之有关的内容,不失时机地、恰当地对学生进行教育。
英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力,提高英语的交际能力,师生情绪饱满,则有利于知识传递和感情交流,尊重学生,承认学生的个体差异,用平等的心态对待每个学生,能容忍学生暂时性、过渡性的错误,不呵斥、批评讽刺、挖苦学生,多给学生以成就感,帮助学生树立信心,在学生回答问题、表演对话时,教师要聚精会神地倾听。
英语是世界上广泛使用的语言,是国际会议、国际书信的常用语言之一。
日常生活中,人们也常见到英语,如电器说明书、广告、商标、物品包装、旅游标识等常用英语。
在信息技术领域尤其如此,从电脑到信息技术,特别是网络,无不以英语为主要语言。
只有掌握了英语,人们才能更快、更多地利用网络跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术。
世界的发展越来越证明了这一点:英语已逐渐成为了我们与外界交流的最重要的桥梁。
培养跨世纪人才,需要了解世界,我们教师必须紧跟时代步伐,让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性,让他们产生学习英语的动机和学习热情,明确为了适应时代和社会的需要,必须学好英语。
二、激发和保持学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
要提高英语教学质量,就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍,激发和保持他们学习英语的兴趣。
学生的特点是活泼、好动。
有意注意持续时间相对较短,如果仅仅是老师讲,学生听,必将会使学生的兴趣荡然无存。
因此教师应善于课前多思考,对于不同的学生采取不同的教学方法,使学生各有所得,进一步激发他们的兴趣。
学习英语最怕是缺乏语言环境。
中学英语教学中如何开发学生的非智力因素
中学英语教学中如何开发学生的非智力因素摘要：在中学英语教学中，可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手开发学生的非智力因素。
关键词：中学英语非智力因素动机情感兴趣意志注意中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0161-01《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”以往很多英语教师把“掌握语言基本知识和基本技能”放在首位，而新课标却把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
可见在义务教育阶段，英语教学要取得成效，就不能忽视对学生非智力因素的开发。
从教学实践来看，学生是教学认识过程的主体，知识的掌握，能力的培育，只能在主体自身相应的积极自觉活动中才能形成。
因此，教师在英语教学中潜心开发学生的非智力因素可以优化英语课堂教学，从而提高英语教学质量。
在中学英语教学中，如何开发学生的非智力因素呢？我认为可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手。
1 激发动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
很多学生怕学和厌学英语，学习知识被动地应付。
教师应用豁达的胸怀去启迪他们，使他们焕发出渴望学习的热情。
教师要在学生初次接触英语时，就这门学科的目的、内容、特点、要求以及学习方法向学生做必要的介绍，告诉学生英语作为一种交际工具在以后的生活和社会主义现代化建设中的重要作用，特别指出在信息发展的时代，作为传递信息的载体之一的英语在国际交往中的重要地位，鼓励学生学好英语，为社会作出贡献。
2 融洽情感在教学中，教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。
北师大高中英语教材分析及教学策略
北师大高中英语教材分析及教学策略一、英语教改中的几个调整1、教学理念的调整。
相对于以往的课程标准，这次的课标是以培养学生的综合能力为目标，特别重视“语言用运”这一概念，特别强调学生的自主学习能力的培养。
在注重语言知识和语言技能的基本语言用运能力的基础上，首次把“情感﹑策略和文化”引入整体课程框架，把对学生的学习兴趣﹑态度﹑自信的培养放在英语教学的首要位置，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的重要组成部分，注重学生智力开发和智能培养，强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础，这充分体现了教学理念的人文化。
2、课程结构的调整。
以往高中英语教材通常是按照“单元”来安排授课内容，而且每个单元是整个知识链的一个环节。
采用模块教学的最大优点是增强了课程的综合性﹑独立性和相对更强的灵活性。
不同的地域可以根据各自的学情和教学资源进行有目的的对课程进行整和；老师可以根据自己学生的实际情况对课程内容进行有效的删除增加；而学生则依据自己所需选择适合自己水平的教学内容。
新课表对课程内容按等级划分了教学目标，不强调全国统一，只提出最基本要求，使得英语课程实施过程中的每个阶段更具指导性和目的性，这样有利于提高教学效率，有利于教学的多样化和开放性。
二、北师大版教材的特点1、理念新，话题新。
在新课标指导下的北师大出版社的高中英语教材，所选课程内容贴近学生熟悉的生活和社会，材料语言地道、语料丰富，文化品位和文化含量高。
教材围绕任务型教学而设计课程编写，注重学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的整个学习的体验过程（input ---- output）.北师大版高中英语教材是以话题学习来展开的，在11个模块中，共有33个话题，这些所涉及话题都是学生较熟悉，较喜欢，感兴趣的，如Lifestyles, Heroes, Celebration, Cyberspace等，并且加入文化输入和文化意识的培养，对于发生在我们生活中，发生在学生身边的事，学生学起来就感到亲切、实用。
浅谈外语教学与学生智力开发
、
培 养 观察 能 力
在 语 言 学 习 中 。 察 是 学 生 认 识 语 言 现 象 ． 加 能 力 观 增
的 重 要 途 径 。 对 于 一 个 英 语 句 子 ， 察 能 力 强 的学 生 已经 观 观察到 了它的许 多特点 （ 构 、 配关 系、 达方 式等 等 ） 结 搭 表 ，
人 ． 美 国 人 或 加 拿 大 人所 使 有 。 如
朗 文 三 版 将 （ 签 ） ｂｌ 分 为 表 示 语 域 、 业 领 域 或 标 ｌｅ ａ ｓ 专
科 目， 词 使 用 语 境 、 间 、 度 、 法 限 制 六 大 类 。 掌 握 单 时 态 用
这 些 标 签 。 以 帮 助 读 者 在 任 何 情 况 下 都 选 出 正 确 的 用 可
与上面 的词意思 相同 ： ｌ ． Ｔ ｔ ｅｔｅｅｅ ｗ ｔ ａ ｉ ｒ ｔ ，ｓ ．５ ｆ ｇｖ ［ ］ｏｂａ ｖｒｌ ｉ ｗｈｐｏ ｉｋ ｅｐａ ｏ ｓ ｙ ｈ ｓｃ ａ
ｐｕｎ ｓ ｅ ． Ｂｒ ｉ ｍ ｌｔ ｅ ｌ Ｈ ｅ ｍ ａ ｓ ａ ｌｖｎｇ ｆｏ ｉ ｉｈｍ ｎｔ ２． Ｅ ｎｆ ｏ ｓ ｌ： ｋｅ ｉｉ ｇｇｎｇ ｌ
维普资讯
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１０ ・ ４
洛阳 师范学院学报 ２０ ０ ２年 第 ４期 语 用 学 所 研 究 的 是 语 言 如 何 受 说 话 人 的 意 向 、 话 人 说 和 听 话 人 之 间 的 相 互 关 系 等 的 影 响 ， 用 学 对 提 高 语 言 的 语
而 观 察 能 力 薄 弱 的 学 生 对 这 些 特 点 仍 然 视 而 不 见 。 这 种 现 象 不 利 于 知 识 的 掌 握 。 因此 。 教 学 中随 时 注 意 培 养 学 在
二 、 养 思维 能 力 培
初中英语教学中学生智力开发因素研究
、
初 中英 语教 学 中学生 智力开发 影 响因素 ｔ ｓ” ｏ ）边唱边触及英语歌词中所提到的各部位。 了充 分的开发 ， ｅ 最终也实现素质教 育对学生 的 三 、 论 结
对 于学 生智力 开发 的影Ⅱ 向因素是多 面 这样更容易使学生 记住单词 ， 对升发智力也有 全面培养 和翅造 。 的， 主要包括人 的记忆力 、 观察力 、 象力和思 很 大 的效 用 。 想 维能力 ， ． 对 丁一个 人 的成 才是 非 常重 要 的因
２』生 互 动 ． Ｊ 币
中学生智 力因素积极开 发 பைடு நூலகம் 于学生的健 对
素。 么， 那 怎样 利用合理 的课堂教学环节 ， 以及
英语作为一门语言教学 ， 必须要 师生互动 康成 长是非 常重要 的 ， 教师 、 教学 环境 、 教学方
怎样提高教学水平 ， 保证学生智 能的正常并充 才可 以学 的更好 。营造 良好 的气 氛 ， 才可 以激 式对 于学 生的智力 开发都有很 多影ｎ 特别是 向，
学生的创造性潜 能， 促进学生持续发展。” 在学 没疑 的最好方法是讨论。以“ 四人小组 ” 为单位 生的思维超过 了已有 的疆界 ， 从狭小 闭塞的小
习语文过程中 ， 发学生创造潜 能的关键是培 最 为 合适 ， 样 ， 开 这 争论 性 、 面性 的 川题 便在 圈子 中进 丁出来 ， 多 既培 养学生 的观察 能力 、 想 养学生创造性思维能力 。那 么在初 中语文教学 “ Ａ小组” 四 ‘ 中发散 出来 ， 然后由“ 四人小组 ” 中 象能力 ， 又发 展了学生 的创新能力。 中， 如何 开发 学 生 创造 潜 能 ， 进学 生持 续 的小组长给予 集 中， 促 最后 ， 老师给予鼓 励性评 几点粗浅看法
开发学生非智力因素 搞好初中英语教学
【 关键词 】 非智力因素 ； 中； 初 英语教学
随着英语在世界上越来越广 泛地被使 用 ， 英语越来 越多地 凸显 出 并形成理性的渴求等是初中英语教学工作 的重要组成部分。 因为在初 Ｗｅａｅ ｒ ｎ ｙ 其重要性 。因此 ， 社会对 学生学 习英语 、 教师教授 英语 的要求也就越来 中英语谀堂教学中也潜藏着丰富的情感因素。如在学到 “ ｒ ｔ ｉｇ ｏｓｖ ｈ ａａｅ 时 可 ｅ 在 越高。作为现代社会的英语 教师 ， 尤其是初中英语 教师 ， 我们该如何 更 ｔ ａｅｔｅｍ ｎｔ ． ， 以渗透 学生保 护动 物的 爱心 情感 ； 学 到 Ｃ ｕｄｖＵｐｅｓ ｌ ｎｙｕ ｏｍ ” ， ｏｌ Ｏ ｌａｅｃｅ ｏｒ ｏ ￣ 时 就可 以渗透学 生帮助 父母做 家 ａ ｒ 好地从 事我们的教学工作呢？心 理学研究表 明 ， 外语 学习是学 习环境 体贴孝顺父母的情感 ； 在学到 Ｙ ｕａｅｓｐｏｅ ｈｋ ａｄ． ， ｏ ｒ ｕ ｐｓｄｔ ｓａ ｅｈｎ ｓ ｏ 时 （ 外因） 与学习者 （ 内因） 共同作 用的过程。学习者方面 ， 习是否成功 务 ， 学
动力特征 。主要表现在情绪体验的快慢、 强弱、 表现的隐显 以及动作的 灵敏或迟钝方面 。它会影响到学习活动的效率。如果在学 习生活中考 虑到这一点 ， 就能够有效提 高自己 的学习效率 。由于学 生的气质各 不 相同 ， 以教师在 教育 教学 工作 中 必须 采取 因材 施 教、 所 个别 对待 的方 法 。例如 ， 严厉的批评对于胆汁质 或多血质 的学生会 促使他 们遵守 纪 律， 改正错误 ， 但对抑郁质的学生则 可能产 生不良后果。这就要求教 师
开发学生非智力因素 搞好初中英语教学
教 学 改 革
中学英语教学与学生非智力因素的开发
育 ，使学生树立正确的高尚的学习动机 ，使 学 生 把 学 到 的 英 语 知 识 运 用 到 社 会 实 践 中
相伴的动机。 兴 趣 问题 历 来 受 到 众 多 教 育 家 、心 理 学 家等的重视。大科学家爱因斯坦曾经说过 ：
指除智力以外的一切心理因素 。从狭义上来
说 ，非智力因素是除智力因素 以外的直接参 与并影 响学生学 习活动的人格因素的统称 。 有学者 （ 燕国材 ，１ ９ ）还把狭义的非智力 ９２
心 ，表扬和鼓励是比批评和惩罚有效得多的 激发，所以 ，尽量表扬学生的经济 行为。例 如 ，对 学生的每一次作 业都 要及时批 改，及
时 反馈 结 果 。 不 能 只 指 出其 中 的错 误 ，特 别
智力因素伴随着智力 因素全过程 ，在它的参
与 配 合 下 ，学 生 在 英 语 学 习 中 ，可 以排 除 内 外 困 难 的 干 扰 、坚 定 信 心 、激 发 学 习热 情 、
在教 学活 动 中就 是这 两种 因素 共 同作
用 ，协 同 完 成 的 ， 二 者 缺 一 不 可 ，学 生 的 学
越引起每一位教育工作者的重视 。新 《 英语
课 程 标 准 》 其 前 言 。 程 性 质 明确 规 定 基 础 在 课
习成绩 在很 大程 度 上还 受非智 力 因素 的影
因素
会 逐步提 高。另外 ，组 织一 些竞赛活动 ，如
英 语诗歌 朗诵 、英文歌 曲演 唱比赛等 ，并可 适 当对 学 生给 予 奖 励 。
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的交流工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化交流等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以及时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深入，中国加入WTO、北京2008年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深入分析，并找出解决问题的方法。
1.一、智力因素智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不可否认，智力水平对学习有一定的影响。
如果单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常学生能够达到较高的学习水平；中等智力水平学生能够达到中等水平；弱智学生只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是绝对的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习提供物质基础和成功的可能性，而最终能否有所成就关键还要靠后天的努力程度、自信心等因素的制约。
即使英语水平不高，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在英语成绩上取得质的飞跃。
1.二、非智力因素英语学习效果的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以非智力因素起决定性作用。
燕国材教授编写了《非智力因素与学习》一节，提出了“智力与非智力因素结合论”的学习理论。
具有良好的非智力因素的个体，他的智力与能力可以得到较充分的开发，并且智力上的某些缺陷也可以通过良好的非智力因素加以补偿。
1.动力因素1.1英语学习动机英语学习动机是指英语学习者个体内部促使他们从事英语学习活动的驱动过程。
一般而言，它反映着个人的需要或追求，通常表现为渴求学习的强烈愿望，浓厚的求知欲望，认识世界的兴趣，探究事物的好奇心，主动认真的学习态度以及高涨的学习积极性等。
中职英语“六化”教学,提升学生核心素养
中职英语“六化”教学，提升学生核心素养中职英语“六化”教学，提升学生核心素养近年来，随着中国职业教育的发展和国际间的教育交流不断增多，中职英语教学也得到了广泛关注。
作为一门重要的专业课程，中职英语的教学旨在培养学生实际应用英语的能力和核心素养，以适应现代职业市场的需求。
为了更好地实现这一目标，中职英语教学采用了“六化”教学模式，这一模式以学生为中心，注重培养学生的综合素质和职业能力，达到提升学生核心素养的目的。
一、“六化”教学的核心理念“六化”教学模式是指情感化、个性化、职业化、能力化、智维化和快乐化。
这一模式以学生为主体，将学生放在学习的核心位置，并关注学生的情感和个性发展。
同时，以培养学生具备职业素养和发展实际能力为目标，注重学生的能力提升和智力开发，营造快乐、和谐的学习氛围。
二、情感化教学，培养学生情感能力情感化教学是指在教学过程中注重学生情感的培养和发展。
教师应当注重与学生的情感交流，了解学生的情感需求，并设计适合学生情感体验的教学活动。
例如，在教学中加强与学生的互动，通过小组合作、角色扮演等活动培养学生合作与沟通能力。
此外，教师还应当关注学生的情感状态，关注学生的压力和情绪，提供必要的帮助与支持。
三、个性化教学，关注学生个体差异个性化教学是指在教学过程中注重学生的个体差异，量身定制适合不同学生的教学方案。
教师通过了解学生的兴趣爱好、学习特点和学习习惯，为学生提供个性化的教学资源和学习环境。
例如，教师可以在教学中运用多种多样的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
同时，鼓励学生展示自己的特长和优势，提高学生的自信心和学习动力。
四、职业化教学，培养学生职业素养职业化教学是指在教学中注重培养学生实际应用英语的能力和职业素养。
教师应当将所教授的知识与职业实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活和工作中。
例如，在教学中引入真实的职业案例和职场场景，让学生通过实践掌握英语表达和解决问题的能力。
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英语教学中学生的智力开发与能力培养
纵观现阶段我国中学生学习英语的情况，不难发现，大部分
学生对这门学科，既喜爱又害怕，想学英语又学不好，很是苦恼。
他们只是按单一的模式简单机械地接受，即便是一些知识结构比较丰富的学生，也只能应付常规的考试而对英语的运用却无能为力，根本不具有实际解决问题的能力。
这说明知识的结构与能力的培养发生了脱节，学生有知识，但没有转化成能力。
要改变这一弊端，就必须注重学生的智力开发和能力培养。
一、学生有学习英语的兴趣，有丰富的潜力，教师要善
于激发
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”
这就是说，学习的效果与兴趣的深度成正比。
外语教学是一门实践课，而不是知识课，理论课，它注重的是技能训练。
人
们学外语，主要是“学语言”（learn the language），而不
是“学习有关语言的知识”（learn about the language）。
这就需要教师懂得“动之以情，导之以趣”的教学艺术。
教师要善于激生之疑，导生之思，启生之智，育生之能。
所谓“善于”，就是激导有方，启发有法，因人制宜，因材施教，以收
事半功倍之效。
从教育心理学的角度来看，能力的培养与智力的开发不但可以增添学生的“成就感”、“自信感”，而且能
消除枯燥感，使教学趣味盎然，进而学以致用。
例如，我在教授“介绍”（introduction）、“问候”
（greetings）时，都让学生到前台向全班同学问候，介绍自己。
增强了学生的信心，激发了兴趣，锻炼了才干。
教学最主要是调动无意识心理活动，激发学生的潜力。
它注重学生大脑两半球的和谐发展。
因此在教学时，一方面激发学生大脑的左半球，让学生有意识地认识新的语言材料：另一方面，运用道具、情景、动作等方面激发学生大脑的右半球，吸收与外语学习无关的信息，从而促进创造力的发展。
如我在教授学生有关go shopping（购物）、ordering a meal（点菜）时，让学生自己准备道具，模拟“购物”、“点菜”情景，效果非常好。
教学本身是一种艺术，是一种创造性劳动，能否在教学中抓住学生的心理特征，让学生愿意学英语，而且学得好、记得牢，启发其求知欲，充分调动其学习主动性，使其在学习过程中自始至终兴趣盎然，关键在于教师如何激发。
二、学生智力的开发与能力的培养要靠教师不断引导
实施素质教育，就是要在培养学生自身的能力上做文
章。
为了保证教学质量，使学生具有把外语作为交际工具使用的能力，教师应尽力设法创造条件，提供语言环境激发学生开发智力、培养能力。
教师的引导作用对英语教学中学生智力的开发与能力的
培养极为有益。
我将从以下“五性”原则来阐明。
1.实践性：实践是认识的源泉，也是认识的归宿。
外语
教学是一门实践性很强的功课。
我们应通过各种形式给学生以
实践的机会来进行基本功训练。
采用”开放、引进、搞活”的方针，使知识面不限于课堂，要走出课堂，使学生对语言知识能融会贯通，触类旁通。
课堂教学要加强实践活动的广度和深度，提高每一分钟的效率，让学生能灵活运用语言表达思想，力求在分析中理解，在理解中运用，在运用中掌握，在掌握中活用；使学生逐渐把书面语言与现实生活联系起来，从中发展学生的联想力，开拓学生的思路，提高语言的使用率，说话顺口。
只有边学边用，才能使教材上“死”的符号通过我们的创造力加工实践成“活”的工具。
在一定意义上，学生能否用语言表达自己的思想，标志着教学效果的好坏。
为增加语言表达能力，对某些知识，教师就要引导学生向实际生活语言发展。
2.启发性：启发的实质在于调动学生思维活动的积极性
和自觉性，随着学生所学知识的增加，有时仅靠实践还不能理解语言的内在联系，必须凭借思维才能由表及里，由浅入深，深刻理解所学语言，做到积极自觉运用语言的规律学好语言。
教师应从各个角度启发学生思考，使学生不光知其然，还知其所以然。
如“穿衣服”的译法中，除动词不同，意思不同外，
所跟副词或介词也不同，学生对此感到茫然。
he dressed himself fine clothes in，he fitted the fine clothes on，怎么有时用in，有时用on？其实，前句是衣服在人身上，后句是人在衣服里面，因而所用介词或副词不同。
这样一点，
学生豁然开朗。
启发思维不只有利于理解、记忆，而且加强了应变能力。
3.综合性：过去学生学的知识比较零散，孤独地记忆，
往往前记后忘，而且还易产生混淆不清的现象，这时就需要老师帮助他们综合、分析、联系、比较。
如我在教授表示“有”时，讲语音知识、十大词类、简单句时就要用综合的方法，使学生联系过去学过的知识，进行归纳、总结，使知识更全面、更系统，记忆正确牢固，运用也就自如了。
4.比较法：矛盾有普遍性，也有特殊性。
比较就是要弄
清矛盾各自的特殊性。
比较是一切理解与思维的基础。
对语言现象比较清楚，才能鉴别是非，辨认正误，准确使用。
学生学习动词时比较困惑，动名词与现在分词都是v-ing的形式，都可以放在be动词之后，现在分词和过去分词也都可以作表语，有什么区别？这时就可以通过典型例句进行分析、比较、提示，从而一目了然。
如：he is drawing（进行时），his job is drawing（系表），the story is moving（故事感人），he is moved（人受感动），这样一比较，学生不但容易理解，运用起来也不容易错。
5.开拓性：学生在学习过程中，常常会对老师讲的产生
疑惑或有新的见解。
这就说明学生在积极思考，求知欲旺盛。
这时应善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓宽知识范围？引导学生在灵活运用上下功夫。
当然，拓宽知识应有限
度，要在学生原有的知识基础上，不增加学生学习负担而又要使他们能接受，目的在于从实践出发，从实用出发，增强灵活运用语言的能力。
（作者单位：云南宜良职中）
（责任编校：白水）。