中职会计专业教学中的“案例教学法”
中职财务会计课程教学中的案例教学法
中职财务会计课程教学中的案例教学法【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，本文在分析中职财务会计课程教学所面临的矛盾的基础上，对在中职财务会计课程教学中采用案例教学法的步骤、应把握的环节以及可能出现的问题及其对策进行了探讨【关键词】中职财务会计案例教学法财务会计是会计专业的主干课程，对培养学生的会计专业能力和核算能力具有举足轻重的作用。
近年来，根据笔者对部分中职会计专业毕业生的跟踪调查，毕业后能够从事专业岗位丁．作的学生较少，许多人在毕业后不能胜任本专业岗位而另谋他业。
原因在于许多学生缺乏独立完成财务工作的信心，缺乏对财务技能的整体把握和业务的综合处理能力。
这些问题无疑对中职财务会计课程教学模式提出质疑，引起人们的反思。
在吸取国内外成功经验的基础上，笔者认为，案例教学法是会计专业教学的一种行之有效的教学模式。
一、中职财务会计课程教学所面临的矛盾（一）学科特点与学生素质之间的矛盾：财务会计是一门综合性和实践性极强的学科，这对学习者提出了较高要求。
但是，由于中职学生年龄较小，知识结构有较大的局限性，又缺乏社会实践和生活实践经验，特别是近年来生源素质总体有所下降，学生文化基础普遍较差，学习缺乏主动性，因此，中职财务会计课程教学面临学科特点与学生素质之间的矛盾，难度较大。
（二）教材内容与培养目标之间的矛盾。
职业教育的目的是为社会培养高素质的具有中等以上职业技术的应用型人才，中职财务会计课程教学也必须服务于这一大局。
因此，中职财务会计课程教学的目的是培养学生具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和解决实际问题的能力。
但是，现行的中职财务会计教材在篇幅受限制的情况下，又必须兼顾理论的系统性和完整性，在编排时案例选用明显不足，与实际工作相脱节，即使是“精选”的案例也没有充分考虑到中职学生的特点，无吸引力，不能很好地启发学生的想象力，不利于学生专业操作能力的培养。
（三）教学模式与素质教育之间的矛盾。
案例教学法在中职会计教学中运用
浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用摘要：案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。
对于会计专业教学，案例教学法有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养有创新意识、创新精神和创新能力的会计专业人才。
本文就会计教学存在的问题，案例教学法在中职会计教学中作用和实施措施进行阐述。
关键词：案例教学法，中职，会计教学目前，我国中职会计专业设置是以基础会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手能力培养的课程体系。
但是，在会计教学中存在一些需要解决的问题。
一、当前中职会计教学中存在的问题（一）理论课和实习课比例失调。
中职会计专业培养的是应用型人才，这就要求在教学中加强对学生实际动手能力的培养。
可由于理论课占用80%课时，致使实习课无法保质保量完成。
（二）教学方法落后。
由于受传统教学模式的影响，有些教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。
教师在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到提高，教学效果不理想。
（三）学生技能低下。
中职会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力，由于多方面的原因，使这一目标可望不可及。
由于财会岗位的特殊性和敏感性，企事业单位一般不愿承担财会教学实习任务，即使是勉强承担，尽量不让学生仔细看，更不让学生亲自动手，这样的实习只是形式，实习目的自然无法实现。
二、案例教学法在中职会计教学中的作用案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，具有以下作用：（一）案例教学是由课本通向实践的一道重要桥梁会计专业是一门应用性很强的学科，会计案例教学法能使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，学生对专业知识的理解和运用无论在感性上还是在理性上都会得到质的发展，这就为学生拓展理论知识、走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学可实现理论与实际相结合，提高学生的实操能力案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。
浅谈中职会计教学中案例教学法的运用
２ ６０ ） ２ ０ ６
、
一
教 师 在 设 计 案 例 时 应 考 虑 以 下 基本 原则 ： １典 型 性 。 会 计 教 学 活 动 中 ， 师要 完 成 课 程 总 体 教 学 ． 在 教 目标 ， 先 要 完 成 具 体 的 章 节 教 学 目标 ． 每 一 章 节 教 学 目 首 而 标 的 实 现 ， 了 课 堂 理 论 教 学 之 外 ． 需 要 有 相 应 的 教 学 案 除 还 例 进 行 配 合 。 案 例 的选 择 必 须 符 合 具 体 教 学 环 节 的需 要 ， 与 本 身 的 会 计 理 论 知 识 相 关 。 因此 ， 师 应 从 错 综 复 杂 的会 计 教 实 践 活 动 中选 择 并 整 理 出 具 有 典 型 性 的 会 计 实 例 ， 成 会 计 构 案 例 教 学 的 内容 。 只有 典 型 的 案 例 ， 具 有 代 表 性 ， 具 有 一 才 才 般 的 学 习指 导 意 义 ． 能 促 使 会 计 理 论 教 学 与 实 践 更 好 地 相 才 结 合 ， 能 让 学 生 较 好 地 认 识 会 计 实 践 活 动 发 展 变 化 的一 般 才 规律。 ２情 境 性 。会 计 课 程 教 学 活 动 的 基 本 特 点 是 应 用性 、 ． 可操 作 性强 。 此 ， 相 应 的案 例 教 学 中 ， 师 必 须 围绕 这 一 特 点 ， 因 在 教 选 取 案 例 的 基本 内 容 应 以 会 计 实 务 为 蓝 本 ．将 实 务 资料 进 行 必 要 的 概括 和 整 理 ，以 激 起 学 生 的兴 趣 ．提 高 学 生 的认 知能 力 。会 计 案 例应 选 取 会 计 职 业 某 一 特 定 情 境 中真 实 发 生 的事 件 或情 况 ， 涉 及 某 一 特 定 单 位 或组 织 的 经 济 利 益 ． 样 给学 其 这 生 提供 可参 与 的 场 景 ，可 让 学 生 感 受 真 实 的会 计 经 济业 务事 件 ， 验 会 计 职 业 的 挑 战 与 机 遇 ， 养 他 们 发 现 问 题 、 析 问 体 培 分 题 、 释 相 关 信 息 的能 力 ， 终 达 到 让 学 生 确 定 应 采 取 的措 施 解 最 和 办 法 的 目的 。 例 如 ： 《 础 会 计 》 在 基 中讲 解 “ 他 应 收 账 款 ” 其 时 ， 让 一 位 学 生 扮 演 采 购 员 陈 力 ， 位 学 生 扮 演 现 金 出纳 员 可 一 张 强 ， 位 学 生 扮 演 财 务 主 管 ， 人 合 作 模 拟 预 支差 旅 费 及 报 一 三 销 差旅 费 的整 个 情 景 。 体 如 下 ： 购 员 陈 力 预 支差 旅 费２ ０ 具 采 ００ 元 ， 写借款单预支差旅费 ， 送财务主管签字。 填 并 （ ） 借 款 单 作会 计分 录 ： １据 借 ： 他 应 收 款— — 陈 力 其 ２ ０ ００ 贷 ： 存 现 金 库 ２ ０ ０Ｈ Ｄ （） ２ 陈力 出 差 回单 位 报 销 １０ 元 ， 款 以 现 金 退 回 ， 送 ８０ 余 并 财 务 主 管 审批 。要 编 制 会 计 分 录 ： 借 ： 理 费用 管 １０ ８０
案例教学法在高职会计教学中的运用
触实 际就会 感觉 束手无 策 ，不知所 措 。而案 例教 探索 过程 ，对 教 师 和 学生 的要 求 均 很高 ，学 生 的 学 法将 书本 理论 知 识 以案 例 的形 式 呈现 给 学 生 ， 素质 、状 态 、个 性 、环境 ，教师 的知识 结 构 、表
引 导 学生 置 身 于特 定 的真 实 情 境 。通 过 实 际 操 达能 力 、引 导方 法 等 均会 影 响教 学 效果 ，且 在实
或 多个 疑 难 问题 ，同时 也 可 能包 含 有 解 决 这些 统 的会 计 教 学 ．课 堂 上 仅 限于 理 论 知 识 的讲 授 ．
问题 的方 法 。所谓 “ 例教 学 ” 案 ，则 是 指老 师本 课 后 通 过 与之 相 关 的练 习起 到 复 习巩 固作 用 ，学 着 理论 与 实 际有 机 结 合 的 宗 旨 ．依 据 教 学 目的 生 常常 是通过 死 记硬 背 ，记住 了一 些基 本 的概 念 、
应 用能 力的培 养。案例 教 学 以其特有 的充 分调 动 学生的积 极性和 主动 性 的优 点 ，在 培养 学 生的动 手能
力方 面有 着不 可忽视 的作 用。本 文对 高职会 计教 学 中如何 运 用案例教 学进行 了探 讨 。
【 关键词】高职会计；案例教学；运用
高 职教 育 以培养 高 素 质 、高层 次 应 用 型人 读 、研究 的基 础 上通 过 教 师 的 引 导进 行 讨 论 ，通 才为 目标 ，要求 学生 不仅 要 掌握 专业 理论 知 识 。 过 师生 、生 生之 间 的积极 互 动 、平 等 对话 和研 讨 ， 更要具 有较 强 的实践 和应 用 能力 ，“ 识＋ 力 ” 促 进 学 生 充分 理 解所 学 知 识 的一 种 教 学 形 式 。 案 知 能 是其 突 出的特 点 ，学 以致 用 是 其 核 心 。就 目前 例 的运 用 。是 这种 教 学 方 法 区别 于其 他 方 法 的关
中职会计专业案例教学法教学实践探索
中职会计专业案例教学法教学实践探索随着我国经济的快速发展，会计专业已成为当前就业市场上热门的行业之一。
中职会计专业培养目标主要是培养具备基本财务会计核算知识、基本税务知识、基本审计知识和基本管理知识的高素质、适应性强的会计职业技术人才。
然而，传统教学方式存在着独立思考能力不足、实践经验欠缺、知识点不系统等问题。
而案例教学法则是以案例作为教学媒介，引导学生自主学习、自主思考、自主解决问题的一种教学模式，适合创新型人才的培养。
一、案例教学法的教学目标和实现方式案例教学法是一种通过学习实际案例来培养学生动手实践、反思和创新能力的教学方法。
案例教学法在课堂教学中应用非常广泛，它通过真实可靠的案例作为教学载体，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生的实践能力和综合素质。
在会计专业的案例教学中，教学目标主要包括：1、培养学生的实际操作技能。
在课堂中通过模拟真实的会计实操情况，使学生对会计实际操作过程有更深刻的理解，增强学生动手实践的能力。
2、增强学生的会计问题分析及解决能力。
会计实操是一项高度系统化的工作，随着会计业务的多次操作，会遇到各种问题，通过案例分析来锻炼学生解决问题能力和分析问题的技巧。
3、培养学生的团队合作意识。
案例教学可以借助团队合作来破解难题，以团体合作为本，使学生在合作中相互协作，促进学生团队意识和社交能力的发展。
案例教学法的具体实现方式包括以下几个方面：1、引入案例。
引导学生通过具体案例了解问题的实际情况，刺激学生对问题的兴趣，提高学生主动学习的积极性。
2、展开案例。
通过分析成功案例和失败案例，使学生对问题有全面深入的理解，促进学生从实际中理解和掌握相关知识。
3、讨论案例。
通过讨论来锻炼学生思维能力和表达能力。
其中的过程是各学生围绕案例进行互相交流意见和建议的过程，从而使学生更清晰地认识问题，更深入地掌握知识。
4、总结案例。
通过总结提取出案例中所涉及的问题类型、解决方法、经验和教训等，使学生能更好地运用所学知识解决实际问题。
案例教学法在高职会计教学中的应用
案例教学法在高职会计教学中的应用【关键词】高职教育；会计教学；案例教学法引言随着市场经济的不断发展，社会对会计专业教育的要求在不断提高。
在高职教育中，会计专业的教育主要是为社会培养高素质的会计人才。
因此，在实际教学过程中，高职会计教学就必须注重学生的实践能力的培养，让学生为以后的就业做好充分的准备。
现阶段，面对这一需求，很多高职院校都已广泛运用案例教学进行教学，并取得了比较理想的成效，提高了高职教育的教学质量。
1 高职会计教学中存在的问题当前，我国高职教育中的会计教学普遍存在着一些问题，影响了社会高素质人才的培养与发展。
首先，在实际教学过程中，重视理论教学，忽略实践锻炼。
课堂上，教师依旧采用传统的“填鸭式”的教学方法，教学手段单一，不能很好的调动学生学习的积极性，课后，也没有讨论。
长期以往，学生既缺乏会计专业知识素养，又缺乏在实践中分析、解决问题的能力，不能满足社会对会计人才的需要；其次，缺乏合理的课程设置和明确的培养目标。
面对会计市场的需求和会计信息化的发展形势，高职会计教学应注重培养学生的专业素质[1]。
然而，目前有些高职院校在会计专业教学中，专业基础课和专业课时、课堂教学与实践课程的课时都缺乏合理分配。
面对当今形势，学校应构建合理的课程体系，设定有效教学目标，提升会计专业对核心课程的学习，如财务管理、税法与税务会计等课程的教学，逐渐提升学生专业知识素养，培养社会需要的综合性的实践性人才；再次，学校师资力量薄弱，学生缺乏自主学习能力。
强大的师资力量在高职会计专业中发挥着重大的作用。
高素质会计人才的培养要求教师不仅要有渊博的专业知识，而且要具备丰富的实践性知识。
然而，面前部分高职院校的教师不能满足这一条件。
同时，高职学生普遍缺乏学习自主性。
2 案例教学法的内涵及其特点所谓的会计案例教学法，就是以培养学生实际处理问题的能力为目的，在学生掌握了一定知识后，教师通过让学生对一些实际案例进行分析，巩固其会计专业理论知识，并且运用到会计与财务活动中去，以锻炼主动学习的能力、实践能力和分析、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法在中职会计教学中的运用
关 键词 ： 案例 教 学法 ； 计教 学； 会 运用 中图分 类号 ：２ Ｆ３ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ３０ ９（ １）７０ ３— ２ １７ — ９２ ０ ０ —２ ５ ０ ２ ０ 的 选 择 要 反 映 会 计 职 业 某 一 特定 情 景 中 真 实发 生 的事 件 或 情 况， 涉及 某一 特定 单 位或 组 织 的经济 利 益 。 给学 生 提供 可 参 与的 场景 ， 学生 分析 和评 估 案例 所 描述 的 内容 ， 定应 采 取 的解 决 让 确 措施 和办 法。选 择具 有实务 性 的会计 教 学案例 ， 可在 案例 分析 过 程 中提供 会计 职 业实 际情 景特 征 ， 学 生感 受 真实 事件 。 养 学 让 培 生如 何 发 现 问题 ， 如何 查 询 、 析 、 究 、 释 相 关信 息 ， 何 运 分 研 解 如 用职 业判 断得 出科学 、 理结论 的 能力 。会 计 案例 的选择 要做 到 合 难 易 适度 ， 才 能 引起 学生 的兴 趣 。如 果 内容 太 简单 ， 这样 问题一 目了然 ， 就不 需要 讨论 了 ； 如果 内容太 复 杂 ， 难度 太 大 ， 超越 了大 部 分 学生 的知 识 范围 和分 析 能力 ， 可能 会 使 学生 感 到无 从下 手 。 从 而产 生 畏难 情绪 ， 会积 极地 参 与 案例 的分 析 与讨 论 ， 而就 不 进 会 使教 学工 作难 以开 展下 去 ， 因此达 不到 预期 的效 果。 ２案例 的 运用 ． 案例 的运用 。 实施 案例 教 学 的重 要 步骤 ， 要 是在课 堂 内 是 主 展 开和 进行 的 。例 如 ： 《 础会 计 》 学 中 ， 计 等式 的关 系和 在 基 教 会 资 金运 动 ， 资产 和权 益是 同一资 金 的两 个 方面 ， 果就 着理 论 来 如 谈企 业 的资金 运动 ， 学生 是很 难理 解 的。 （ ） 师 引入案例 ： 创办 一个 企业 ， １教 要 首先 要解 决什 么问题 ？ （ ） 学 生分析 ： 先公 司要 有资 金 ， 金可 以 自己投入 或 ２ 引导 首 资 别 的单位 、 人或 外 商投 入 。若不 足 也 可 向外 界金 融机 构 借入 。 个 通过 学 生 的分 析 、 讨论 、 结可 知 资 金来 源 的 两条 途 径 ： 是 投 总 一 资者 投入 形成 所 有者 权益 ；二是 向债 权 人借 入 形成 债 权人 权 益 （ 负债 ）这两 项就 构成 了权 益 。 ， （） ３ 启发 思考 ： 司筹足 了资金 后如何 运 用呢？ 公 （） ４ 学生 讨论 ： 司要 用筹集 到 的资金 建造 厂房 、 买机 器设 公 购 备、 无形 资产 、 原材 料等 。 （ ） 师概括 与总 结 ： 司用 这些 资金 建造 的厂 房 、 买 的机 ５教 公 购
案例教学法在高职会计教学中的应用
ｊ Ｃ］ ／ ／Ｎｉ １ ｕｎ ， Ｄｏ ｎ ｇ ａ ｒ ｒ ａ １ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍｕ ｌ ｔ － ｉ Ｓ ｙ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｕ ｍｓ ｏ ｎ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ
ａ ｎ ｄ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ａ —ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ（ Ｖｏ １ ． ２ ）Ｈａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏｕ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ： Ｉ Ｅ ＥＥ， ２ ０ ０ ６ ： ７ ７ １ －７ ７ ５
［ ３ 】 Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｇｕ ｏ ｙ ｉ ｎ ， Ｃｈ ｅ ｎ Ｌ ｕ ｙ ｕ ａ ｎ ， Ｙ ａ ｏ Ａ ｉ ｈ ｏ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ
ｔ ｈ ｅ Ｒ ＴＨ Ａ Ｌ—Ｂａ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ Ａ ＤＥｏ Ｓ — Ｂａ ｓ ｅ ｄ Ｒ ＴＡ Ｉ Ｒｅ ａ －ｌ ｔ ｉ ｍｅ Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏｒ ｆ Ｌｉ ｎ ｕ ｘ
案例教学法在高职会计教学中的应用
郭 晓 琼 （ 长沙职业技术学院 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ １ ７）
【 摘 要】 随着社会的不断发展和进步， 仅仅是知识型人才并不能满足现今社会对人才的需要，而综合性的实践性人才已成为主流。 在 高职教育中， 会计 专 业属 于一 门 实践性很 强 的科 目，它 要培 养的 正是 这种 综合 性的 实践性人 才。因此 ，在 高职教 育 中推行 案例 教 学法 ，可 以很 有 效 的提 高学 生的 自主 学 习能 力 ， 促使 学 生主动 的发 现 问题 并解 决 问题 。 文章 就 高职教 育存 在 的 问题 与案 例教 学法 的特 点及其 在 高职教 育 中的应 用 情况进 行 具体 的分 析与探 讨 。
案例教学法在中职会计教学中的应用
案例教学法在中职会计教学中的应用摘要：本文阐述了案例教学法在中职会计教学中的优势，并结合作者的教学实践经验，探讨如何在中职会计课堂教学中实施案例教学法。
关键词：中职；案例教学法；会计教学会计学是一门综合性和务实性很强的学科，会计学科的务实性，决定了教学中不仅要注重理论教学，更要重视实践教学。
实践教学是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。
通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而培养创新能力。
笔者在中职学校会计教学实践中发现，使用案例教学法能够解决以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题，将使教学重点能够形成最佳教学重心，实现从传授知识向训练综合技能的转变。
案例教学法，强调对学生能力的培养，是现代会计教学的主流方法。
一、在中职会计教学中实行案例教学法的优势（1）符合中职学生心理。
中职生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物新观点新形式有强烈的好奇心，而案例是一个个真实典型的事件，对中职生有很强的吸引力。
案例教学中剖析处理的过程不同于枯燥的知识传授，这是师生互动、以学生为主体的模式，有利于课堂教学的顺利进行。
（2）以事实为依据，体现出真实性。
案例所描述的事件基本上来自企业实践，是对事实的白描写，不加入教师的评论和分析，可谓是对现实企业实践中所发生事件和情景的仿真，这能使学生对问题的感受更加真实和深刻。
（3）案例中所包含的问题，能启发学生思考。
案例教学的目的是使学生分析、讨论并学会如何解决问题。
案例教学法是通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学生学会案例的阅读、思考、分析、讨论，调动学生的积极性和主动性，使学生成为教学中的“主人”。
从而让学生建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，这样就较好地解决了传统学习方法中理论与实际脱节的问题。
（4）帮助学生建立知识体系。
因为学生对案例分析，要综合运用相关学科的知识，其解决方案的选择也不是单一的，须要融会贯通，所以案例教学法能使参与者头脑中原来处于分割、零散状态的知识，实现有机结合，形成了知识的归纳和逻辑推理。
案例教学法在中职会计专业教学的应用
案例教学法在中职会计专业教学的应用作者：李焕婷来源：《东方教育》2014年第01期中职会计教育的主要目的是培养具有良好的会计职业道德，严明的会计纪律，扎实的理论功底和熟练的会计技能，为企业生产服务第一线迫切需要的应用型会计人才。
然而，目前中职会计课堂中依然普遍使用单一的讲授法进行教学，这种传统教学模式中培养的学生的最大特点是知识理论性强但实践能力欠缺，这与会计专业注重理论与实践相结合的特点显然是相悖的。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它根据教学目的及教学要求，通过具有务实性、典型性、针对性、综合性的案例，以分析、讨论的方式提高学生的综合能力。
实践证明，案例教学法是一种比较适合中职会计专业教学的方法，是改变学生理论与实践脱节的较好途径。
一、中职会计专业教学问题及归因目前中职会计教学中最迫切的问题是培养出来的是知识理论性强的应试教育者而不是符合中职人才培养目标的综合能力强的应用型人才。
大部分中职会计专业毕业学生实践能力不强，导致在实际工作中不会做账，以致于出现毕业生就业困难的现实困境。
中职会计专业教学问题归因。
笔者认为，这种无法达到中职人才培养目标的现象主要是由各大中职学校依然普遍采用传统的以理论讲授为主的教学模式所造成的。
现实中有不少教师意识上仍旧“以教师为中心”，教育观念上以“传道、授业、解惑”为主导，教学围绕着教师的“好教”而设计，而不是突出学生的“好学”。
采用传统单一的教学模式，过分强调知识的理论性，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，禁锢了学生的发散思维，也忽视了通过知识理论和实践之间的联系培养学生的应用实践能力。
在这种重理论、轻实践的教学模式下培养出来的学生，只是把理论倒背如流的机器，而不是适应市场的中初级会计应用型人才。
二、案例教学法及其特点案例教学法是以案例为基本教学材料，创设高度拟真的情景，让学生剖析、评价教师设置的案例，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新和实践能力的一种情境性互动式教学方法。
科研课题论文：案例教学法在技校会计教学中的应用
103641 会计研究论文案例教学法在技校会计教学中的应用一、案例教学法的涵义及特点第一，所谓“案例教学法”，是指教师将基础理论知识和教学目的相结合，通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象，让学生以“主人翁”的角色深入“现场”分析案例，实现教师和学生之间身份的互换，达到深层次的沟通，完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。
第二，案例教学，其特点案例教学是一种不同于传统的理论教学，是一种将教师和学生建立在平等交流的基础上，营造出的一种多边互动轻松的教学环境。
在案例教学中，学生是思想的“创造者”，教师是引导者，在交流探讨时学生可以无限度的发挥自己的想象，进而激发教学双方的主动性和探索性，促进“教”与“学”的互动整合，实现共赢[1]。
二、案例教学法在技校会计教学方面的具体应用会计学的课程特点，要求学生要具备大量的理论知识和扎实的动手实践操作能力。
为了便于学生更深刻的理解和巩固抽象的基础理论知识，可在课堂上灵活运用案例分析来讲述基础理论知识，既能增加课堂活力，又可使学生从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题，不断加强学生的专业知识运用能力。
比如教师在向初学者讲述“会计恒等式”这个教学难点时，教师可在课堂中设置一些比较活泼有趣的环节来激发学生的学习兴趣，使学生更好更快速的掌握这个教学难点：首先教师导出案例：如果A想要创建一个汽车修理厂，那么当务之急首先该解决什么问题。
其次教师可以引导学生逐步分析现状，了解企业的经营模式，让学生掌握汽车修理厂的经营是需要一定的启动资金，资金投入的方式可以有多种选择，A自己投资、他人投资或者向外界进行贷款方式解决。
通过教师的逐步引导，学生可以了解到。
其资金的来源，主要两种途径，其一是投资者自己的投资，其二是债权人权益，即就是负债。
接下来教师就让同学们发挥想象，各抒己见，来讨论公司要用筹集到的资金做什么：租场地，买设备或是其他的用途。
在同学热烈的讨论结束后，教师进行最终总结，汽车修理厂不管是用筹集到的资金租场地还是买设备或是其他的用途，都是一个资金周转的过程，最终会形成企业的资产，从而得出结论：资产，就是获得的权益;资产，也就是权益和负债。
岗课赛证融通中职会计专业教学案例设计——以“销售折扣、折让与退回”为例
岗课赛证融通中职会计专业教学案例设计——以“销售折扣、折让与退回”为例摘要：本文在岗课赛证融通教学理念下，以营业收入的确认任务为教学案例，从重构教学内容、优化教学目标、创设教学策略、实施教学过程和提升课后拓展五个方面阐述教学设计的具体应用。
挖掘课程思政元素，实现“思政”与“课程”的同向同行，培养懂理论、会操作的初级会计师人才。
关键词：岗课赛证；教学设计；折扣折让退回教育部在2022年工作要点中，明确强调要增强职业教育适应性，其中着重提到要“推进岗课赛证综合育人”。
岗课赛证指结合专业对应岗位设置课程，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体。
以岗定课，岗位能力需求确定课程内容，实现岗课融通；以赛提技，大赛项目融入实践项目，实现课赛融通；以证定标，将职业技能标准融入课程标准，实现课融通（见图1），同时以赛促教，以赛促学，提升学生的动手能力及到岗后的实战能力。
具体而言，要培养高质量技能人才，应该推进“岗课赛证”融合，深化教学改革，着重从以下几个方面阐述教学设计。
图1一、课程概况及教学内容重构（一）课程概况《记账凭证填制与审核》课程是会计事务专业的核心课程，以《小企业会计准则》和《会计工作基础规范》为依据，围绕中职会计专业核心技能和必备知识，通过设置小企业常见经济业务，在工作任务导向下，让学生边做边学、学做合一，实现“理实一体”的课堂教学模式。
课程的主要任务是培养既能面向会计、出纳、收银的相关岗位的一线操作型人才，又能继续进入高职院校深造的初中级技术型人才。
课程的教学质量对培养本专业学生能力起到至关重要的作用。
（二）重构教学内容依据本专业的人才培养方案，打破以学科为中心的知识体系，融入依法纳税、合理节税等课程思政元素，对接1+X证书，对标国赛项目智能财税基本技能中的增值税开票任务，坚持以岗位流程、工作任务、职业能力为基点，将教学内容项目化，将学科知识与专业技能融于每一项目任务之中。
有效教学在中职成本会计课堂教学中的运用--品种法教学案例分析
有效教学在中职成本会计课堂教学中的运用--品种法教学案例分析有效的教学方法对于中职成本会计课堂教学至关重要。
其中，品种法是一种常用的教学方法，它通过实际案例分析的方式来帮助学生理解和掌握相关的知识和技能。
以下是一篇1200字以上的关于品种法教学案例分析的范文。
案例背景公司生产销售冰淇淋产品，公司定价策略为制定不同的产品种类以满足不同的市场需求。
该公司制定了三个不同的产品种类，分别为豪华型、普通型和经济型。
不同种类的产品在成本和销售价格上存在差异，学生需要运用品种法进行成本核算和定价分析。
案例目标通过案例分析，学生将能够：1.理解和运用品种法进行成本核算和定价分析；2.掌握不同种类产品的成本计算方法和定价决策；3.理解产品不同种类对于成本和利润的影响。
案例分析步骤第一步：成本核算1.确定不同产品种类的成本构成；2.计算不同种类产品的单位产品成本；3.比较不同种类产品的成本差异。
第二步：定价分析1.分析不同种类产品的市场需求和竞争状况；2.设定不同种类产品的销售价格；3.计算不同种类产品的单位销售利润；4.比较不同种类产品的销售利润差异。
案例解析第一步：成本核算1.豪华型冰淇淋产品的成本构成如下：-直接材料成本：10元/单位-直接人工成本：5元/单位-间接制造费用：30元/单位-总成本：45元/单位普通型冰淇淋产品的成本构成如下：-直接材料成本：8元/单位-直接人工成本：4元/单位-间接制造费用：20元/单位-总成本：32元/单位经济型冰淇淋产品的成本构成如下：-直接材料成本：5元/单位-直接人工成本：2元/单位-间接制造费用：15元/单位-总成本：22元/单位2.根据每个产品种类的成本构成，可以计算出不同种类产品的单位产品成本。
豪华型冰淇淋产品的单位产品成本为：45元/单位普通型冰淇淋产品的单位产品成本为：32元/单位经济型冰淇淋产品的单位产品成本为：22元/单位3.比较不同种类产品的成本差异，可以发现豪华型产品的成本最高，经济型产品的成本最低。
浅谈中职会计专业案例教学法
以 学 生为 主体 ， 励启 发 学 生 自主 分 析 ， 胆 思 维 。 激 大
３ 过 程 的 动 态 性 、 教 师 与学 生 互 动 。 不 要 直 接 表 露 自己 的 观点 ， 应 根 据 学 生 但 而 讨 论所 形 成 的 问题 。 对性 地 引 导 学 生再 讨 论 。 针
来 ． 样也能提高会计教师的实践技能 。 这 ４ 案 例 教 学 与 会 计 实 验 教 学 相 结 合 、 会 计 案 例 教 学法 要 求 会计 教师 要 有 丰 富 的理 论 知 识 和 实 际 工 作 经 验 。要 不 断 加强 师 资 队伍 建 设 ， 排 教 师 到 企 业 挂 职 锻炼 ， 安 增 加 其 实 践 经 验 ， 高 实 践 能 力 。并 鼓 励 学 生 利 用 寒 暑 假 ， 入 厂 矿 提 深 的 财 会 部 门调 研 实 习 。 条 件允 许 时 ， 师 带 领 学 生 深 入 到 企 业 ， 或 教 在 现 场 进行 会 计 案例 教 学 ，以加 深 其 对 基 本 理 论 和 基 本 方 法 的 理 解 。 到会 计 实 验 室 后 进 行 会 计 岗位 的模 拟 实 训 ， 学 生 充 当各 种 回 让 业 务 角 色 ． 触 经 济 业 务 ， 会 计 教 学 理 论 与 实 践 紧密 结 合 起 来 。 接 使
问题 。 ２ 学 生 主 体 性 、
增 加 多 媒体 教学 设 施 。 发 和 运 用 计 算 机 辅 助 教 学 软 件 ， 与 开 并 传 统 的 挂 图 、 物 、 片 等 有机 结 合 ， 同参 与 教 学 全 过 程 。 实 图 共 多媒 体 组 织 教 学 不 受 时 间 和 空 间 的 限制 ， 通 过 声 音 、 能 图像 动 画和 文 字 来 反 映 经 济业 务 进 行过 程 ， 静 为 动 ， 抽 象 为 具 体 ， 象 生 动 ， 加 化 变 形 增 案 例 教 学 的 直 观 形象 性 。 同时 可 借 助 网络 优 势 ， 立起 校 企 联 系 的 建 桥梁 ， 过 远程教 育 ， “ 线 ” 会人 员参与 到会计 案例教 学 中 通 请 一 财
案例教学法在中职会计课程中运用
案例教学法在中职会计课程中的运用摘要：中职会计以“就业为导向，能力为本位”的目标培养人才。
案例教学法，以学生为中心，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质，适应中职会计人才培养的要求。
如何根据会计学专业教学实际，加强案例教学法在会计学专业的应用与实践是值得探讨的一个重要课题。
关键词：案例教学法；中职；会计；运用中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）06-0-01一、案例教学法在中职会计课程运用的必要性中职会计教育以“就业为导向，能力为本位”为目标，培养适合工作在一线的初级财经管理型人才，要求毕业生具备专业的会计岗位工作理论，过关的会计工作实践能力和良好的沟通交流和人际交往能力。
而传统会计教学“重理论，轻实践”，教师们仅用单一的讲授法培养学生，忽视学生综合能力培养，使得学校教育与社会的需求产生脱节。
案例教学法（case methods）有叫案例分析法，是一个比较有特色的以学生为中心的教学法。
它以故事、实践、例子等方式呈现需要讨论和解决的问题。
案例教学可根据教学目的及教学要求，把真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例。
教师在课堂上运用案例教学法授课，既能使学生轻松掌握理论知识，又能提供机会给学生进行独立研究和相互讨论。
这对培养学生分析问题、解决问题能力及沟通交流能力是有利的。
二、案例教学法在中职会计课堂的运用探索（一）案例教学法实施的原则1.针对基础理论课，选用教师引导型为主的案例中职的会计教学虽然强调实操能力的培养，但必要的理论知识是前提。
因此，教师在《基础会计》、《财务会计》这一类课程会计理论知识较多的课程教育中使用案例教学法时，应该以引导为主，重在通过案例给予学生感性认识从而使原本枯燥的理论知识通俗易懂化。
例如在《基础会计》课，教师可以选某个行业的企业简化的会计核算流程作为案例。
根据案例给予的素材，教师引导学生进行审核、记账、算账和报账最终得出标准答案。
如何将案例教学法引入中职会计教学
如何将案例教学法引入中职会计教学摘要：会计是集理论与实践技术于一身的结合性很强的实用性专业，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，衡量中等会计职业教育质量的高低，不在于看学生能否理解那些枯燥死板的规则，而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则，即要求学生具有较强的动手能力，本文对案例教学法在中职会计教学中的应用进行了探讨。
关键词：案例教学中职会计案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
一、中职开展案例教学的意义1、开展会计案例教学是改革会计教学方法的需要。
会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以会计案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式会计教学方法。
2、开展会计案例教学是培养学生实际工作能力的需要。
会计案例来源于会计与理财实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与理财实际活动仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。
因而会计案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。
3、开展会计案例教学是提高学生综合能力的需要。
会计案例教学法能利用剖析会计案例、解决会计与理财实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。
二、案例教学过程分析1、案例的准备案例的准备是案例教学展开的基础、这一环节是基础环节。
在这一环节中，教师布置一个案例材料让学生进行准备。
浅谈中职财务会计教学中案例教学法的应用
二 、案例教学法 的涵义
在传 统的案例教学法 中 ．教师作 为 教学 的主导者 和中心 采用的是 “ 填鸭 式 ”教学方法 。随着新课 改的推行与实 施 ，案例 教学 法 更 加 注 重 以学 生 为 中 心 ，理论 联系实际 ，做 到教 学相长 。这
性 以及 启发 性 ，有利 于促进及提 高学生的综合 能力，适用于财务会计教 学。本文分析 了案例教 学 的涵义及其在教 学 中实施的要 点 ，针 对其有效性提 出了教学建议 ，对案例教 学法在 财务会计教学 中的运 用意 义深远 。
关 键 词 ：财 务 会 计 教 学 ；案 例 教 学 法 ：应 用
题 为 基 础 教 学模 式 的 构 建 与 应 用 效 果评 价 ［ Ｄ ］ ． 福 州 ：福 建 医 科 大 学 ，
２ ｏｏ ７．
生 的学 习提供 了极 大的便 利 ，可促 使学 生 高效 率 、高 质 量 地完 成 课 堂 学 习任
务。
确实有利于 职业情 感的培养 。
３ ． 立 体 化 教 学模 式 促 使 学 生 有 良好
立体化教学模式不仅促进 了专业 的
学 习 ，更 注 重 对 学 生 的人 文关 怀 以及 思
三 、立体化教学模式的讨论
立体化教学模式 将近几年 的素 质教
育 的研究 成 果融 入其 中 ．具 有开放 性 、 立体化 的特 点 ，以学 生为主体 ．强 调学 科 的人文精神 和学生 的素质能力培养 以
是 因为财务会计 类的课程实际应 用性较 强 ．要求学生必须有 牢固 的基 础。在课 堂中如果教师可 以将 真实的一个单 位 的 财务会 计活动带入课 堂 ，以鲜活生 动的
中职会计教学案例
中职会计教学案例
以下是一个关于中职会计教学的案例：
主题：财务报表分析
教学目标：
1. 学生能够理解财务报表的基本构成和功能。
2. 学生能够运用财务报表分析工具对企业的财务状况进行评估。
3. 学生能够通过财务报表分析发现企业可能存在的问题并提出改进建议。
教学内容：
1. 财务报表的基本构成：资产负债表、利润表、现金流量表等。
2. 财务报表分析的方法：比率分析、趋势分析、比较分析等。
3. 财务报表分析的注意事项和局限性。
教学方法：
1. 理论讲解：教师讲解财务报表的基本构成和分析方法。
2. 案例分析：教师提供一家企业的财务报表，学生运用所学知识进行分析。
3. 小组讨论：学生分组讨论，提出对企业财务状况的看法和建议。
4. 教师点评：教师对学生的分析结果进行点评，指出存在的问题和改进方向。
教学资源：
1. 教材：《财务报表分析》。
2. 软件：财务分析软件。
3. 案例资料：某企业的财务报表。
教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估学生对财务报表分析的理解和掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估学生对财务报表分析的运用能力。
3. 小组讨论表现：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生对企业财务状况的分析能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生对财务报表分析的掌握程度和应用能力。
案例教学法在中职会计专业课上的应用
之 间 平等 的 、 互作 用 的 。 这 种 理论 的指 学 科 ， 是 一 门 理 论 性 、 法 性 、 务 性 和 对 课 堂 教 学 内 容 的 理 解 ， 且 可 在 案 例 讨 相 在 它 方 业 而 导 下 ， 学 设计 、 学 活 动 中 最 重要 是 突 出 教 教
性
的 全 部 工 作 ， 养 了学 生 的 综 合 能 力和 成 培
新意识和综 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力的情景性教学方法 。
中 职 学 生 的 年 龄 一 般 在 十 五 六 岁 至 十 就 感 。 例 教 学 就 象 一 座 联 系 社 会 生 活 和 案
八九岁之间 ， 遍存在文化基础较差， 习 普 学 会 计 学 课 堂 的 桥 梁 ， 能 使 鲜 活 的 社 会 生 它
学 生 专业 实 践 能 力 ， 挥 学 生 潜 能 与 提 高 面 临 的 各 种 各 样 复 杂 问 题 ， 往 往 显 得 束 听 ， 师讲 的 多 ， 生 主 动 参 与 的 少 。 种 发 则 教 学 这 学 生 专 业 素 质 ， 动 学 生 参 与 性 和 主 动 性 手 无 策 。 调
面 发 展 的 应 用 型 技 术 人 才 ， 核 心 是 就 业 行 。 学 的 主 要 任 务 除 了让 学 生 掌 握 会 计 其 教
３ 案 例 教 学 法 的 应 用
３ １创 造轻 松教 学环 境 ， 高学 生学 习兴趣 ． 提 课 堂 气 氛 对 教 学 的 实施 和 教 学效 果 产 生 极 大 影 响 ， 统 的 教 学 方 法 注 重 理 论 知 传
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试论中职会计专业教学中的“案例教学法”
摘要：中职会计专业教学需要将理论与实践进行有机结合，并着重提升学生的动手实践能力。
传统“填鸭式”教学模式，导致学生在步入工作岗位之后，很难适应工作。
“案例教学法”作为一种新的教学方式，将理论教学与实践操作紧密结合在一起，适应了当前人才培养的趋势，是值得重视的教学法。
本论文在探讨案例教学法在中职会计教学法的重要性基础上，重点对“案例教学法”在中职会计教学中的运用展开了探讨，以期提升中职会计专业教学水平。
关键词：中职会计教学案例教学法运用
案例教学法是教师按照课程教学目标的基本要求，将工作中的课程情境进行典型化的处理后，将其进行模拟成让广大学生分析思考与判断的典型案例，并采用让广大学生独立研讨与互相讨论的方式，来提升广大学生的分析问题与解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，如何将案例教学法运用到中职会计专业教学中，成为当前重大社会课题。
一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性
会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来，并且能展开创新。
在当前的中等职业院校中，对会计方面的理论讲解的比较多，但是对实践方面的应用却关注的比较少。
这样做的后果是会计理论方面做得比较好，但是在实际工作当中，对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作，去处理实际的问题等方面，却显得力不从心。
“案例教学法”切实有效
的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题，教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟，让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验，再加上老师悉心的点评，将理论知识与实践有机的结合起来。
所以。
中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。
二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用
（一）案例设计做到启发性与实践性
中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候，需要在课前对案例进行精心设计，并且考虑多个学科的知识，充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识，提升教师的教学水平。
案例的设计要注意做到启发性与实践性。
启发性指的是在案例当中蕴含问题，而问题能够启发学生进行思考，并且能够让学生进行深入的思考，也就是给学生能留下思考的空间。
另外，还要注意案例的答案是通过学生之间的互相讨论才得到的，在课本上并不存在现成的答案。
例如在讲授“现金流量表”的相关内容时，教师可以设计下面的案例：某企业产品的销售额一直呈现上升趋势，并且查看其利润表发现其利润也一直处于上升期，但是该企业没有支撑多久就破产了，其中的原因是什么。
教师要想让学生了解“现金流量”对于企业的重要意义，则需要经过思考、讨论与分析的过程，并且将这一过程能内化为学生的潜力。
通过案例讨论能够让学生对会计工作产生足够的兴趣，还能够为今后的工作岗位奠定基础。
另外，案例的设计还要注意做到实践性。
教师设计的案例要符合
当前的工作实际，这也是由中专会计教学的基本特征所决定的。
案例选取应该将会计实务作为基础，对实务方面的资料进行整理与概括，来激发广大学生的学习兴趣，提升其认知能力。
比如在讲到有关“采购实务”方面的东西时，教师可以带领学生深入到企业之中进行参观考察，对企业材料的采购、人员的参与、采购的基本环节、所需要的票据等，由教师进行案例设计，然后交给学生去模拟，由不同的学生扮演采购员、保管员、会计等，简单的场景模拟，就能够让学生指导采购业务的具体流程，也大大提升了学生学习会计的兴趣。
（二）创建学习小组，展开案例讨论
案例教学需要创建不同的学习小组，而学习小组内的成员需要按照实际情况来进行确定，一般情况下是10人左右，让小组可以自由运作。
包括上课前各个小组内的协商、在课堂上展开的课堂讨论、观点的阐发以及课后的归纳总结等。
案例教学中的学习小组，是案例教学确保成功的关键，也是锻炼团队之间的协作能力，有效培养和谐人际关系的重要基础。
例如在讲解有关的“结算方式”等相关的内容时，如果是使用传统的“填鸭式”教学方法，需要教师逐条进行见讲解，但到了实践操作阶段，学生可能还是不会操作。
如果采用了案例教学法，让不同的学习小组扮演不同的角色，有的扮演收款单位、有的扮演付款单位、有的扮演收款单位开户行、有的扮演付款单位开户行，让学生对整个过程进行模拟，在模拟的时候，注意不通过的角色进行互换，让学生更熟悉具体的操作程序，这样
学生不仅掌握了具体的结算方式，也提升了课堂教学效能。
（三）授课结束后分析总结学生的案例分析报告
案例分析报告是案例教学的结晶，是学生对案例进行综合的思考分析之后的一个总结，更是学生在授课结束以后，对所学知识的回顾与总结，能起到温故而知新的效果。
所以，在每次开展案例教学之后，教师都需要鼓励学生课后撰写案例分析报告，在进一步理解传授的知识的同时，还提高了学生的语言文字表达能力。
教师应该对学生的案例分析报告，进行适当的总结与点评，重点是讲解分析问题的基本的思路，并充分结合学生在教学过程中的实际表现，给予客观的评定成绩，激发学生学习积极性。
总之，案例教学法对中职会计专业教学来讲，具有重要的现实意义，是推动当前中职会计专业教学重要推动力，在具体运用案例教学法的过程中，还需要从案例设计做到启发性与实践性，创建学习小组，展开案例讨论，授课结束后分析总结学生的案例分析报告等措施，提升案例教学效能的同时，也大大提升了学生的会计素养，为其今后更好适应工作岗位，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵继红.案例教学法在会计教学中的应用[j].河南教育(下旬),2010(z1)
[2]齐丹丹.案例教学在会计教学中的应用[j].温州职业技术学院学报,2006(01)
[3]俞福明、刘平荣.案例教学法在中职会计教学中的运用[j].出
国与就业(就业版),2011(08)。