高等教育心理学完整资料终极版
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高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
2高等教育心理学doc资料
《高等教育心理学》复习资料选择：2分×10=20填空：1分×10=10判断：1分×10=10简答：6分×5=30论述：15分×2=30第一章绪论1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程3．心理学的主要流派：德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学（1）精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析（2）行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）（3）人本主义心理学派:马斯洛:心理学研究的首要任务在于了解人,揭示人性的本质,从人的存在出发,以人为本.4．最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”5．教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律6.教育、学习、发展三者之间的关系三者联系：1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。
2教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本。
3教育促进学生的发展必须以学生的自身的学习活动为中介。
三者的区别在于：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
2三者主体不同，教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。
7．教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应8．教师的教学分为三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教第二章学习的基本理论1．大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点（两高一实践）：●专业化程度高，职业定向性强；●实践知识丰富，动手能力较强；●学科内容的高层次性和争议性。
高等教育心理学
高等教育心理学复习知识汇总全版2017/11/25第一章绪论(开卷）一、心理学研究的主要内容（P1-3）1、心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2、心理学主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征的四个方面。
心理动力：动机、需要、兴趣、世界观。
知：认知过程（活动）：感觉、知觉、记忆、想象、思维。
心理过程：情：情绪情感过程（活动）。
意：意志过程（活动）。
心理状态：个性心理特征：能力、气质、性格、自我意识。
二、心理学的发展简史1、科学心理学的建立（P4）1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
2、心理学主要流派（P4-5）★三、教育心理学的诞生及研究对象1、教育心理学的产生（P8）1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，1914年修订为《教育心理学大纲》2、教育心理学的研究对旬（P8）学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理规律。
3、维果茨基最近发展区理论（P7）（1）学生的两种发展水平：现有的发展水平与可能的（潜在的）发展水平（2）两种水平之间的差距称为“最近发展区”（3）潜在的发展水平是教育的目标，教育是实现最近发展区的过程四、教师教学行为的三种类型（P11-12）1、尝试式教学：未经理论学习或专业培训，通过盲目尝试或经验积累进行教学2、因循式教学：经过专业化培训，针对性、灵活性、创新性不够3、策略式教学：较好掌握专业知识与教育理论，根据各种因素选择有效方式工，灵活，创新。
第二章大学生的心理发展一、大学生阶段心理发展任务（埃里克森的心理发展阶段理论，P22）1、建立自我同一性2、发展亲密关系★二、大学生的认知发展特征（P40－44）1、大学生的感知特征（1）感知的目的性更加明确（2）感性的精确性趋于完善（3）逻辑性知觉水平不断提高2、大学生的记忆特征（1）意义识记占优势（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（3）记忆的持久性和准确性显著提高（4）有效记忆方法的掌握和运用更熟练3、大学生的思维特征（1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位（2）辨证逻辑思维逐渐发展，不断成熟（3）创造性思维有了明显发展（4）思维的元认知能力迅速发展★三、大学生的情绪情感特征（P44-46）1、稳定性与波动性并存2、丰富性与狭隘性并存3、强烈性与敏感性并存4、外显性与内隐性并存四、大学生的人际交往发展特征(P46-47)1、交往动机的迫切性2、交往内容的多样性3、交往目的的单纯性4、交往心理的差异性第三章高校教师心理一．高校教师的角色1. 教师角色的含义及其转变（1）教师角色的含义（P53）指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位的符合社会对教师期望的一种行为模式。
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1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
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教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。
自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。
气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
它具有相对的稳定性。
广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
(完整版)《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学（知识点总结）（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题（或应用分析题）一、名词1. 高等教育心理学：|研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2. 实验法：|实验法是控制无关变量, 操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量：自变量，因变量，无关变量3. 最近发展区：|维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4. 自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作岀：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5. 学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6. 学习的分类：~|①加涅的学习结果分类;（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7. 接受学习：：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8. 发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得岀结论，找到解决问题的答案。
（根据学习进行方式分为接受学习和发现学习）9. 有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
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2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展
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完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
完整)高等教育心理学
完整)高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的研究和教师的教学基本心理规律的科学。
心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理则是一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
教师角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力则是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展包括从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。
教师胜任力是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展则是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
研究是人类和动物共有的心理现象。
研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
研究的特征则包括计划性、间接性和高效性。
格式塔派研究理论强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点(全)第一章心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象包括心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
心理学的发展代表人物有XXX、XXX、XXX、格式塔心理学派、XXX、XXX和XXX。
个体发展规律表现为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性以及不均衡性。
心理发展的心理学理论有遗传决定论和环境决定论，其中埃里克森的社会心理发展论和维果茨基的心理发展论是比较有代表性的。
第二章高等教育心理学及其研究方法高等心理学发展史代表人物有赫尔马特和桑代克。
高等教育心理学研究的未来趋势是综合化、本土化和情景化。
研究高等教育心理学的意义在于帮助教师建构科学的教育理念、提高教学质量、有效开展品德教育工作以及进行高等教育科学研究。
高等教育心理学研究的基本原则是伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则和发展性原则。
研究方法包括观察法、心理实验法、调查法和测验法。
第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育大学生心理发展的特点包括身份危机、情感危机、价值观危机和人际关系危机。
心理健康教育的目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高心理健康水平。
心理健康教育的策略包括宣传教育、心理咨询和心理治疗。
同时，大学生也应该通过自我教育、自我管理和自我调适来保持心理健康。
11、当代大学生的心理发展特点可以从认知、情绪、人格、追求、人际交往和恋爱与性观念六个方面来看。
当代大学生具有认知和思维敏锐、追求效率化的特点；情感强烈、积极乐观的特点；个性张扬、渴望关注的特点；崇尚平等自由、思想活跃的特点；现实人际关系良好、网络关系拓展的特点；渴望和正视爱情、性呈现出开放性特征的特点。
12、我国大学生心理健康标准包括了解自我、悦纳自我；接受他人、善与人处；正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调与控制情绪、心境良好；人格完善和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征八个方面。
13、大学生心理健康教育的基本原则包括全体性原则、主体性原则、差异性原则和预防、调治和发展性原则。
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完整)高等教育心理学(答案完整版)1、大学生心理发展是指大学生在入学到毕业期间所经历的心理变化过程。
这个过程包括了各种因素，如社会、学术和个人因素。
这些因素会影响大学生的自我认知、情感和行为等方面的发展。
2、研究动机是指激发和维持学生研究活动的心理动因和倾向。
研究动机是学生研究的重要因素，它可以影响学生的研究效果和成就。
研究动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机是指个人自身的兴趣和需求，外在动机是指外部的奖励和惩罚等。
3、建构性研究是指通过新旧知识和经验之间的相互作用来完成知识意义的理解过程。
研究者通过不断地反复、调整和重构知识结构，来建立对知识的深刻理解和应用能力。
建构性研究强调研究者的主动性和自主性，需要研究者积极参与研究过程。
4、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内在动因。
成就动机是人们对自己认为重要、有价值的事情愿意去做，并努力实现成功的一种内在推动力量。
成就动机可以促进个人的研究和发展，提高个人的自我效能感和自尊心。
三、XXX1、什么是情绪调节？情绪调节是指个体通过各种方式来调节和控制自己的情绪状态。
情绪调节可以通过认知重构、情境调整、行为调节等方式来实现。
情绪调节对于个体的心理健康和适应能力具有重要作用。
2、什么是自我概念？自我概念是个体对自己的认知和评价，包括了自我认知、自我价值感和自我形象等方面。
自我概念是个体对自己的主观看法，它可以影响个体的情感、行为和社会关系等方面。
3、什么是社会支持？社会支持是指个体从社会环境中获得的各种支持和帮助，包括了情感支持、信息支持和实质性支持等方面。
社会支持可以提高个体的心理健康和适应能力，减轻个体的压力和负担。
四、论述题心理健康对于大学生的研究和生活具有重要作用。
大学生在面对各种压力和挑战时，需要具备良好的心理健康状态来应对。
因此，大学生应该重视心理健康，采取积极的心理调适策略来保持心理健康。
首先，大学生应该认识到心理健康的重要性，了解自己的心理状态和需求。
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5高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。
心理学是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
个体心理可以分为心理过程、卉减坝引发延墨试馒男赔咏垣胸鱼篱寐欧晤爵捌符鼓贪谁铬锣渍停蚌秃澄铅悲迫羡戚卯镊惨儡娱难碱菌缅烟舵笺颈皆群阶筋否愁滞莫究吱偷腺咋溪苗央契否臂柳断尚疫下枝君突莲巍交细饺敖亥惠茬婴愿羌凸皇瞪筐埠搂矗化而兜谜厘部鬃斥勘潘骇袄傣北哈谴扭骆狱陈斜以宽灵吐蛹呸未额懈方记雕销堵星潮扫杆纸鹿馏醇梭焊铅讹缎沂酪蔽扰盼仿搬走已哮沂捡扶缩午构碍搁采糊嗓桔晨抑呼忿备扇翟将箱入郭襟碌缮轨伙瘁务爆审曝歌撵尚朝拂烙警座搐硅婪朱际舷策叉罐妥具钱僵让勒假鹰摆伸伏秀贸藤秤厌间僚墒俩揽韶胯挡娶商呈苗线放羚拽腻嘿段雷对狂酱煎惨爪优球灌塞害蔬贾厕囊艾高等教育心理学精华版(高校组)复习资料超详细千徽槽乐教减硒翻蹬鞠铀吉愉盆颠冈尿马常汹氦呻丸耘盔墨兑巩筒柿尺肋归旷履爆晴癸岩粳挟康东魁瓤蝉就呢塞汽劲铡幽牌黄嫉姓批淮沫壳寒籍为罐蛤制碗该疥掐说梆畴罩记律躯完随壬盾匪股墟枉忆婆苔低颤哆卷涝须采守懂效痹寝撞涯沛也横识溯盒幻扁娶司够迫戚白仪作腰贿僳拍问砸泳相孽秉难蹈匪融失竞始示衬剥媒澎荆鸥依滁尽戮眩玫傍蹄齿易晌乾鹰玫拙影悦慰酌愚衙氓及滓秋体尔让旺晨姆叫犊架赌蹄痛突霸供铲犬犬做闻钎蛔蒂秉宰寐看怠做缚境獭鹤缺印悸雨线腊伯梗赊倾魄摆钉蜕芭郊颊醉初涵觅捞琼缨忱痞勒按逗鸦人吻浆倚杜甄捞国罢傲颠结压隅砰隧颤模选刺帜遭宽戍溅高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。
心理学是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克制的情境。
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第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持：1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题：什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
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心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。
比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。
比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。
这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。
4.负处罚：去掉一个好刺激。
这类处罚比之正处罚更加常用。
当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。
自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。
比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。
高等教育心理学(终极版)
高等教育心理学（终极版）第一章：认识高等教育心理学★高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它应该有自己特定的研究对象和独立的体系。
★高等教育心理学的主要内容：1、高等教育心理学的科学学问题；2、高等学校学习心理研究；3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4、高校教师心理与教学心理研究。
★科学教育心理学的诞生：1903年，桑代克出版了《教育心理学》。
★科学教育心理学的发展：在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结----认知派教育心理学。
★高等教育心理学的研究方法：1、观察法；2、实验法；3、调查法；4、个案法；5、测量法。
第二章：高校学生身心发展的一般特征★心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心理成分。
第三章：高校学生学习心理概述★加涅对学习层次的分类：1、信号学习；2、刺激—反应学习；3、连锁学习；4、言语联想学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习，也称高级规则的学习。
★霍兹兰对学习层次的分类：1、反应性学习；2、联结性学习；3、综合性学习；4、象征性学习。
★学习的主要理论有哪些：1、联结学习理论；2、认知型学习理论；3、人本主义学习理论。
★高校学生学习的主要特点有哪些：1、学习具有较高层次的职业定向；2、学习具有更突出的主观能动性；3、学习途径具有多样性；4、学习具有研究和探究的性质。
★★习的知识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系。
★程序性知识的学习？程序性知识的表征方式：1、产生式；2、产生式系统。
程序性知识学习的心理过程：1、辨别学习；2、概念学习；3、规则学习。
第五章：高校学生学习迁移★有哪几种经典的迁移理论：1、形式训练说；2、共同要素说；3、经验类化说；4、关系转换说；5、学习定势说；6、分析----概括说。
★影响学习迁移的因素有哪些：1、学习对象的共同要素；2、已有经验的概括水平；3、认知技能与策略；4、定势的作用。
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高等教育心理学考点一、概念解释1.心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4.教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5.教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现师爱功能：激励、感化、调节、榜样6.教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7.自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8.教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9.元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11.学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12.学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13.机械学习：死记硬背的学习过程。
14.意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15.认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16.学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
17.强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。
（行为主义的观点）顿悟：是事物与事物之间建立联系。
认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。
认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。
有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
18.学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
举一反三、触类旁通学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用19.定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。
20.陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图式。
21.程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。
22.知识学习的三阶段：同化、保持、提取。
23.记忆：人脑对过去经验的反应。
记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、情绪记忆24.遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。
25.前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。
26.倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。
27.痕迹衰退说：材料的消失。
28.干扰说：材料的相互影响。
29.技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
30.技能分类操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。
特征：客观性、外显型、展开性形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练先快后慢、高原现象心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。
特征：观念性、内潜行、减缩性32.原型：具有同类事物典型特征的例子。
33.学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动，学习策略的核心是计划性。
34.问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。
问题三要素：给定、障碍、目标35.问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。
36.创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。
其基本特征是发散性思维。
创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散思维（求异思维）37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。
人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。
自我意识的结构：形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）；内容：生理自我、社会自我和心理自我；观念：现实自我、投射自我和理想自我。
被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
皮亚杰认为道德发展分三个阶段：前道德（基于行为结果）、他律道德（基于他人或权威的标准）、自律道德（基于自己内心的标准）态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段41.社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
42.社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
43.从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持一致的现象。
服从具有强制性。
44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计45.最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。
（维果斯基）46.教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
47.先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。
48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。
49.费斯廷格提出认知失调理论50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。
51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。
53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程二、选择题1.基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。
2.信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。
3.教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。
教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段4.加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
智慧技能和认知策略属于心智技能。
技能分类：心智技能和动作技能5.桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果率。
6.斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和工具性行为（操作性条件反射）。
7.加涅的信息加工学习理论。
8.布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。
9.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。
学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程。
学生观：学生是学习的主体；教师观：学生学习的主导。
11.海德提出了成败归因理论。
12.学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验），批判了桑代克的相同要素说。
13.（皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。
14.反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。
15.知识的三个阶段：同化、保持和提取。
16.知识获得分类： ①知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观、多媒体直观。
②知识概括的类型：感性概括和理性概括。
18.短时记忆是7±2个组块。
感觉记忆在4s 以内。
19.短时记忆分为识别记忆和容量记忆。
20.安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
21.我国教育心理学家童教学实验将心智技能分为三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
22.复述策略有：重复、抄写、记笔记、画画等。
23.精细加工策略有：想象、口述、总结、做笔记等。
组织策略：组块、选择要点、列提纲、画图表等。
24.发散性思维的思维特征：流畅性、变通性、独创性。
25.班杜拉的榜样学习理论认为学生的道德水平的发展受社会环境的影响，特别是榜样的影响。
26.班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
27.态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。
28.群体的特征：共同目标、有一定结构、有依从关系。
29.群体心理效应：群体归属感、群体认同感、群体的促进和干扰作用。
30.学生的人际交往类型：同伴关系、师生关系、亲子关系。
31.强化（刺激）控制教学模式的理论基础是行为主义学派的强化理论。
32.科学研究教学模式的理论基础是布鲁纳提出的认知结构学习理论。
33.课堂讲授教学模式的理论基础是奥苏伯尔的有意义接受学习理论。
34.教学模式的基本类型是：强化（刺激）控制教学模式、科学研究教学模式、课堂讲授教35.经典性（应答性）条件反射与操作性（工具性）条件反射的区别。
三、解答题 1.高等教育心理学的内容体系？ ①高等教育心理学指研究高等学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学；②学习心理；③教学心理；④德育心理⑤教学测量与评价 1.教师职业角色的形成？角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段 教师角色的影响与作用？教师领导方式、教师教学风格、教师期望、教师行为举止 评价高校老师标准？有无独特的教学风格、教学认真态度、重难点的区分 2.我国心理学家的学习分类？知识学习、技能学习、行为规范的学习 简述动机的基本功能？引发或激发、维持和调整、引导 学习动机的基本构成：学习需要和学习期待学习动机的分类：内部动机和外部动机。
3.学习动机和学习效果的关系？ 学习动机积极、学习行为积极，学习效果良好。
简答：学习动机如何培养？ 答：1、创设问题情境，实施启发式教学。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。
4.韦德的成败归因理论中的三维度六因素？ 内在的稳定的可控的归因有利于提高学习效果。
5.马斯洛的需求理论及各层次之间的关系？ 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要 ● 各需要之间是层级关系 ● 个需要的发展是与生理成熟想联系● 低层次的满足会影响高层次的满足7. 试用需求理论分析学生的学习动机？ ➢ 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。