关于加强“90后”大学课堂教学管理的思考
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二、 原 因 分 析
下特 点 ： ①一贯性 ， 即不管 哪 门课 ， 不 管什么性 质 的课 （ 选 修
还是必 修 ） ， 无论什 么节次 （ １ 、 ２节课 还是 ５ 、 ６节课 ） ， 通 通逃
之， 逃 课 已 经成 为贯 性 行 为 。现对 ２ ０ ０ ８ ～２ ０ １ ０级 学 生 中具 有
常不稳定 。 ．
逃课 和隐性 逃课 。所谓显性逃课 即为传统意 义上的旷课 ， 通
常是 指学生 未按时上 课 ， 且未 向老师请 假 ； 而 隐性 逃课 则表 现 为未 能保 持一 种 良好的听课状态 ， 与显性逃课不 同的是隐
通 过 以上分析 可以看 出 ， 具有 一贯性 、 固定性 和不 可约
以班级为单位 ，学生 的听课状态大致 可分为三 个层次 。
第一层 次的学生 ， 上课认真 听讲 ， 能够认真独 立地完 成作业 ，
遇 到问题及时主 动地 与老师沟通 ， 这 部分学生通 常成绩较好
高校针 对“ ９ ｏ后” 大学生 的特 点 ， 转 变课 堂教学管 理的观念 、 内容 与方法 ， 积极 探索符 合时代 发展 规律 、 符合对 象特 点 的
两 种学生 之间 ， 听课状 态往往 表现 出随机性 ， 即如果某 一节
、
“ ９ ０后” 大学课堂现状
（ 一） 课 堂 出 勤率
“ ９ ０后” 大学课 堂普遍存 在 的问题 可归纳 为两种 ： 显性
课周 围人都 很认真 ， 他 能够认 真地听完 整节课 ， 如果周 围 出
现说话 、 睡觉 等行 为 ， 他也 随行 就市 ， 因此 ， 成绩 时好时坏 ， 非
堪忍 受 ” ， 致 使学生 失去 了学 习 的兴趣 ， 上课 时想 来就 来 ， 不
想来就不来 。 ②考 核方 式不合理 。 大部分课 程（ 无论选修还是
必修 ） 都 是采 用平时成 绩加期末 考试 的形 式进 行考 核 ， 平时
主要看 出勤和作业情况 ， 只要上课时按时来 ， 作业 及时抄 ， 按 时交 ， 就 能取得 较高 的平时成绩 ， 加之某些 教师在 考前 划定 考试 范 围 ， 即使 平 时不 听课 ， 单靠 考前突击 也能取 得“ 理想 ” 的考 试成绩 ， 久而久之 ， 学生形成 了“ 只要来 上课 ， 不 听也能 过” 的思想 ， 为隐性逃课创造 了契机 。 三、 加强课堂管理改善学生听课效果的建议
第２ ６卷第 ０ １ 期
２ ０ １ ３年 Ｏ １ 月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ６． Ｎ０． Ｏｌ
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ３
【 本刊网址】 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
高 校课堂教 学管理是 高校 教学 工作 中的一 个重要 组成
（ 二） 学 生 听 课 状 态
部分 ， 是实现人才培养 目标 的关键 。新 时代 背景下成长的“ ９ ０
后” 已陆续 进入大学 ， “ ９ ０后” 大学生 具有“ 睿智而 又轻狂 、 成 熟 而又盲 目、 理性而 又躁动” 的显著心理特征 ， 这些 特征要求
课堂教学管理新模式 。
一
且 较稳定 ， 在 班级 里基本处 于 中上等 ； 第 二层次 的学 生经常 出现显性逃 课或 隐形逃课行 为 ，这 部分学 生经 常考 试不及 Βιβλιοθήκη Baidu格、 重修 ， 甚至拿不 到学位证书 ， 而且单 纯用分数 加以约束管 理 没有任何 效果 ， 甚 至适得其 反 ； 第三层次 的学 生介 于上述
性逃课 的学 生虽然能按时 出勤 ， 但总是从 事一些 与听课 无关
的活动 ， 例如 ， 说话 、 睡觉 、 看课外 书 、 玩手机 等 ， 这些行 为严 重影响 了听课效果。有上述两种逃课行 为的学生通常具有 以
束性逃课行 为的通常是第二层 次的学生 ， 因此管理好 这类学
生就成为管理好整个课堂 的关键环节 。
惯性逃课行 为的人数所 占比例进行 了统计 ， 显性逃课 的学生
比例为 ８ ． ２ ％、 ８ ． ０ ％、 ６ ． ３ ％，隐性 逃课 的 学生 比例 为 １ ８ ． ９ ％、 ２ ２ ． ４ ％、 ２ １ ． ２ ％， 结果 表明 ， 有 相当数 量的学生 虽然不 旷课 ， 但
也没有集 中精 力听课 ，出勤仅仅是 为 了应付 老师点名而 已。
改善学生听课状 态的建议 。 【 关键词】课 堂教 学管理 ； 隐性逃课 ； 显性逃课 【 中图分类号】Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识 码】Ａ 【 文章编 号】１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ ７ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ — ０ ３ ３
究其原 因大致有 以下几个 方面 ： ①学 生对学 习缺乏兴趣
和 目的。 “ ９ Ｏ后” 的学生生活条件优越 ， 对社 会竞 争缺乏认识 ， 不能从 根本上明确 自己为什 么要 上大学 ， 认 为参加 高考只是 为 了迎合 父母的要求 ， 一旦考上大学 ， 父母愿望得 以实现 ， 也 就完成 任务 。加之某些课 堂教 学手 段相对落后 ， 课 堂节奏混 乱、 教学语言贫乏 ， 使原本 就很 枯燥 的学习 内容 变得更加 “ 不
② 固定性和不 可约束 性 ， 即上述逃课行 为大都 出现 在班里 固 定 的几名学生身 上 ， 而且 无法单纯地通过 学校 的规 章制度加 以约束 ， 尽管某些学校规定 旷课一定次数 后取消该 门课 程 的 考试 资格 ， 但这 只能从表 面上提 高 出勤 率 ， 不能从 根本 上杜
绝隐性逃课行 为 ， 上课睡觉 、 玩手机 等仍然屡禁 不止 ， 传 统 的
关于加强“ ９ ０ 后＂ 大学课堂教学管理的思考
顾 天鸿 ， 刘 爽， 赵 晓 宇
（ 大 连科技 学 院机 械 工程 系 ， 辽 宁大 连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
【 摘 要】文章 阐述 了“ ９ ０ ” 大学课 堂的常见 问题 ， 并分析 了其主要 原 因， 最后有针 对性地提 出了加强课 堂管理、
下特 点 ： ①一贯性 ， 即不管 哪 门课 ， 不 管什么性 质 的课 （ 选 修
还是必 修 ） ， 无论什 么节次 （ １ 、 ２节课 还是 ５ 、 ６节课 ） ， 通 通逃
之， 逃 课 已 经成 为贯 性 行 为 。现对 ２ ０ ０ ８ ～２ ０ １ ０级 学 生 中具 有
常不稳定 。 ．
逃课 和隐性 逃课 。所谓显性逃课 即为传统意 义上的旷课 ， 通
常是 指学生 未按时上 课 ， 且未 向老师请 假 ； 而 隐性 逃课 则表 现 为未 能保 持一 种 良好的听课状态 ， 与显性逃课不 同的是隐
通 过 以上分析 可以看 出 ， 具有 一贯性 、 固定性 和不 可约
以班级为单位 ，学生 的听课状态大致 可分为三 个层次 。
第一层 次的学生 ， 上课认真 听讲 ， 能够认真独 立地完 成作业 ，
遇 到问题及时主 动地 与老师沟通 ， 这 部分学生通 常成绩较好
高校针 对“ ９ ｏ后” 大学生 的特 点 ， 转 变课 堂教学管 理的观念 、 内容 与方法 ， 积极 探索符 合时代 发展 规律 、 符合对 象特 点 的
两 种学生 之间 ， 听课状 态往往 表现 出随机性 ， 即如果某 一节
、
“ ９ ０后” 大学课堂现状
（ 一） 课 堂 出 勤率
“ ９ ０后” 大学课 堂普遍存 在 的问题 可归纳 为两种 ： 显性
课周 围人都 很认真 ， 他 能够认 真地听完 整节课 ， 如果周 围 出
现说话 、 睡觉 等行 为 ， 他也 随行 就市 ， 因此 ， 成绩 时好时坏 ， 非
堪忍 受 ” ， 致 使学生 失去 了学 习 的兴趣 ， 上课 时想 来就 来 ， 不
想来就不来 。 ②考 核方 式不合理 。 大部分课 程（ 无论选修还是
必修 ） 都 是采 用平时成 绩加期末 考试 的形 式进 行考 核 ， 平时
主要看 出勤和作业情况 ， 只要上课时按时来 ， 作业 及时抄 ， 按 时交 ， 就 能取得 较高 的平时成绩 ， 加之某些 教师在 考前 划定 考试 范 围 ， 即使 平 时不 听课 ， 单靠 考前突击 也能取 得“ 理想 ” 的考 试成绩 ， 久而久之 ， 学生形成 了“ 只要来 上课 ， 不 听也能 过” 的思想 ， 为隐性逃课创造 了契机 。 三、 加强课堂管理改善学生听课效果的建议
第２ ６卷第 ０ １ 期
２ ０ １ ３年 Ｏ １ 月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ６． Ｎ０． Ｏｌ
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ３
【 本刊网址】 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
高 校课堂教 学管理是 高校 教学 工作 中的一 个重要 组成
（ 二） 学 生 听 课 状 态
部分 ， 是实现人才培养 目标 的关键 。新 时代 背景下成长的“ ９ ０
后” 已陆续 进入大学 ， “ ９ ０后” 大学生 具有“ 睿智而 又轻狂 、 成 熟 而又盲 目、 理性而 又躁动” 的显著心理特征 ， 这些 特征要求
课堂教学管理新模式 。
一
且 较稳定 ， 在 班级 里基本处 于 中上等 ； 第 二层次 的学 生经常 出现显性逃 课或 隐形逃课行 为 ，这 部分学 生经 常考 试不及 Βιβλιοθήκη Baidu格、 重修 ， 甚至拿不 到学位证书 ， 而且单 纯用分数 加以约束管 理 没有任何 效果 ， 甚 至适得其 反 ； 第三层次 的学 生介 于上述
性逃课 的学 生虽然能按时 出勤 ， 但总是从 事一些 与听课 无关
的活动 ， 例如 ， 说话 、 睡觉 、 看课外 书 、 玩手机 等 ， 这些行 为严 重影响 了听课效果。有上述两种逃课行 为的学生通常具有 以
束性逃课行 为的通常是第二层 次的学生 ， 因此管理好 这类学
生就成为管理好整个课堂 的关键环节 。
惯性逃课行 为的人数所 占比例进行 了统计 ， 显性逃课 的学生
比例为 ８ ． ２ ％、 ８ ． ０ ％、 ６ ． ３ ％，隐性 逃课 的 学生 比例 为 １ ８ ． ９ ％、 ２ ２ ． ４ ％、 ２ １ ． ２ ％， 结果 表明 ， 有 相当数 量的学生 虽然不 旷课 ， 但
也没有集 中精 力听课 ，出勤仅仅是 为 了应付 老师点名而 已。
改善学生听课状 态的建议 。 【 关键词】课 堂教 学管理 ； 隐性逃课 ； 显性逃课 【 中图分类号】Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识 码】Ａ 【 文章编 号】１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ ７ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ — ０ ３ ３
究其原 因大致有 以下几个 方面 ： ①学 生对学 习缺乏兴趣
和 目的。 “ ９ Ｏ后” 的学生生活条件优越 ， 对社 会竞 争缺乏认识 ， 不能从 根本上明确 自己为什 么要 上大学 ， 认 为参加 高考只是 为 了迎合 父母的要求 ， 一旦考上大学 ， 父母愿望得 以实现 ， 也 就完成 任务 。加之某些课 堂教 学手 段相对落后 ， 课 堂节奏混 乱、 教学语言贫乏 ， 使原本 就很 枯燥 的学习 内容 变得更加 “ 不
② 固定性和不 可约束 性 ， 即上述逃课行 为大都 出现 在班里 固 定 的几名学生身 上 ， 而且 无法单纯地通过 学校 的规 章制度加 以约束 ， 尽管某些学校规定 旷课一定次数 后取消该 门课 程 的 考试 资格 ， 但这 只能从表 面上提 高 出勤 率 ， 不能从 根本 上杜
绝隐性逃课行 为 ， 上课睡觉 、 玩手机 等仍然屡禁 不止 ， 传 统 的
关于加强“ ９ ０ 后＂ 大学课堂教学管理的思考
顾 天鸿 ， 刘 爽， 赵 晓 宇
（ 大 连科技 学 院机 械 工程 系 ， 辽 宁大 连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
【 摘 要】文章 阐述 了“ ９ ０ ” 大学课 堂的常见 问题 ， 并分析 了其主要 原 因， 最后有针 对性地提 出了加强课 堂管理、