龙昶 贺志明--高职德育方法创新与“多元智能”理论运用

高职德育方法创新与“多元智能”理论运用

龙昶1贺志明

(湖南司法警官职业学院政教部湖南长沙 410131)

[摘要]高等职业教育鲜明的职业教育、岗位教育的特点决定了高职德育有着自身的特殊性。基于高职德育自身的特殊性，高职院校应在个体化、精细化、咨询化的教育中，增强高职德育的创新和实效性。在实验过程中，结合我国的实际情况，我们总结出了一些借鉴加德纳“多元智能”理论改进学校高职德育的方法。

[关键词]高职院校;高职德育;创新；多元智能

长期以来，我们忽视了高职德育的个性存在，“陷人困境”、“有效性不足”、“功能钝化”等呼声不断。高职德育如何进行创新以增强其实效性。结合我国的实际情况，我们总结出了一些借鉴加德纳“多元智能”理论改进高职德育的方法。

一、高职的特点与高职德育方法的特殊性

（一）建立学校、企业、杜会互动，促进高职职业道德教育的全方位开放增强学校与企业的互动作用。运作机制上可建立校企合作的专家指导委员会，共同制定学校职业道德教育的目标，并探索实施的途径，加强与相关企业的人力资源部建立双向联系制度，以及历届优秀毕业生回母校作报告的制度。

加强学校与家庭的联系。学校可根据学生的不同特点和思想上的薄弱环节，制定不同的家长联系制度，并把这项制度作为学校职业道德教育的必要组成部分，纳人正常工作量。

1【作者简介】龙昶(1975—),男,湖南司法警官职业学院政教部讲师，研究方向：高职德育;贺志明（1963—），男，湖南司法警官职业学院政教部主任、教授，研究方向：高职德育。【基金项目】湖南省教育科学“十一五”规划课题（编号：XJK08CDY008）；湖南省职业院校教育教学改革研究项目（编号：ZJGA2009014）

加强学校与社会的联系。结合各校特点努力疏通学生参与社会的渠道，促进他们充分参与社会活动，通过这些活动使学生在参与中更多地了解社会并从中寻找到自己的位置。

加强与科研部门的合作。通过联合开发和实施有关项目、定期召开研讨会、成立学会和研究会等多种途径，增强院校与有关科研院所的联系和合作，设立职业道德教育专项研究经费。

加强与兄弟院校间的合作。如开展校际间各种与职业道德教育有关的合作，互相之间进行成果展示，互相参观交流等。同时，也可成立校际间的学生评价组织、由校际间领导参与的职业道德咨询评价委员会等。

（二）高职德育的实施应以间接教育为主，以隐性的方式进行渗透

长期以来，我们总是习惯于将高职德育智育化，把道德像传授科学知识一样传授给学生。但实际上道德学习与科学学习是不同类型的学习，道德学习有其特殊的机制。道德具有情感性，它在转化为人的德性或美德时就不同于人们认识学习知识的过程，它必须有情感上的认同和接纳，否则道德不会真正内化为人们的品质。因此，学校的高职德育工作应从科目化、课程化的直接高职德育转向渗透各学科、各途径的间接教育。

（三）高职德育实施方式、方法的个体化、精细化与咨询化

高职德育实施方式方法的个性化。从国际范围的高职德育改革与发展来看，高职德育个性化是世界发达国家和发展中国家共同追求的目标。作为触及教育对象人格和心灵的高职德育，实施个性化教育，解放和发展学生的个性是其当然的目标和内容。有调查和测试表明，高职院校学生的智力与一般普通高校学生智力并无差异，而主要的差异在非智力因素上。而非智力因素方面的缺陷其表现是方

方面面的，有的学习习惯不好，有的自律能力差，有的自卑感强，有的沉迷于网络虚拟等不良习性，如此等等，不一而足。教育对象存在问题的多面性、多样化要求我们不能搞“一刀切”和大规模的集中教育。另外，市场经济的发展，学生思想需要日趋多样化和个性化，加之高职院校生源多样化。这些都要求对学生的思想道德教育从传统的大规模群众性的突击运动式的单向灌输教育方式向现代的小型个体化的日常多层面的双向交流教育方式转化。

高职德育实施方式方法的精细化。自身潜能开发不足是高职院校学生成长成才中的主要问题之一，他们虽然在科学文化知识方面不如一般普通高校学生，但他们在个性上往往有更加丰富多彩的一面。他们有自己的优势和潜能，他们有的热情大方，有的性格开朗，有的上进心很强，他们都有各自的兴趣、特长和潜能，某种意义上讲具有比一般普通高校学生更大的可塑性。关键是要尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重他们的人格，宽容他们的失误，帮助他们挖掘潜能，张扬和发展个性，实施特长教育。在具体实施过程中，要求我们根据高职学生千姿百态的个性差异、具体思想问题的差异，实施有针对性的教育，设计出个性化教育方案，要求我们投人大量的时间精力，以事触之、以情动之、以理导之，因势利导，借事喻理，并辅之以情感的交流、平等的对话，要求我们“精耕细作”，把学生当作一件艺术品一样去“雕琢”，克服原来粗糙的、轰炸式的、大规模的高职德育模式。

高职德育实施方式方法的咨询化。学生的自主、自立、自强意识的愈益强烈，也要求学校高职德育工作更多地采取咨询型的教育方式与方法。咨询型教育将以平等交流、自主选择等优点而受到学生的青睐。咨询教师作为学生的良师益友而受到敬重，这种咨询教育与传统高职德育的不同之处在于从过去凝固、滞后的封

闭系统转为动态的开放系统，改被动式教育为主动式教育，学生有了各种思想疑难问题主动去寻找帮助，而不是单纯一味地往下灌箱。同时由于咨询者和咨询人员处于平等的地位，没有直接的利害冲突，咨询的保密性、咨询的科学性提高了教育的信度，使咨询者容易暴露思想的真实想法，达到教育的效果和目的。

（四）高职德育实施要强化社会实践，在实践中锻造人

社会实践是进行高职德育教育的重要课堂，在实践中检验真理，把真理转化为学生的自我内心体验并外化为自觉的行为，有助于形成良好的稳固的道德品质。长期以来，我们只关注学生是否了解道德规则，以及了解多少，而很少了解他们在现实生活中的践行情况。道德内化必须与学生的生活密切联系，我们应该注重将道德认知化为实际行动，从而提高学校高职德育工作的有效性。当然在鼓励学生进行高职德育实践过程中，允许他们有一定范围的过失或失误，减少其在成长过程中的心理压力，让其在轻松、活泼、愉快的生活中，循序渐进地养成良好的道德品质。高职德育的实践活动形式多样，包括校内实训、期中见习、毕业实习、社区服务以及高校普遍开展的学雷锋青年志愿者活动、寒暑假“三下乡”活动、警民共建活动等。这些实践活动也不断将学校高职德育内化为学生自己的道德信念，弥补了课堂教学的不足，有力地提升了学校高职德育工作的有效性。

二、运用多元智能理论，创新高职德育方法

在实验过程中，结合我国的实际情况，我们总结出了一些借鉴加德纳“多元智能”理论改进学校高职德育的方法。

1.角色扮演

在培养学生人际交往智能的过程中，我们经常运用角色扮演的方法。学生在