主体性教学模式
高校数学主体性教学模式
高校数学主体性教学模式探析在高校数学教学中开展主体性教学模式，能够有效地提高学生学习的主动性和创新性，使学生各方面的能力得到全面的提升。
因此，主体性教学模式在高校数学教学活动中的开展就显得十分必要和关键。
本文围绕主体性教学模式在高校数学教学活动中的实施展开了深入的研究，首先对主体性教学的概念、意义进行了简单的概述，并对阻碍高校数学主体性教学模式开展的影响因素从学生分化、教学内容两方面进行了详细的分析，最后介绍了主体性教学模式在高校数学教学过程中开展的具体策略。
高校数学主体性教学模式意义问题实施策略一、在高校数学教学中实行主体性教学的意义（一）主体性教学概述主体性教学作为教学思想的一种，主要表现为学生个体的独立性，是指学生对自己的行为具有自由支配的能力以及权力，还可以称为学生对自我进行完善的能力；然后，表现为学生的主动性，这里集中的表现在学生有意识、有目的的去认识、观察世界，是学生的一种自觉、积极的行为；最后，表现为学生的创造性，是学生超越现实的一种表现，同时也是主体性教学最高的表现。
主体性教学模式主要指的是学生以认知规律为基础，在教师的引导下，参加各种互动式的教学活动时，对学习所表现的创造性、主动性、方向性、能动性。
这与素质教育培养学生的创造性、自主性、独立性的要求相符，与素质教育一样同样是放眼于未来，对学生各方面的素质进行培养。
因此，高校数学主体性教学是以认知作为教学的中心、以知识作为中介，重视在个体体验方面对学生进行培养，以达到促进学生全面发展的目的。
在高校数学教学中融入主体性教学模式，是全面推进高校素质教育的主要措施之一。
（二）高校数学主体性教学模式的意义认知心理学要求，在高校数学课堂教学中，学生所进行的学习活动必须是有意义的。
高校数学教学的对象为全体学生，在此前提下还要注重学生个体之间的差异性，进而对学生进行因材施教，通过各种方式促进每一个学生各方面能力的发展，使其学有所长。
这不仅是高校对学生进行教学活动的目的，同时也深刻体现了以学生为本教育发展观。
探索中学生主体性教学模式的实践
探索中学生主体性教学模式的实践引言教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学模式则是教育的核心。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索一种更符合学生主体性的教学模式。
本文将探讨中学生主体性教学模式的实践，旨在为教育工作者提供一些有益的参考和启示。
一、什么是学生主体性教学模式学生主体性教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在这种模式下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题、探索知识。
学生在这个过程中成为学习的主体，通过自主学习和合作学习，培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力。
二、学生主体性教学模式的实践案例1. 项目学习项目学习是学生主体性教学模式的一种具体实践方式。
在项目学习中，学生通过选择一个感兴趣的主题，自主设计并完成一个项目。
他们需要进行调研、收集资料、分析问题，并最终呈现自己的成果。
在这个过程中，学生需要运用各种学科知识和技能，培养了他们的综合能力和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是学生主体性教学模式的另一种实践方式。
在合作学习中，学生通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务。
每个学生都有自己的任务和责任，需要与小组成员进行有效的沟通和合作。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作精神和社交能力。
3. 个性化学习个性化学习是学生主体性教学模式的又一种实践方式。
在个性化学习中，学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择学习内容和学习方式。
教师通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习资源和指导。
这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、学生主体性教学模式的优势和挑战学生主体性教学模式相比传统的教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
其次，学生主体性教学模式能够培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，有利于他们的综合素质发展。
浅析主体性体育教学模式
、
定 程度上 自选学 习方法和进度 ， 的让学生进行 自主的相互评价等等 。 有 可根据教学对象和教学条件这些环节可长长短 ， 形式也可灵活多样 ， 采 用 的方法有小组学习 、 自我练习等形式 。 ３ 多媒体技术教学模式 、 运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境 ，提高学生学习 的兴趣 ， 促进学生主动学习 ， 多媒体技术可以给学生提供声 、 、 光 电等各 种信息 ， 使课堂教学 变得 绚丽多彩 ， 大大优 化了教学环境与教学 氛围 ， 使师生之间的信息交流变得丰富而生动。不仅拓宽了学生的求知领域 而且也拓宽了学生的求 知视野 ， 生不仅 有广度也有深 度 ， 学 即发展 了学 生 的形象思维 ， 也发展 了学 生的抽 象思维 ， 运用多媒 体技术 可以大大增
主体性教 育的主要思想 主体性教育 思想认为， 教育是 一种 主体性相 当强 的实践 活动， 教育 作为一种有 目的的培养人 的活动， 是通过促进人 的社会化和个性化来展 开 的， 而人的社会化和个性化的过程就是人 的主体性素质 的不断培养和 展现的过程， 因而教育过程也就是一种对受教育 主体素质的培育过程 。 教育活动中教师 、 学生作为活动的主体， 客观地要求体现 出人的主体性。 人的主体性 的根本特性就是能动性 、 自主性 、 创造性 。人在教育活 动中 的主体性 ， 涉及到教师与学生双方。学 生的教育主体性同样表现为能动 性、 自主性 、 创造性三个方面。学生在教育活动 中的能动性， 表现在其能 根据社会 的要求参 与教育过程， 选择 自己发展的 目标， 能以 自己 已有 的 文化—— 心理 结构为接受主体 ， 主动地感受外界 的影 响， 对它 们或吸收 或改造或排斥， 实现主体结构的建构与改造 。学生在教育活动中的 自主 性， 表现在其具有社会的教育主体意识和 明确 的学习态度。他把 自己看 作是教育对象， 自己的教育活动进行支配 、 对 控制和调节， 充分发挥 自身 的潜力 ， 并利用 内外 两方面的积极因素， 发展完善 自身， 去达 到 自己预期 的 目标 。学生在教育活动中创造性来 自于 自我生存和发展 的要求， 这种 生存 和发展的需要推动 着人 们去获取知识 ， 受教育， 接 实现 自身素质的 更新、 改造和重构， 自己成为个性 丰富 、 造力旺盛 的真正 的社 会主 使 创 体。 主体性教育思想认 为， 的主体性的认识 不单纯是人 的积极性 、 对人 创 造性 、 主性方面， 自 还应看 到主体性 的价值规定 和人作为主体是追 求价 值 的存在物， 即主体精神世界建构的重要性。 实践上， 在 主体性教育不能 只局限于学生学习方 面， 还应强调学生学习的主体性 和学生整个人的发 展 以及主体人格建构方 面； 主体性教育的发展 不能 只局限于具体的教育 方法上 的改革， 而应是教育实践 的全 面变革 ； 既要认识 到学生是 主体 ， 又 不能忽视教育者 主体性 的发挥和发展。随着人 的认识 的深化， 教育也理 应从以培养人的传统 占有 主体性 为 目的转变 为以发展人 的现代价值 主 体性为 目的。这是一场教育方法论思想的深层变革， 也是人的发展观和 社会发展观的变革 。
思想品德教学中主体性教学模式的实施
浅议如何提升学生学习思想品德的主动性龙车中学：李毅摘要：推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？一、激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性。
通过构建和谐愉悦的课堂气氛；充分挖掘教材；展示教师教学特色；创设问题情境来激发学生学习兴趣。
二、科学构建课堂结构模式，提升学生学习的主动性。
三、通过量化评比，提升学生学习的主动性。
四、转变教师角色，提升学生学习的主动性。
五、明确学习目的和方法，提升学生学习的主动性。
教育不仅是一门技术，更是一门艺术。
提升学生学习思想品德的主动性的方法很多，需要我们在教育教学工作中不断总结，不断提炼。
关键词：主动性学习兴趣课堂结构量化评比教师角色基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
随着课程改革的进一步深化，为课堂教学改革活动提出一些新的要求。
今天，推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
而思想品德课对好多学生来说是枯燥的、乏味的，学习不感兴趣，没有主动性。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？现就谈一些个人的看法。
一、激发学生学习兴趣，提升学生学习思想品德的主动性要让学生的主体性得到充分体现，首先得让学生对学习有浓厚的兴趣。
因此，教师在教学中首先要激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动去学习，我们的教学才能收到应有的效果。
（一）构建和谐愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣从心理学、教育学的角度讲，人有了愉快的情感，就会满怀激情地去获取知识。
苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。
生动活泼、积极主动的课堂气氛，能让学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理、进行创造。
浅析对主体性教学模式的创新
型墼垦 丝
浅析对主体性教学模式的刨新
◎焉 华
摘 的几点 建议 。 通过 研究表 明： 立 “ 树 以学 生为 中心 ” 的教 学观 念 ， 学生 学 习的主动性 ， 重学生 的个性培 养。 立“ 作交 调动 注 树 合 流” 的教 学观念 ， 学生体会 合作 学 习． 发展 对主体 教 学模 式创 新的 关键 。 让 是 关 键词 ： 主体性 教 学； 新 ； 创 自主 学 习： 体验 成功 中图分类号 ：６２ Ｇ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６３ ０９（００ ７ ０４ 一 １ １７— ９２２ １） —２４ Ｏ ０
新意 识和 探 索精神 ，从单 纯知 识 传授 的教 学模 式 向关 注学 生创 新 能力培 养的教 学模 式转 变。以学生探 究生 活为 主线 ． 调知识 强 发现 的过程 。积极 开展 启发式 、 论 式和探 究式教 学。在 条件允 讨 许 的情 况下 ， 极 开展 探 讨 式教 学 ， 积 通过 学 生 的积 极 主动 参 与 ， 为每个 学生提 供 自我展现 的机会 并获 得成 功体验 。 例如： 在给 学生 上建筑 结 构课 时 ， 师在 向学生 讲 述理论 知 教 识 的同时 ， 要求 学生 注意观 察 日常 生活 中 ， 同建筑 的 主体 结构 不 特点 ， 布置学生写观察报告， 组织学生到建材市场了解建筑材料 的性 能和特 点 。在 掌 握理 论的 同时 ， 求学 生利 用所 学知 识 ， 要 分 组 进行 建筑 模型 制作 ， 断改 进调 整方 案 ， 不 将制 作 出的模 型进 行 参 展 。 生参 与 打 分评 定 ， 终 由教 师进 行 综 合讲 评 。 学 最 对发 现 的 问题集 中进行 阐述 和纠正 。学生通过 合作 交流学 习 ， 验成功 的 体 同时 ， 可 以提 高学生 积极 乐观 的心 理 ， 还 主动 体验 适 当 的失败 和 挫 折。在 参与 中培养 学生 的主动 性、 选择 性和创 造性 。 ２ ．课 程体 系和教 学 内容 整体 优化原 则 依据 “ 宽基 础 、 强实 践 、 综合 、 重 求创新 ” 的原则 ， 理好 基础 处 与 专业 ， 与实 践 ， 理论 知识 、 能力 与素 质之 间 的关 系 ， 析各 专业 分 所 涵盖 的知识 领域 及其 所 涉及 的知识 单 元和 知识 点 ，多维 度地 对课 程体 系 和教学 内容 进行 整合 ， 明确 课 程 问的主 次 关系 、 层次 关 系以及 内在联 系 。 设计课 程体 系和教 学 内容。 科学 概括 起来 ， 生观 上 ， 分 尊重 每个 学生 的 主体 地位 和主 在学 充 体人格 ； 在教学价值观上 ， 关注每个学生的整个生活世界 ， 促进 学生 身心 发展 和个 性发 展 ；在 师生观 上强 调 师生 互动 ，尊 师爱 生， 民主 和 谐 ； 在教 学 方 法上 ， 调知 能 统 一 ． 强 知情 和 谐 ， 设 有 创 利于 学生 主体 性素质 发展 的课 堂 教学 氛 围 ，引 导学 生对 知识 与 规 范 的深入 理解 ； 学评 价 和教 学质 量观 上 ， 在教 发挥 教学 评价 的 导 向性和 激励 性功能 ． 以学生 主体 性素 质 、 生动 活泼 的发 展 为评 价 标准 。 行评价 。 进 总之 。 育 的生活 化 ， 然使 教 育充 满活 力 。让教 学贴 近 生 教 必 活、 走进 生 活 。 学生们 真真 切切 感 受到 它 的存 在。学 生是 主 动 使 的学 习者 ， 正 的学 习并不 是 由教 师向学 生灌 输 知识 。 且 出 自 真 而 学生的自发性和主动性， 让学生主动的在快乐中学习， 在讨论中 发 现 中学 习。学 生学得 高兴 。 松愉 快 ， 性也 增强 了 ， 的 轻 主动 有效 提 高课堂 教学 效益 。主体 性 教学 模式 的创 新 可 以使优 秀拔 尖 的 学生得以充分发挥其潜力和才能 ；有利于促使学生知识和能力 结 构 向多样化 方 面发展 ； 利于加 强 教师 的综 合业 务 素质 ， 高 有 提 教 学质量 ； 有利于 全面提 升教 学管理 水平 。 参考 文献 ：
探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念
第三 ， 倡导内在 发展 ， 在教学任务和 目标定位上 ， 强调通过 课程知识的学习侧重学 习习惯 的培养和掌握科学的学习方法 ，
一
５０一
２１ 树 立 以 学 生 为 主体 的教 学 观 ．
学生 的创 新品格 ， 发学 生的创新潜能。如在讲授诊 断学 体格 开
检查部分 中的“ 心脏 听诊 ” ， 时 除将心脏瓣膜疾病所产生 的杂音
理教学问题 ， 以培养学生创新思维和创新能力为 目的。因此 。 我 们采用 主体性教学模式进行教学应 该遵循 以下原则。
的与特定 目标 相联 系并相对稳定 的教学活动结构和程序１ ２ － １ 。近 年来 ， 人们开始注重对 学生学 习方法的研究 ， 这标志着教 学改 革由以教学为中心 向以学生为 中心转移。主体性教学模式是一 次重大的教学 战略改革 ， 是教学思想观念的一次深刻革命 。主
而阻碍了学生学习能力的发 展和学 习积极性的提高。 从以下几方面提高教学有效性。
同时培养学生的怀疑意识 、 批判意识和探究意识。 ・ 第 四， 新课程 背景下 的教学有效性不仅要让学生学到有利
第一 ，根据各学科的特点和学生原有基础确立课 程 目标 、 三维 目标 ， 为每一节课制订学习 目标 ， 明确学 习内容。一方面要 注重挖掘教材 中蕴 含的静态 的知识与能力 、 过程与方法 、 情感
关 键 词 ： 体性 ； 学 模 式 ； 堂 教 学 主 教 课 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０ ５ —２
主体性教学模式是在现代 教学活动 中， 确立 以学生为 中心
于 自己发展 的知识与技能 ， 获得影响今后发展的学 习方法和价
小学数学主体性教学模式的探究
“ 数学 主体 性教学模式 ”创设 一 种 能让 学生主体参与 的教学 过程。学 生通过质疑 、思考 、交流 、合作 ， 培养 学 生 主 动 参 与 意 识 与 创 新 能 力 ；通 过 科 学 合理 地 留作 业 ， 使得 知 识得 以进 一 下 面 以 Ｊ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｂ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ８ “ Ｓ ｔ ｏ ｐ Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｏ Ｍｕ ｃ ｈ 步 巩 固 和 拓 展 。 通 过 教 学 实 践 和典 型 课例 ， 探索如何利用数学教学培养学生 Ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ”为例作一探讨 ： 促 进 学 生 第一步 ：借助简笔画将有关课文 内容作精要概述 ，引 的主 动性 、能动 性 和 创造 性 ， 主体性 发展。主体性数学课堂教学模 出生 词 学 习。 把 主要 内容 重述 一 遍 ，然 后进 入 阅读 理 解 阶段 。 式 ，是 以充分 发挥学生 的能 动性、主 动 性 、创 造 性 为 前 提 ， 以创 设 民 主 、 第二步：阅读理解 １ ． 快速 阅 读 ：提 出 问题 “ ｗｈ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ？ ”要 宽 松 、和 谐 的 教 学 氛 围为 条 件 ， 以教 求学生在两分钟 内完成阅读 ，并找到问题的答案 （ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 师 激励 、指导学生 自主学 习、主动建 构 为特 征 ，以促 进学生发展为 目的的 ｄ ｉ ｄ） 种教学模式。 ２ ． 听音阅读 ：检查完问题的答案后 ，放录音 ，让学生 小学数学 主体性 课堂教学模式建 结合简 笔画阅读全文 。要求学生找 出或划 出自己难懂的词 构 的理论依据和试验依据 。 句 ，并就难点进行一定 的讲解 。 根 据 教 学 规 律 ，教 师 与 学 生 都 是 ３ ． 小组讨论阅读 ：将学生分成小组进行仔细 阅读 ，时 教学过程 的参与者 、 承担者和维护者 ， 间为 ６分钟 ，阅读完后 ，进行小组讨论 ，回答下列问题 ， 也 是 教 学 过 程 的 受 益 者 。通 过 教 师 的 可 以给 学生 设计 以下 的 问题 ： 教促进 学生的学 ，使学生在学 习过程 ①Ｄ ｉ ｄＭｒ ｎｄＭ ａ ｒ ｓ Ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｎｙ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ 中 能充 分 发 挥 能 动 性 、 自主 性 和创 造 （ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄｔ ｈｅ ｙ ｄ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａｆ ｅ ｗｗｅ ｅ ｋ ｓ ？ 性 ，成 为学习的主体 ； 《 数学新课程 （ ｗｈ ｅ ｎｄ ｉ ｄ ｈｅｐ ｔ ａ ｒ ｔ ｙ ｂ ｅ ￣ ｎ ？ 标 准 》也 指 出 有 效 的 数 学 学 习活 动 不 ④Ｄ ｉ ｄ ｈｅ ｔ ｙｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄｔ ｉ ｍｅ ？ 能 单 纯地 依 赖模 仿 与 记忆 ， 动手 实 践 、 ⑤ ｗｈ ０ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄａ ｎｄ ｒ ｎｇｔ ａ ｈ ｅｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌａ ｔｍ ｉ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ 自主探 索与合作交流是学生学 习数 学 ⑥ｗ ｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍ ｎ ａ ｃ ｏ ｍ ｅ ？ 的重要 方式，构 建主体性课堂教学模 ⑦Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｌ ｅ ｆ ｔ ？ 式 就是 要为学生之间 、师生之 间提供 ⑧ Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ｔ ｅ ￣ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｈｅ ｔ ｏｈ ｐ ｃ ｅ ？ 民主、平 等、和谐、合 作的人际关 系 这一阶段下来 ，学生对整篇文章就 已有了明确的了解 。 和学习氛围，使 学生与教师都能获得 ４ ． 分段 朗读 课 文 这 主 要 是 为 了检 查 学 生 的语 音 语 调 ，也 是 对 课 文 加 深 更 大 的发 展 。 首先 ，小学数学 主体性课堂教学 理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文 ，也可分组朗读 ， 其 他 的 学生 认 真 听 ，并 尽 量 找 出发 音 的错 误 且 纠 正 ，这 样 模 式 建构 要 遵循 以下 四项 原 则：第 一 ， 主体性原则 。 第二 ， 参与性原则 。 第三， 既加深了课文的印象 ，又锻炼了学生的听力。 合 作性原则。第 四，创新性原 则。就 第三步：运用阶段 ： 就这篇文章 ，我们可以让学生根据阅读中所提出的 问 是把学生置于研究现实的问题气氛中， 甘肃 省白 银市 白银区第 小学 题 ，加上简笔 画中的关键词 ，让学生用 自己的话把文章 的 学 生在提 出问题 、思考 问题 、解决 问 主要 情 节 和 内 容简 明 扼要 地 复述 出 来 。最 后 ，为 了扩 展 学 题 的 动 态 过 程 中学 习 数 学 。从 问题 情 生的思维 ，我们也 可以特地 给他们设计 一个 问题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ 境 中，通过观察、操作 、思考和交流 ， ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ａ ｌ ｅａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｄｍａ ｋ ｅ ａｌ ｏ ｔ ｏ ｆｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ， ｗｈ ｔ ｗｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ 体会 到一种数学思想 ，强调学生建 立 ｄ ｏ ？并引导学生展开热裂的讨论 ，这样既可对本文有一个完 符 号感、数学感、空间感 、度量感 鉴 别 结构和规律 的能力 。就是把所学 的 整的了解，也锻炼 了学生的思维和运用语言知识 的能力。 知识 应用 到 实 际 中去 ， 达 到 学 以致 用 。 总之 ，老师应该积极思考 ，努力运用 良好的教学方法 ， 分 数 除 以 整数 ” 时 ， 教 在限定 的时间内阅读 ，提供多媒体材料 的视 听，让学生在 比 如 在 教 学 “ ／ ５÷３ ，让 完成任务过程 中的交 际和任务成果 的交流来促进语言 的习 师 可 这 样 安 排 ：出 示 例 题 ３ 学 生运 用 已学知识解决这一 问题 （ 小 得。 如转 化 在 阅读教学过程 中，学生应始终是学 习的主体 ，而教 组讨论 ）教师作适 当的提示 （ 师则 只扮演一个导演 的角色 。教师有效地引导是必要的前 成 已经学过的整数除法 计算 ）。经 过 提和基 础，学生 的理解是保证 ，学生运用能力是关键 ，学 小组讨论 、探究 ，学生想 出好多方法： １ ， ５÷３ ＝ ３ ／ １ ５÷３ ＝１ ／ １ ５ 生的创造性思维是升华 。只有充分发挥教师的主导作用和 ｌ ／ ５ ÷３ － （ １ ／ ５ × ５ ） ÷（ ３ ×５ １ ÷１ ５ ＝ １ ／ １ ５ 充分体 现学 生的主体作用 ，才能提高课堂效率和质量 ，真 １ ／ ５÷３ ＝ （ １ ／ ５×１ ／ ３ ） ÷（ ３×Ｉ ／ ３ ） ＝ １ ／ １ ５ 正达 到 阅读 教 学 的 目的 。 ÷１ ＝１ ５ ／ 参考 文 献 ： １ ／ ５÷３ － ０ ． ２÷３ ＝ ２÷３ ０ ＝１ ／ １ ５ ［ １ ］叶福杰 ． 如何有效开展初 中英语 阅读教学 ［ Ｊ ］ ． 新课 然后老师再让学 生观察并研究 每 程 ，２ ０ ０ ８ 。 ［ ２ ］ 李晓春 ． 新课程理念下初 中英语 阅读教 学探 究 ｃ Ｊ ］ ． 种 方法 有着哪些局限性？哪种方法最 方便？通过这 样教学 ，学生弄清 了分 新课 程 研 究 ，２ ０ ０ ８ ，（ ３ ） ［ ３ ］ ｄ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ ．Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ［ Ｊ ］ ． 外 语 教 数 除以整数的�
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
主体性体育教学模式
浅谈主体性体育教学模式摘要主体性体育教学模式是针对传统的体育教学模式存在的问题而构建的，它既要接受一定的主体性体育教育教学理论的指导，同时又要解决实际的传统体育教学模式存在的教学问题。
现行体育教学模式是体育教学实践活动长期发展的结果。
传统体育教学模式的不足使学生的主体意识和主体能力不能得到很好的发展和完善。
主体性体育教学模式就是要克服这些不足，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性人格健康完整的发展。
关键词主体性体育教学中图分类号：g807. 4 文献标识码：a0 引言随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，近年来体育教学模式的研究也十分活跃，诞生了许多新的教学模式。
传统体育教学模式是以教材为中心，以教师为中心，围绕统一目的而布置统一任务，选择统一的内容，利用统一的模式达到统一的标准，忽视了不同学生的不同需要，它在很多方面限制了学生的发展。
1 主体性体育教学的指导思想教育中的主体是指影响教学过程的主要原因。
教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，它是人的全面发展的核心问题。
其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。
构建体育课“主体性课堂教学模式”的指导思想是体育课堂教学的主体教育观。
主体教育观在体育教学活动中的主要体现是：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在体育教学价值观上，关注每个学生的整体活动，促进学生的个性发展和身心发展；在师生观上，强调师生互助，尊师爱生，民主和谐；在体育教学方法上，强调技术、知识、技能的传授相互统一，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在体育教学评价和体育教学质量上，发挥体育教学评价的单向性和激励性功能，以学生主体性素质的发展为评价标准进行评价。
2 主体性体育教学模式优于传统体育教学模式传统体育教学模式中教师的主导作用压制了学生的主体作用，约束了学生学习的主动性和创造性；单一枯燥的教材再加上练习的机械重复，但扼杀了学生的学习兴趣，而且还限制了学生的个性发展；而主体性体育教学模式的运用，有效地提高了学生的学习兴趣，转变了学生的学习动机，营造了活跃的课堂气氛，学生在体育学习过程中产生的学习兴趣、态度、情绪、情感、行为等受到极大重视，从而提高了教学效果和质量，深受学生喜爱。
主体性教学模式及实施策略
主体性教学模式及实施策略主体性教学是一种以学生为主体、教师为辅助者的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。
在主体性教学中，教师起到引导和辅助的作用，学生则成为学习的主角，通过自主探究和合作学习来实现知识的消化与掌握。
下面介绍一下主体性教学模式的实施策略。
一、创建宽松的学习氛围在主体性教学中，学生需要保持积极的学习状态，因此教师需要创造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在自由的环境中自主学习。
1.关心学生的情感需求：教师在课堂上注重与学生的情感交流，倾听学生的心声，关心学生的困惑和问题，帮助他们解决困难。
2.鼓励学生的自由思考：教师在教学过程中不应过多给予答案和指导，而是要鼓励学生自由思考、提问和探索，培养他们的创新能力。
3.理解学生的差异：学生之间存在差异，教师要理解并接受这种差异，坚持以学生为中心，根据学生的个性和特点设计个性化的学习任务，满足不同学生的需求。
二、激发学生的学习兴趣和动机学生的学习兴趣和动机是主体性教学能否成功实施的关键。
为了激发学生的学习兴趣和动机，教师可以采取以下策略：1.充分利用多媒体和教具：教师可以使用多媒体和实物教具呈现课程内容，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.提供个性化的学习任务：教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的学习任务，满足学生的不同需求，让学生在学习中找到乐趣。
3.鼓励学生的分享和展示：为了增加学生自主学习的成就感和荣誉感，教师可以鼓励学生将学习成果进行分享和展示，以此激发他们的学习动机。
三、组织合作学习活动合作学习是主体性教学的重要组成部分，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
以下是实施合作学习的策略：1.小组合作学习：教师可以将学生分成小组，每个小组内的学生相互配合，共同完成学习任务，思考和解决问题。
教师可以充当小组讨论的引导者和组织者，促进学生的合作学习。
2.角色扮演活动：教师可以设计一些角色扮演的学习活动，让学生在模拟的情境中进行学习，通过互动和合作来达到共同目标。
实践主体性教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，教育理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，主体性教学成为教育改革的重要方向。
本文从实践主体性教学的意义、原则和方法三个方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供培养学生自主学习和创新能力的有效途径。
一、实践主体性教学的意义1. 符合素质教育的要求主体性教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
这与素质教育的要求相一致，有助于提高学生的综合素质。
2. 促进学生自主学习和创新能力的发展主体性教学鼓励学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，通过实践活动，锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 适应时代发展需求在知识经济时代，社会对人才的需求越来越高，主体性教学有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备适应未来社会发展的综合素质。
二、实践主体性教学的原则1. 以学生为中心的原则在主体性教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
2. 发展性原则主体性教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 实践性原则主体性教学强调实践活动的重要性，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
4. 个性化原则主体性教学尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，为每个学生提供适合其发展的学习环境。
三、实践主体性教学的方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
2. 调动学生积极性，发挥主体作用教师应引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，发挥学生的主体作用。
3. 培养自主学习能力教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自我管理能力。
可以通过布置预习任务、开展合作学习等方式，让学生在自主学习中提高能力。
4. 注重实践活动，锻炼创新能力教师应组织丰富的实践活动，让学生在实践中锻炼创新思维和解决问题的能力。
主体性阅读教学模式初探
主体性阅读教学模式初探主体性阅读教学模式是一种注重学生主体地参与阅读过程的教学方法，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。
通过主体性阅读教学模式，学生能够更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力，并且能够培养出批判性思维和创造性思维。
本文将就主体性阅读教学模式进行深入探讨，并介绍其在实际教学中的应用。
一、主体性阅读教学模式的概念主体性阅读教学模式是指在阅读教学中，教师通过组织课堂活动，引导学生主动地、灵活地掌握文本，并且根据自身的阅读体验和思考，积极地参与到阅读过程中去。
主体性阅读教学模式突破了传统的教学方法，不再局限于教师的单向传授，而是将学生放在主导地位，让他们在阅读中发挥主动性和创造性，从而更好地理解和消化文本。
二、主体性阅读教学模式的原理主体性阅读教学模式的核心原则是以学生为中心，促进学生的主体性参与和自主学习。
在主体性阅读教学中，教师应该引导学生主动地思考问题、提出疑问、表达观点，鼓励他们通过实际操作来感受和体验阅读的乐趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过主体性阅读活动，学生可以发展自己的阅读技能和解决问题的能力，提高自主学习的能力和自信心。
三、主体性阅读教学模式的实施策略1.设计开放性问题：在主体性阅读教学中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生展开讨论和思考。
这样可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
2.组织小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同思考问题并完成任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.创设情境化教学：在主体性阅读教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读，从而更好地理解文本内容，并且增加学习的趣味性。
4.使用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性和参与度。
5.鼓励学生自主学习：在主体性阅读教学中，教师应该鼓励学生自主探索和学习，给予他们自由的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求来选择阅读材料和内容。
构建师生双主体的主体性整合教学模式
构建师生双主体的主体性整合教学模式——以历史与社会学科教学为例一、引言主体性教学作为一种教学理念，是指在教学中充分发挥教师和学生的主体性，其核心是“以学论教”，即有关“教”的问题，诸如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学评价等，都要立足于学生“学”，以学会学习为中心展开。
也就是说，要通过发挥教的主体性实现学的主体性。
学的主体性体现在学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。
教的主体性体现在尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。
要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
具体表现为三个行为转化：将教材内容转化为教学内容；将学科教学转化为学科活动；将为掌握而教转化为发展而学；“四个意义的建构”：教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。
二、构建师生双主体的主体性整合教学模式教育是“教师引导学生认识客观世界，并将获得的知识与经验“内化”为个人的精神财富”。
教学过程中，教师认识并改造的“客观世界”的主要内容为“学生”，学生的认识对象为真正意义的客观世界。
因此，教师与学生是不同对象的“认识”主体，即为教学过程中的师生双主体。
教学过程中，教师的主体性表现为教师主体与其认识客体──“学生”的统一与相互作用，学生的主体性表现为学生主体与其认识客体──“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。
即为“师生主体性整合教学模式”。
1.教师以主体性方式设计教学内容，以新的形式重构教学活动，确立学生的“主体地位”师生主体性的整合是教师弘扬其主体性，使学生在教师创设的氛围与环境里，既有效地体现其主体地位，又有效地感受并理解教学内容及内容里包含的精神价值，以达到主体地位的落实与主体性品质的提升。
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析摘要：随着新课改的推进和教学方式的不断变革，初中数学教学中的主体性发展教学模式也逐渐成为教师重视的教学方式。
主要对主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义进行研究，分析其在初中数学教学中的有效实践途径，为实现主体性发展教学模式的重要作用提供一些可行性的建议。
关键词：主体性发展；教学模式；初中数学；数学教学；应用分析在生本教育理念的指导下，初中数学教学中发展学生的主体性符合生本教育的要求，是新形势下初中数学教学的必然趋势。
在初中数学教学中，在以学生为主体的教育思想的指导下，注重课堂教学中对学生主体性的发挥，不断地提高教学质量，实现主体性教学模式的构建，促进学生的主体性发展就成为初中数学的重要研究课题。
教师在利用主体性发展教学模式进行数学教学的过程中，要针对初中学生的心理特点和学习能力进行教学内容的设置，进一步激发学生的学习兴趣。
一、主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义1.主体性发展教学模式可以促进学生全面发展初中学生具有好动、渴望亲身实践和好奇心强的特点，数学教学中的主体活动是学生进行自主学习的一种重要方式。
初中数学教学中，主体性发展教学主要就是根据学生的心理特点以及学习能力，对学生的课堂实践活动进行设计，让学生在参与活动的过程中获取新的知识，进而使学生在愉悦的氛围中发挥其主动性以及创造性，充分挖掘学生的潜能，不断提高学生的综合素质，促进学生数学知识的全面发展。
2.主体性发展教学模式可以改变教师的教学观念，实现教学方式的改变教师在利用主体性教学模式的过程中，就会逐渐改变传统的“满堂灌”的教学模式，给学生提供数学实践的机会，这样教学方式就会由传统的强调学生接受知识转变为学生的自主思考，让学生在自主学习的过程中进行知识点的归纳，不断增强学生的学习实践和体验。
3.主体性发展教学模式是符合生本教育思想的教学模式生本教育是指以培养学生好学的习惯和思想为目的的教育。
构建主体性课堂教学模式的尝试和探索
学 习动 机 和 学 习热 情 ．使学 生产 生 学 好 知 识 的 内在 心 理 需 要 ，
变 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 从 而 全 身 心地 投 入 到 良好 的 学 习状 态 ．
中。
重视 学 生 疑 问 是激 发 兴 趣 的 需 要 ． 学 生 疑 问 的重 视 实 质 对 就 是鼓 励学 生 去 发 现 问题 ， 导学 生 去 探 索 解 决 问题 。学 生 的 引 疑 问 往 往会 释 放 出 智 慧 的火 花 。 实证 明 ， 生 的积 极 性 、 习 事 学 学 兴趣 、 知 的 欲 望 就 是 在 不 断 地 提 出 疑 问 （ 疑 ） 不 断 地解 决 求 质 、 疑 问ｆ 疑１ 过 程 中得 到 强化 的 。 疑 、 解 的 质 释疑 的过 程 也是 学 生 自 主探 索 的过 程 ． 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力也 是 在 此 过 程 中不 学 断得 到 训 练 和 发展 的 忽 视 学生 的疑 问 ． 必然 增 加 学 生 学 习 的 障碍 ． 打击 学 生 的积 极 性 ， 杀 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 。 扼 四、 化 设 计 。 变 教 法 。 导学 法 优 转 指 主 体 性 课 堂 教 学 模 式 的 中心 和 重 心 在 于 课 堂 教 学 中突 现
２１ ０ ０年第 ５期
学 生 的 主 体地 位 突现 学 生 的主 体 性 ． 保 学 生 的 主体 地 位 是 确
一
就 是忽 视 了学 生作 为“ ” 特征 教 师 在 传 统 教 育 理论 、 学 人 的 教
观 念影 响 下 ． 自己 视作 课 堂 中 心 ． 教 学 片 面理 解 为 教 师 讲 、 把 把 学 生 听 ． “ 堂 灌 ” 为 学 生 获 得 知 识 的主 要 途 径 。 学 生 的 把 满 作 使 主 体性 、 自主性 失 去 了保 障 。 因 此 ． 师 要 努力 改变 观 念 ， 立 教 确 “ 以人 为本 ” 的思 想 ． 分 尊 重 学 生 、 任学 生 ， 胆 为学 生 的 自 充 信 大 主学 习 提 供时 问 和 空 间 ．学 生 必 须 有 主 动学 习的 动 机 和 愿 望 ．
高中英语教学中主体性教学模式
高中英语教学中的主体性教学模式主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。
语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
学生进入高中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在高三unit 24中遇到一个单词receptionist,学生需要去死记硬背吗？可以让学生从单词的结构上去猜测词义(physicist scientist pianistjournalist)，肯定是指“……人”，那么，根据receive-reception-receptionist来推断，receptionist该怎样理解？引导通过英语和汉语，英语和英语的比较，而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。
由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
主体性教学模式应用于体育教育教学研究
主体性教学模式应用于体育教育教学研究◆王合成目的:将主体性教学模式用于体育课教育教学,为高职院校体育课教学改革提供理论参考。
方法:随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象并随机分为主体性教学模式组(下称研究组)和传统教学模式组(下称对照组)各300人。
研究组采用主体性教学模式分五个阶段进行,对照组则采用传统的教学模式。
数据进行统计学处理。
结果:两种教学模式体育课技能操作教学效果具有非常显著性差异(P<0.01,P<0.001),结果表明“主体性教学”模式组体育项目运动要领掌握优于对照组。
两种教学模式理论考核成绩具有非常显著性差异(P<0.001),结果表明主体性教学模式组对理论知识的掌握优于传统教学模式组。
教师对体育课采用“主体性教学”模式以来的教学效果评价良好。
对照组学生体育课单项与综合成绩均优于对照组(P<0.05P <0.01)。
结论:将主体性教学模式用于体育课教学改革是可行的,符合我国当前推行的全面素质教育的发展趋势,对学生整体素质的提高起到了积极的作用。
主体性教学模式体育教学 学生体育运动是整个人生的重要环节,而学校体育教育又是学生走向社会的最后一站。
传统的体育教育教学观念注重基本理论知识的传授,学生只能被动地接受教育,主动参与体育教学活动的能力缺乏,不利于“成功型人才”(具有分析、实践、创新能力)的培养。
为了提高我院体育教学质量,自2004年2月-2007年12月在学院体育课教学中采用“主体性教学”模式进行体育教育教学改革研究,并收到了良好的效果。
总结如下。
一、对象与方法1.研究对象。
随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象。
年龄18-23岁;男420人,女180人。
2.调查问卷的设计。
“主体性教学”模式组问卷调查的项目分封闭式试题和开放性试题两种类型,封闭式试题侧重于调查学生的情感、态度和价值观取向,内容包括学生的学习态度、学习动机、学习目标、学习方式、学习效率、独立性、自信心、意志力、与人合作及人际交往能力等,开放型试题侧重于调查学生对“主体性教学”的态度和建议,内容包括如何才能更好地调动学生的学习热情和学生对自己毕业后的展望等。
小学语文如何构建主体性课堂教学模式
小学语文如何构建主体性课堂教学模式众所周知，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是属于老师和学生自身的、变化的、创造的课程。
新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建着课堂教学，积极地推动着教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化，从而导致课堂教学发生变化。
小学课堂教学中教师必须更新教育观念，树立科学的教学指导思想，以学生全面发展为本，尊重学生的主体地位，通过创造性的教学劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
学生是教师进行教育实践的对象，但是学生这一对象与从事其它工作岗位的对象有着极大的不同。
学生是有意识、有行为的活动主体，对学生的授课一定要让学生爱上课堂才能完成教学任务。
发挥学生的课堂主体性、激活教学课堂是让学生热爱学习、提高教学质量的有效方法和措施。
一、确立主体性课堂教学思想教育教学从宏观上来看，就是教思想。
那么，当前我们需要用什么样的思想来指导我们的教学呢？主体性课堂教学思想是当前教学所需要的指导思想。
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
1、创设轻松和谐的教学氛围教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
主体性教学中的单主体及双主体综述
主体性教学中的单主体及双主体综述摘要：主体性教学作为新时期我国课堂教学的主要教学方式，是我国当前教学理论研究的一个热点问题，也是我国当前课堂教学改革与实验的主题。
与以往的传统教学模式相比，主体性教学是对以往传统教学模式的继承、发展与突破。
在教学过程中，主体性教学将对学生的学习方式及教师的教学方式的转变产生重要的影响。
标签：主体性教学的发展；主体性教010学1；单主体；双主体；课堂教学作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，其基本功能就是把人类积累的科学文化知识和精神财富化为学生的智慧、才能与品德。
进入20世纪90年代以后，在教育理论界，人们提出：需要根据时代精神的要求去重新学习理解马克思主义关于人的全面发展学说，认为：要培养全面发展的人就要培养人的主体性，教学活动对人的发展从而对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出人的主体性来。
进入新时期，人和人的主体性问题当今时代精神的精华—真正的主题[1]。
一、时代背景主体性教育的提出是我国课堂教学在教育理论及实践取得的巨大进步，在这一课堂教学模式提出之前，我国的教育事业先后主要经历了以下几个重要的发展阶段：1）偏重双基阶段（1949-改革开放之前）。
2）培养智力阶段（20世纪70年代末至80年代中期）。
（3）强调非智力因素阶段（20世纪的年代中期至90年代初期）。
但直到20世纪90年代以后，注重主体性品质，创新精神和实践能力培养新型的课堂教学才得以被提出来。
二、传统教学（一）什么是传统性教学什么是传统性教学？对于这个问题，我国教育界没有一个比较确切的定义；它主要是指：在与当代的主体性教学相比较的过程中对以往课堂教学模式的一个总称。
简单的说，在主体性教学提出来之前的所有教学方式均在一定程度上属于传统性的教学手段。
（二）传统性教学的主要特点1.传统性教学是一种“授人以鱼”的灌输性教育我国传统的课堂教学只是把学生看作是一个有待加工、可以塑造的对象，认为大脑就像存储知识的仓库，儿童的心灵就像没有任何痕迹的白板。
数学主体性教学模式例谈论文
数学主体性教学模式例谈【摘要】本文结合新课程改革与教学实际，从激发学生的学习兴趣、激发学生主动探索的愿望和引发学生再探究的拓展学习三个方面，谈谈发挥学生主体性教学模式的实践运用。
【关键词】主体参与主体地位探究新课程改革虽已实行多年，但传统的老师讲、学生听的教学仍没有得到根本性地改变，学生的主体地位未得到充分体现，他们参与学习的态度、广度、深度还存在不少的问题。
要改变这种状况,就要重视发挥学生的主体性。
本文就发挥学生主体性教学模式谈谈自己的认识。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的主体参与的能动性。
人们常常有这样的观念：数学枯燥无味，与生活没有太多的联系，只要懂得基础的算术就行了。
因而，导致学生一旦遇到较为复杂的问题时，就有畏难情绪。
为了解决这一难题，我就身边的生活着手。
在上关于分期付款问题时，我和学生说了一个故事：一位中国老太太与一位美国老太太在黄泉路上相遇。
美国老太太说,她住了一辈子的宽敞房子,也辛苦了一辈子,昨天刚还清了银行的住房贷款。
而中国老太太却叹息地说,她三代同堂一辈子,昨天刚把买房的钱攒足。
由这个故事延伸至两个国家的不同的消费观念。
随着经济的发展，我国现代都市人的消费观念正在变迁--花明天的钱圆今天的梦对我们已不再陌生。
接着，我便针对我国居高不下的房价这一现状提出了问题：我们究竟有多少种能圆买房梦的方式，我们大多数人又究竟选择什么样的方式才是最好呢？因紧贴生活实际，学生对这个问题产生了极大地兴趣。
他们很快列举了所知道的不同的买法，并最终决定选择分期付款这一方式。
二、利用创设的问题情境，激发学生主动探索的愿望，落实学生参与学习的主体地位。
创设情境，引入话题后，运用所学去解决现实中问题才是关键。
因而学生必须通过各种方式方法去解除疑惑：买房是一件大事，在买房之前一定要好好算算账。
那么，到底怎样分期付款买房才能最省钱最省事呢？课后学生们上网和去了各个银行咨询，参考了金融知识和贷款信息，结合运用了学过的数学知识，每组都有了一个调查结果，大家达成了一个对每期还款额的研究：现在各大银行的对于一年以上还款方式一般有以下两种：1、等额本息法：每期还款额（本金和利息）相同。
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主体性教学模式
一、主体性教学模式背景：
21世纪，日益激烈的国际竞争考验着中华民族的智慧。
中国经济的腾飞，中华民族的复兴，寄希望于拥有无数高素质的人才。
小学教育是人终身发展和学习的基础，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进建设小康社会具有全局性、基础性、先导性的作用，因而，培养合格的小学生是小学教育的使命。
据调查显示，学习传统课堂教学中存在大量的无序和随意现象，很多教师是在低层次的实践中摸索成长，窝工现象极其明显，也影响了教学质量的提高：还有部分教师抱着“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”的思想观念，没有参与到课程改革中来。
为了改变这一现象，让教师建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式成为必然，为此我们必须改变教育教学中低效甚至无效的做法，找到合理、科学、高效的教学方法：改变原来自由散漫、随心所欲、为所欲为、教无定法的课堂教学混乱局面，集中大家智慧，统一行动、攻克难关，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，真正实现新密教育的腾飞。
课堂教学是学生学习，接受知识的主要方式，要提高课堂效率，提升教学质量，就必须解决两个难题：一是从浅层次来说充分发挥学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用；二是从深层次来说从人本主义出发，培养和焕发学生的主体意识和自我意识。
而这恰恰正是主体性教育的内涵所在。
当前小学教育中存在着三大难题：一是教师在课堂上讲的太多，不利于培养学生自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生负担；三是每班的后进生是许多教师感到束手无策。
针对以上情况，我们经。
过反复论证确定了能在课题中通过各个教学环节体现学生主体作用的主体性教学模式。
二、主体性教学模式的理论依据：
人的主体性是人的生存方式和发展方式。
人的积极的、自主的和创造性的生活才是人的生活。
主体性教育理论主张人本教育，反对物本教育；主张把人培养成为主体，反对把人培养成为工具。
素质教育是以学生为主体的教育，在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
三、主体性教学模式的操作说明：
1、主体性教学模式总体操作说明
主体性教学模式在老师们的不断努力下，修订确定为如下五环节，为方便起见简称五步教学法，即导、学、讲、练、评：
创设情景、巧妙导入（导）---自主探究、获取新知（学）---点拨归纳、突破重难点（讲）---深化巩固、拓展练习（练）---交流互评、体验成功（评）
（1）总的来说五个环节相对完整、互为联系，相互补充。
此模式
的操作体现了整体性与多样性的统一、稳定性与灵活性的统一、结构模式与功效作用的统一以及借鉴与创新的统一等原则。
（2）根据语文教学的特点，五环节可以因学情、文情和生情不同进行合理调整，而不拘于一格。
比如学生在自学新知后，明白了一些，肯定还有未弄明白的问题，亟待解决，想弄清楚，如果此时学生们通过合作探究能够解决，就不必教师点拨这个环节了。
（3）教学环节不一定必须在一节课中全部实现，可以进行适当的穿插，比如第五环节可以穿插在二、三、四等环节中进行。
另外一些语文老师在使用课堂教学模式授课时可以把第二、三、四个环节糅合在一起，多读多悟，培养语感、挖掘情感。
（4）虽然本教学模式对于学习目标没有明确的考查要求，但教师不能没有明确的教学目标。
（5）要想真正的把本模式运用到自己的教学实践中，就必须进行大量的理论学习，另外还要有积极的课改态度。
如果漠不关心，甚至持怀疑态度就很难取得成效。
如果真能把这种教学模式理解透彻，但并真正运用到课堂教学中，我们一定会发现课堂教学的美妙，学生也可以品尝到学习的愉悦，思考的幸福。
2、分步操作说明；
创设情景、巧妙导入
（6）导入的目的为学生上好本节课做好精神上、思想上和知识上的准备。
应讲究导入的艺术，利用精彩的导入，激起学生强烈的求知欲，是学生兴趣盎然的投入到学习中去。
在课堂教学中，导入的好坏直接影响着学生的学习兴趣和课堂教学效率，情景设置应是最好的导入方式。
（7）导入时语言尽量要简练，拉近学生与文本之间的距离。
良好的开端是成功的一半,形象、多样、新颖、简练的情景导入具有首因效应，以其先声夺人之势，紧紧抓住了学生的兴趣和注意力，激活学生原有的知识结构；还可以引导学生围绕课题提出想探究的问题，使学生产生探索的内在需要。
（8）情景的创设要紧紧把握教材，不能只是为了新颖而脱离教材，要会让情景为文本服务。