教学资源整合与化学新课改高效课堂之我见

教学资源整合与化学新课改高效课堂之我见

第一篇：教学资源整合与化学新课改高效课堂之我见

如何整合教学资源

利于化学新课改高效课堂之我见

摘要：九年级化学新课改从2004年秋季推广以来，将近十年，知识衔接点由原来的生疏，逐渐走向成熟，许多化学老师日趋完善，凸显成绩；如何在化学新课改中，将教学资源整合于课堂，行之高效课堂，每位教者精彩纷呈，结合自己的教学经历，肤浅谈谈我的见解。

关键词：整合资源利于高效

作为一名教师，我们都知道：一直以来，我国中小学教育存在着一些问题和争议，中国的教育过分强调选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点问题。在学生有限的年时间里，究竟学什么最有价值？

基于此，教育的改革势在必行，化学的改革也随之而行；改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制；激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；

作为一名化学教师，当教育在逐渐步入良性轨道，将如何继往开来，持续发展，如何去整合身边源源不断的教学资源？如何因势利导，整合这些教学资源来提高学生学习的兴趣，优化化学教学打造新课改高效课堂呢？以下是我肤浅的认知，仅起抛砖引玉之用：

作为教师，我们知道：想得到高效课堂，无外乎就是——先学后教，以学定教；学案导学，目标定学；自主互助，合作探究；当堂检测，反思提高”；教学基本环节是：明确目标、指导自学、合作探究、展示提升、训练达标和总结归纳六个基本环节。在教学中，教师占用的时间不多于10分钟，教师的主要任务是，导入新课、分配任务、疑

难点拨、归纳提升、组织测评。学生用于自主学习的时间不少于20分钟，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(水平相当结对合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。达标测评不少于10分钟，教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。这几个环节看似容易操作难，教师没有过硬的基本功驾驭会有难度。

一、整合精编导学案，指明学习方向性

1.“导学案”的编写原则：课时化原则、问题化原则、方法化原则和层次化原则。

2.“导学案”的一般结构：一是学习目标、二是重点难点、三是学法指导、四是学习过程、五是当堂测评、六是拓展提升等内容。

3.“导学案”使用注意事项：①不使用其它资料，指导学生用好“导学案”，上课前检查预习情况，了解学情，进行课前备课。②课堂上放手学生主动探索，让学生依据方案的引导寻找知识，构建知识体系。③拓展学生思维，暴露学生的困难、障碍与疑问，针对问题开展教学。④做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评，有评必补）。

二、整合教材资源，激发学生求知欲

过去的教学，化学教师拿着几本书就可以打天下，对教材内容可以说是忠实有加，不敢越雷池半步；现在，新的教学理念是用教材教，而不是教教材，因为任何教材都不能完全适用于所有的学生，教材要为特定的人所用，这就要求我们创造性地整合教材，使教材真正为教学所用，体现化学教学的生命力，准确理解和领会教材的编写意图，教材是经过编者精心筛选的教学资源，每一个细节都体现了编者的匠心，人教版教材中安排了一些“实验探1 究”、“讨论”、“学完本课题你应该知道”等不同的环节，这些不同功能的教材环节，体现了编者的教学理念，有助于同学们学习方式的多样化，学生通过查阅资料、交流讨论、观察与思考等实践活动，逐步开启化学思维提高自主学习能力；在自学的自主探究中，不断加深对科学探究意义的理解，逐步掌握科学探究的方法，享受发现的快乐；像我在引领学生学习绪

言时，我很少讲书上面的话语，而是直接应用了酸碱在一块儿使指示剂显色现象，和一些化学小魔术“滴水生烟”、“无中生有”、“玻棒点火”等情景激发学生求知欲，让学生自学绪言来讲解和谈体会，再花上5分钟左右提供的生动的素材，使同学们在完成基本的学习任务之余开阔视野，进一步领略化学的奇妙；

这里要强调一点，我们应该尊重教材而不是无限度深挖教材，防止对教材的过度深挖，难以实现学生的“可接受度” 和教学目标的“可达程度”。如果对教学内容没有统筹规划，而是对内容一味地深挖，将后面的内容拿到前面来讲，看似面面俱到，实际上是增加了教学的难度，教师为提前达到目标而拼命赶进度，学生学得索然无味，因为这样学习违背了认知规律中从易到难、从简到繁的特点，学生没了积极性，学习的效果从何而来？

三、整合多媒体资源，增强生动性

多媒体、网络技术进入课堂，与化学学科课程整合已经使得化学教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式发生了变革。化学教学中应用多媒体技术，使得很多化学现象变静为动、变小为大、变抽象为形象，引导学生充分运用创造性思维或想象力理解食物的本身面貌，促进其发散性思维的发展，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大作用，能够提供多种媒体的刺激的特性，有利于知识的获取和保持，可以实现对教学内容的有效组织与管理。我们在学习物质构成的奥秘时，我就是用动画模拟，形象生动描叙粒子的“小、动、间隙”等特征，使学生很快领悟分子、原子、离子等粒子的动态特征及构成。“化繁为简、栩栩如生、通俗易懂，便于掌握”，这正是我们的教者的追求。

四、整合实验资源，强化化学教学的实践性

我国著名化学家戴安邦指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下，进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力皆得到发展。” 所以化学实验是化学教育的一种最有效的教学形

式，我们要有效地开发化学教学中的实验资源。教师要积极创造条件，以教材中的“活动与探究” 为载体，积极引导学生开展自主性实验活动，引导学生大胆猜测，设计方案，进行实验，搜集资料，分析推理，得出结论。这样，学生在亲身经历的过程中，体会到知识的产生和发展，在亲手操作的过程中，培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。

综上所述，作为一名人民教师，专业化发展也好，高效课堂打造也好，都不是一蹴而就的，更不是一年两年时间能够完成的，我们要把学生当作主体，不断改进和完善自己的方法，学生适用的方法就是好方法，绝对不能固定出条条框框，总结出来的做法或许有效，进一步优化细化，加以推广的同时，作为教者的我们还应自觉做到：终身学习、终身探究、终身发展，学生才会终身受益！

第二篇：高效课堂之我见

新课程标准背景下的小学语文高效课堂之我见

所谓“高效课堂”,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用。在课堂40分钟内,教师最大限度地完成教学任务、达成育人目标,在有限的课堂教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最高效益。因而我认为,我们平时所说的“向课堂40分钟要质量”,就是“高效课堂”这种教学理念的折射和反映。下面我将结合平时的课堂教学谈谈自己对高效课堂教学的理解。

一、教学方法的转变。

高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。

二、让学习发生在学生身上。

首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方