教育学原理期末考试重点

第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。

二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。

⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。

成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。

⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。

㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。

现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。

马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。

西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。

生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。

2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。

错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。

2.心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。

错误之处：否认教育的有意识性。

3.劳动起源论代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。

㈢教育的含义1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。

2.狭义（学校教育）有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的教育。

二、教育的发展㈠原始教育（原始性平等性）1.教育内容浅显，教育方法简单2.教育与社会生活，生产劳动融为一体3.教育权利平等，男女教育有差别无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育4.没有教育机构和专职人员㈡古代教育（奴隶社会和封建社会）1.学校产生的条件⑴生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动——专职教师⑵国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才⑶人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用2.古代教育特征⑴鲜明的阶级性和等级性⑵教育与生产劳动相脱离⑶学校教育专门化⑷学校教育盛行死记硬背和体罚⑸学校教育内容逐渐丰富⑹教学组织形式，个别施教义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。

三、教育的结构和特性㈠教育的结构1.教育活动的结构（基本构成要素）⑴教育者⑵受教育者⑶教育内容⑷教育手段2.教育系统的结构⑴整体上分：学校教育，非学校教育⑵性质上分：制度化教育，非制度化教育⑶形态上分：家庭，社会，学校教育⑷阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育⑸形式上分：全日制，半日制和业余制学校㈡教育的基本特性1.社会性2.生产性3.民族性4.历史性5.永恒性6.相对独立性教育的本质：一种培养人的社会实践活动第三章教育的基本规律教育规律：教育内部诸要素之间，及教育内部要素与外部事物之间本质的必须联系。

教育的基本规律：①教育要适应青少年儿童身心发展规律（教育与人的发展）②教育要适应并且促进社会发展规律（教育与社会发展）一、教育与人的发展㈠人的发展的概述1.什么是人的发展？⑴狭义：青少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。

⑵广义：个体全部人生中身心连续不断的变化过程。

2.影响人身心发展的主要因素⑴生物因素（遗传）⑵环境⑶教育⑷个体的实践活动㈡影响个体发展的因素分析1.遗传的作用遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如机体形态结构，感官系统，神经系统等。

⑴是人的发展的生物前提和物质基础⑵为人的发展提供可能性，不能决定人的发展⑶存在差异，对人的发展有一定影响2.环境的作用环境是指个体生活在其中，并对客体产生影响的一切外部条件。

环境在人的发展中的作用：⑴环境是人生发展的客观条件，影响和制约人发展的方向，水平，速度和进程。

⑵环境对人的作用和影响，是通过人的主观努力和实践活动实现的。

3.教育的主导作用（学校教育）⑴是一种有目的，有计划，有组织，系统的培养人的活动⑵能促进遗传向最优化方向发展⑶能对环境因素加以控制和利用⑷青少年时期最适宜和最需要接受教育⑸主导作用是有限的㈢青少年儿童身心发展的一般特点和规律（措施）1.统一性（和谐发展）2.不平衡性（抓住“关键期”）3.顺序性和阶段性（循序渐进）4.个别差异性（因材施教）5.互补性（生命教育）二、教育与社会的发展教育与社会的规律性联系：教育与社会是双向关系。

㈠教育与经济1.经济对教育的影响与制约⑴经济发展水平制约受教育人口,受教育程度⑵经济发展水平制约教育投资水平⑶经济结构制约教育结构的变化2.教育的经济功能⑴教育提高个体劳动生产率，满足经济发展对有效劳动的需要⑵促进科技的传播，生产与应用⑶培养管理人才，提高管理水平㈡教育与政治1.政治对教育的制约和影响⑴制约教育权，教育目的和部分教育内容⑵制约与影响教育制度和管理体制⑶制约与影响教育资源分配2.教育的政治功能⑴促进年轻一代政治社会化的发展⑵培养和造就政治与管理人才⑶传播政治思想和意识形态，制造社会政治舆论，影响政治时局⑷提高公民民主意识，推进政治建设㈢教育文化广义：一般指人类在长期的社会实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义：主要是指社会的精神文化，即社会的科学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。

1.文化对教育的制约和影响⑴文化内容制约着教育内容⑵文化观念制约着教育观念和思想⑶文化传播手段变革，促进学校教育手段方法变革2.教育的文化功能⑴传递文化的功能⑵传播文化的功能⑶选择文化的功能⑷创造和更新文化的功能㈣教育与人口1.人口对教育的制约人口的数量，质量，结构，影响教育的数量，质量与结构。

2.教育的人口功能⑴控制人口增长的手段之一受教育程度高低与人口出生率高低成反比。

⑵提高人口质量与基本手段⑶使人口结构趋向合理化⑷能促进个体可持续发展（能力与个性）三、教育的功能教育的功能：教育系统所具有的功效和作用。

㈠个体发展的功能（育人功能）1.教育的个体社会化功能⑴促进个体观念的社会化⑵促进个体智力与能力的社会化⑶促进个体职业与身份的社会化2.教育的个体个性化功能⑴教育促进主体意识的发展⑵促进个体特征的发展⑶促进个体价值的实现⑷促进个体地位的提升㈡教育的社会功能1.教育的政治功能2.教育的经济功能3.教育的文化功能4.教育的人口功能第四章教师与学生一、教师的社会地位和社会角色㈠教师的社会地位1.经济地位2.政治地位3.职业声望4.专业地位㈡教师的社会角色1.传统角色⑴人类文化的传递和传播者⑵人类灵魂的工程师⑶人类智慧的启蒙者和开发者⑷学生集体的管理者和教育者2.教师现代角色⑴学生成长的引路人⑵健全人格的示范者⑶学习的促进者合作者⑷课程的建设者和开发者⑸教育教学的研究者二、教师劳动的特点㈠劳动对象的能动性和未成熟性㈡劳动手段的主体性和示范性㈢劳动过程的复杂性与创造性㈣劳动时空的长期性和连续性㈤劳动成果的长效性和迟效性三、教师的专业发展和专业素养1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》指出，教师是专门职业，是从事教育教学工作的专业人员。

我国1993年《教师法》中明确指出，教师职业是一种专门职业。

1995年和2000年分别颁布了《教师资格条例》和《教师资格条例实施方法》，通过职业资格认定来体现和保证教师职业的专门性。

㈡教师的专业素质素质：个体一系列的自然特点，知识技能，行为习惯，文化涵养及品质特征等方面的有机结合，先天自然因素与后天社会因素的“合金”。

1.专业信念——教育信念2.专业道德——教师职业道德3.专业知识⑴通识性知识：广博的科学文化知识⑵本体性知识：扎实的学科专业知识⑶条件性知识：良好的教育理论知识⑷实践性知识：4.专业能力5.专业性向——人格特点四、学生㈠中小学生的基本特征1.是发展中的人2.是能动的独特个体3.是以学习为主要任务的人4.是特定权利和义务关系的人㈡初中生的生理特点1.身体迅速增长，进行巨变2.性发育成熟，出现第二性征3.神经系统的发育接近成人㈢初中生心理发展的主要特点1.认知方面⑴对事物的感受性提高，出现逻辑知觉⑵观察积极主动⑶注意日益集中稳定⑷抽象思维日益占主导地位⑸意义记忆开始占优势2.个性方面⑴富有热情，但易冲动、偏激、情绪变化快、自制力差⑵自我意识大大增强“成人感”突出，自我评价不稳定⑶富于幻想，理想尚不稳定⑷是道德信念和道德理想形成时期，世界观孕育时期五、良好师生关系的建立㈠师生关系概述1.师生关系教师与学生在教育教学过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。

2.类别⑴社会关系道德关系，人际关系，法律关系⑵教育关系（教育者⇔受教育者）⑶心理关系（认知，情感）3.师生关系的演变⑴以教师为中心⑵以学生为中心⑶教师主导学生主体⑷师生双主体⑸交往与对话关系㈡良好师生关系的作用1.有助于提高教育教学效果2.有助于提高教师的威信3.有助于学生健康成长第五章教育目的一、教育目的概述㈠教育目的内涵和层次结构1.教育目的的内涵教育目的：教育活动要达到的预期结果，反映了社会对教育所培养的人的总的要求，规定人才培养的规格与质量。

2.教育目的的层次结构家庭教育的目的①国家的教育方针（教育目的）教育目的学校教育的目的②各级各类学校，各专业的教育目的（培养目标）社会教育的目的③一门课程的目的（课程目标）④一单元一节课的教育目的（教学目标）㈡教育目的确立的基本依据1.社会现实依据⑴社会生产力和科技发展⑵生产关系及相应的政治经济制度2.人的依据——受教育者的身心发展特点和规律在教育目的转化为各级各类学校培养目标时，必须以人的身心发展特点为依据，才能使目标具有实际可行性和针对性，对学生身心发展起到强大的推动作用。