关注学生思维的课堂
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与技巧
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与
技巧
一、引言
在教育过程中，学生的思维能力发展是至关重要的。
教师需要运用适当的教学方法与技巧，引导学生进行思维活动，提升其思维能力。
本计划将针对如何在教学过程中关注学生思维能力发展进行探讨。
二、教学方法
1. 启发式教学：教师通过提出问题、创造情境等方式，启发学生思考，引导他们自主探究，从而培养其思维能力。
2. 讨论式教学：组织学生进行课堂讨论，让他们在交流中拓展思维，激发创造力，同时培养批判性思维能力。
3. 案例分析法：通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象概念，提高其分析和解决问题的能力。
4. 实践活动：设计具有挑战性的实践活动，让学生在实践中锻炼思维，提高解决问题的能力。
三、教学技巧
1. 激发学生兴趣：通过生动的教学内容、多样的教学手段等，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
2. 鼓励创新思维：鼓励学生提出独特见解，培养其创新思维和独立思考能力。
3. 及时反馈：对学生的思考和回答给予及时反馈，引导他们深入思考，提高思维能力。
4. 促进合作学习：引导学生进行合作学习，互相启发，共同提高思维能力。
四、总结
关注学生思维能力发展是教育工作的重要任务。
教师需要灵活运用启发式、讨论式等教学方法和激发兴趣、鼓励创新等教学技巧，培养学生的思维能力。
在教育过程中不断反思和改进，努力提高教学质量，为学生思维能力的发展提供有力支持。
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，以核心素养为导向的课堂教学成为教育者关注的焦点。
核心素养是指学生在面对复杂问题和挑战时所必需的基本知识、能力和态度。
因此，核心素养导向的课堂教学不仅注重学生的知识传授，更加强调培养学生的思维能力和综合能力。
本文将探讨如何通过核心素养导向的课堂教学来拓展学生的思维能力和综合能力。
一、核心素养导向的课堂教学简介核心素养导向的课堂教学是一种注重培养学生核心素养的教学模式。
其目的是培养学生的创新思维、批判思维、沟通与合作能力，使学生具备应对未来社会需求的综合能力。
核心素养导向的课堂教学注重学生的主动参与和自主学习，教师充当引导者和促进者的角色。
通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生的思维能力和综合能力的发展。
二、拓展学生的思维能力1. 培养创新思维核心素养导向的课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提供开放性问题和案例，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和小组讨论，鼓励学生提出新的观点和解决方案。
通过这些活动，学生可以逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。
2. 培养批判思维核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生进行辩证思考和评估。
学生可以针对某一观点提出质疑，并通过论证和证据支持自己的观点。
这种批判思维的训练可以帮助学生更好地理解和分析问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力1. 沟通能力的培养核心素养导向的课堂教学注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲活动来锻炼学生的表达和交流能力。
同时，教师也要重视学生的批判性阅读和写作能力的培养，让学生学会用文字来表达自己的观点和想法。
通过这些活动，学生可以提高自己的沟通技巧和表达能力。
2. 合作能力的培养核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的合作能力。
思维型课堂教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，课堂教学方式也在不断变革。
其中，思维型课堂教学模式受到了广泛关注。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思维型课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、思维型课堂教学的特点1. 以学生为中心。
思维型课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者。
在课堂上，教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究、合作交流中获取知识。
2. 注重思维能力的培养。
思维型课堂教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、判断和解决问题。
教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 强调合作学习。
思维型课堂教学鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高学习效果。
4. 重视评价与反馈。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
二、思维型课堂教学实践中的体会1. 教师角色的转变。
在思维型课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要关注学生的思维过程，引导学生主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容的设计。
思维型课堂教学要求教师设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考。
教师在设计教学内容时，要注重知识的关联性，将知识融入实际情境，提高学生的应用能力。
3. 教学方法的运用。
思维型课堂教学提倡多种教学方法，如小组合作、角色扮演、案例教学等。
教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方式的改革。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师要通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
思维型课堂教学的理论与实践
思维型课堂教学的理论与实践随着教育的不断发展，人们越来越课堂教学中的思维培养。
思维型课堂教学作为一种新型的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。
本文将探讨思维型课堂教学的理论与实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
（1）以学生为中心：传统课堂教学往往以教师为中心，而思维型课堂教学则强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
（2）注重思维能力培养：思维型课堂教学注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、比较、抽象和概括等能力。
（3）问题解决能力：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。
（4）创新能力：思维型课堂教学鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新能力。
为了实现上述特点，思维型课堂教学对教师和学生都有一定的要求：（1）教师方面：教师需要具备良好的思维能力和创新精神，能够设计出具有思考价值的问题和活动，同时还需要具备良好的组织能力和应变能力，以应对课堂中的不同情况。
（2）学生方面：学生需要积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用，同时需要具备良好的自主学习能力和合作精神，以适应不同的学习情境。
在数学课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在教授“三角形面积公式”时，教师可以让学生自己动手制作三角形模型，通过拼接和组合的方式，引导学生发现三角形的面积公式，并理解其背后的数学思想。
这种教学方式不仅让学生掌握了三角形面积公式，还培养了学生的动手能力和思维能力。
在语文课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以先让学生阅读文章，并提出一些具有思考价值的问题，如“文章中的荷塘有什么特点？”、“作者描写荷塘时的心情是怎样的？”等。
然后让学生进行小组讨论，深入分析文章的内容和思想，最后进行写作练习，描述自己心目中的荷塘景色。
如何在课堂教学中注重学生的思维深度
如何在课堂教学中注重学生的思维深度在课堂教学中，注重学生的思维深度是提高教学质量和培养学生综合素养的重要途径。
通过引导学生进行思维深度的训练，可以培养学生的批判思维、创新思维和分析思维能力，激发其对知识的深入理解和主动探索的热情。
本文将从教师的角度出发，探讨在课堂教学中如何注重学生的思维深度。
一、建立积极的学习氛围在课堂中，教师要营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生互相讨论、交流和合作，激发学生的思维活跃度。
同时，教师还要赞扬学生的积极表现，鼓励他们参与课堂讨论和提出问题，为学生思维深度的展现提供充分的支持和鼓励。
二、提问引导思考在课堂教学中，教师的提问是引导学生思维深度的有效手段。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并给予充分思考的时间，鼓励他们运用已有的知识进行推理和分析。
同时，教师还可以针对学生的回答提出追问，引导学生进一步思考问题的本质和相关性，激发学生深入探索问题的动力。
三、鼓励多样化的思维方式学生的思维方式各异，教师应该鼓励学生多样化的思维方式，并给予充分的支持和引导。
教师可以通过多媒体教学、实验演示、案例分析等方式，开拓学生的思维方式，培养其批判性思维、逻辑思维和创新思维。
同时，教师还可以为学生提供问题解决的启示，引导他们运用不同的思维方式解决问题，培养学生的思维灵活性和创造性。
四、培养自主学习能力思维深度的培养需要学生具备自主学习的能力。
教师要通过课堂教学让学生明确学习目标，并鼓励他们独立思考和学习。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生自主调查、收集资料和归纳总结，培养他们主动学习和独立思考的能力。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误的思维方式，引导他们形成正确的思维习惯。
五、提供批判性思维训练机会批判性思维是培养学生思维深度的重要手段。
教师可以通过提供辩论、辩证讨论、问题解决等活动，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
培养学生创造性思维的课堂策略
培养学生创造性思维的课堂策略1. 引言在当今快速变化的社会中，培养学生的创造性思维已经成为教育领域的重要任务之一。
创造性思维能够帮助学生解决问题、创新和应对未来的挑战。
因此，教师们需要通过适当的课堂策略来激发学生的创造力和创新能力。
2. 了解学生的个体差异每个学生都有不同的思维方式和个人兴趣。
作为教师，需要了解学生们的个体差异，并根据他们的需求和优势来设计相关策略。
可以通过观察、问卷调查或与学生互动等方式来获取相关信息。
3. 提供自主学习机会为了激发学生创造性思维，提供自主学习机会是必不可少的。
教师可以设置项目任务或开展探究式活动，让学生主动参与并追求新知识和技能。
同时，鼓励他们提出问题并寻找解决方案。
4. 创设多样化的课堂环境创造性思维需要一个积极、开放和支持性的课堂环境。
教师可以通过组织讨论、分享创意、展示学生作品等方式来营造鼓励学生表达和尊重不同观点的氛围。
5. 激发学生想象力想象力是培养创造性思维的关键要素之一。
教师可以利用视觉化工具、故事讲述和角色扮演等方法来激发学生的想象力，引导他们提出独特而富有创意的想法。
6. 鼓励合作与交流创造性思维往往受到集体智慧的启示。
教师可以设计小组合作活动，鼓励学生相互交流并共同解决问题。
此外，教师还可以倡导跨学科合作，促进不同领域知识的融合和应用。
7. 提供实践机会实践是培养创造性思维不可或缺的环节之一。
教师应该为学生提供实际应用自己创意和解决问题的机会。
例如，安排展览、比赛或社区服务项目等，让学生能够将自己的创意付诸实践。
8. 培养积极的心态培养学生创造性思维还需要注重培养他们的积极心态。
教师可以通过鼓励、赞扬和提供支持来增强学生的自信心，激发他们对新想法和挑战的热情。
9. 结论通过使用适当的课堂策略，教师可以培养学生创造性思维能力。
这不仅可以帮助学生在学术上取得成功，还能为他们未来的职业发展做好准备，并成为具有创新精神和解决问题能力的社会成员。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
高效启发学生思维的课堂教学方法
高效启发学生思维的课堂教学方法在现代教育中，高效启发学生思维是每位教师的共同目标。
而要实现这一目标，课堂教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种能够高效启发学生思维的课堂教学方法，帮助教师更好地引导学生思考、激发学习兴趣、提升学习效果。
一、启发性提问法启发性提问法是一种常用的课堂教学方法，它通过引导学生思考和互动讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师在课堂上提出开放式问题，要求学生通过思考和讨论找到答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
例如，当教师讲解数学问题时，可以提问：“你们认为这个问题有哪些解法？请大家思考并讨论一下。
”通过这样的启发性提问，学生不仅能够运用已学的知识进行思考，还能够激发他们创造性思维的能力。
二、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例分析，引导学生思考和解决问题的教学方法。
通过教师提供实际案例，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养他们的分析思维和实际应用能力。
例如，在英语课上，教师可以提供一个真实生活中的情景案例，让学生根据案例中的信息进行对话练习。
通过此种方法，学生不仅可以锻炼语言运用能力，还能够培养他们的逻辑思维和实际应用能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作互动来促进学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨问题或完成任务，通过合作学习培养学生的合作能力、沟通能力以及团队精神。
例如，在历史课上，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一段历史事件，并筹备一次模拟辩论。
通过合作学习，学生可以培养自己的研究能力、表达能力和团队协作能力。
四、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生主动探索和发现知识的教学方法。
教师不再是知识的传授者，而是引导者和指导者，鼓励学生自主学习和自主思考，培养他们的探索精神和创新能力。
例如，在科学课上，教师可以引导学生进行实验，让他们通过实验观察和实验结果的收集，自主发现科学原理和规律。
通过探究式学习，学生可以培养自己的实验能力、批判思维能力和解决问题的能力。
课堂教学：关注学生系统思维的培养
“知 识 ” ，一 股 以 “技 能动 词 ＋知 识 名 词 ” 的 形 式 呈 现 出来 。如 “分 析 鸦 片 战 争 的 原 因 ”就 是 一 种 学 习结 果 ，其 中 “分 析 ” 就是
生３：还 应有 凯恩斯 主 义。
师 ：凯 恩 斯 主 义就 是 第一 位 同学 指 出的 理 论 基 础 。三 位 同学 回答 得很 全 面 ，战后 资 本 主 义 经 济调 整 的 原 因有 很 多 ，归结起 来主 要 有这 么几 点 ： （多媒 体展 示 ）
惨痛教 训— — 三十年 代 经济 大危机
２Ｏ （
关 注 ｌ
面论 述培 养学生 系统 思 维的重 要性 。
一 、 一 味 关 注 “知 识 点 ＂ ，忽 视 加 工 知 识 的认 知 过程
安 德森 等 人 将 知 识 分 为 事 实性 知 识 、概 念 性 知识 、程 序性 知 识 和 元 认知 知 识 ，这 四 类 知识 在 一 定 程 度上 可 以 看 作是 学 生 内 化 的
师 ：请 同 学们 用 历 史 的语 言 准确 地 列举 出西 方二 战 后 经济调 整的 原 因。
生１：西方二 战后 经济调 整 的原 因有 ：吸 取 惨 痛 的教 训 ，形 成理 论 基 础 ，苏联 强 大 的 冲 击 。
生２： 应 该 还 有 一 条 ： 已有 成 功 案 例 — — 罗 斯 福 新 政 。
“技 能 动 词 ” ，它含 有 “如 何分 析 ” 的 内在 需 求 ，教 学 的 重 点应 放 在 帮 助学 生 理 清 “如 何分 析 ” 的认 知过 程 上 ，而 不 是 放 在 “鸦 片 战争 的 原 因 ”这 类 知 识 点 的积 累上 。很 多教 师 因 为 不 具 备 学 习 目标 分 类 的 知 识 ，在 教 学 过 程 中 只 认 “知 识 点 ” ， 不 理 “认 知 过 程 ” ，导致 学生 思维 贫瘠 ，知 识零 碎 。
思维型课堂教学的理论与实践
思维型课堂教学的理论与实践一、本文概述《思维型课堂教学的理论与实践》这篇文章旨在探讨思维型课堂教学的重要性、理论基础以及实践应用。
随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始关注学生的思维发展，而思维型课堂教学正是培养学生思维能力的重要途径。
本文首先将对思维型课堂教学进行概念界定，明确其内涵与特点。
接着，文章将阐述思维型课堂教学的理论基础，包括认知心理学、教育心理学等相关理论，为实践提供理论支撑。
在此基础上，文章将介绍思维型课堂教学的实践方法，包括教学设计、教学策略、教学评价等方面，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
文章还将对思维型课堂教学的未来发展趋势进行展望，以期推动教育领域的持续创新与发展。
二、思维型课堂教学的理论基础思维型课堂教学的理论基础主要源自认知心理学、教育心理学以及学习科学等多个学科领域。
这些学科的理论和研究成果为思维型课堂教学提供了坚实的支撑和深入的理解。
认知心理学的研究表明，思维是人类认知活动的核心，是个体对外部世界进行信息处理、分析和解决问题的过程。
在思维型课堂教学中，教师注重培养学生的思维能力，通过引导学生主动思考、质疑和探索，促进他们认知结构的发展和优化。
这种教学方式符合认知心理学关于思维活动的规律，有助于提高学生的认知能力和学习效果。
教育心理学的研究揭示了学习过程中心理因素的重要性。
在思维型课堂教学中，教师关注学生的情感、动机和认知等心理因素，通过创设积极的学习氛围、激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动参与思维活动。
这种教学方式符合教育心理学关于学习过程的原理，有助于培养学生的积极学习态度和自主学习能力。
学习科学作为一个跨学科的领域，强调学习的综合性和整体性。
在思维型课堂教学中，教师整合不同学科的知识和方法，引导学生从多个角度和层面进行思维活动，促进他们形成全面而深入的理解。
这种教学方式符合学习科学关于学习的理念，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
思维型课堂教学的理论基础涵盖了认知心理学、教育心理学和学习科学等多个学科领域。
思维发展型课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新。
思维发展型课堂教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
本文将结合具体教学实践，探讨思维发展型课堂教学的实施策略和效果。
二、思维发展型课堂教学的定义与特点1. 定义思维发展型课堂教学是指在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流、实践体验等方式，培养和提高思维品质、创新能力、实践能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心。
注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。
（2）注重思维培养。
通过多种教学手段，引导学生进行深度思考，培养学生的思维能力。
（3）关注学生个性差异。
尊重学生的个性特点，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
（4）强调实践体验。
注重学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力。
三、思维发展型课堂教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性。
（3）设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。
2. 引导学生自主探究（1）提供充足的学习资源，引导学生自主查阅资料，获取知识。
（2）设计问题情境，引导学生思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）鼓励学生提出疑问，培养学生的批判性思维。
3. 合作交流，共同进步（1）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（2）鼓励学生分享学习成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
（3）开展辩论、讨论等活动，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
4. 注重实践，学以致用（1）设计实践活动，让学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力。
（2）组织学生参加社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
（3）开展创新实践活动，激发学生的创新思维和创新能力。
四、思维发展型课堂教学的效果1. 学生思维能力得到提高。
关注学生数学思维发展,让课堂成为充满智慧的课堂
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１ ・ ８
数 学教 育 研 究
２０ ０ ８年第 ５期
关注 学生 数学 思维 发 展 ， 课堂 成为 充满 智 慧的课 堂 让
潘 琦 （ 省常州 江苏 技师学院， 常州 ２ ０７ 江苏 １ １） ３
数 学 ， 所 能 承 载 的价 值 和 功 能 有很 多 ， 不 可 否 它 但 认 的是 蕴 藏 于 其 中 的 数 学 思 维 才 是 数 学 的 核 心 与 本 计 不 同思 维 类 型 、 同思 维 水 平 的 问 题 ． 所 有 学 生 都 不 使 有 机 会 在 课 堂 中 获 得 发 展 思 维 的 机 会 ． 认 识 水 平 的 低 问 题 ， 以直 观 作 导 向 ， 事 实 作 为 指 标 ， 要 求 学 生 要 以 不
发 引 导要 与思 维 同 步 ． 师 的 启 发 要 遵 循 学 生 的 思 维 教
１ 创 造 有 效 的 数 学 问 题 情 境 ， 造 和 谐 的 课 堂 营 氛 围是 发 展 学 生 思 维 能 力 的重 要 前 提
思 维 是一 种 复杂 的心理 活动 过 程 ． 高士 其 说 ： 中 学 “ 数 学 几 乎无 时 无刻 不 在 引导 学 生 进 行 思 维 活 动 ， 有 效 而 的数 学 问题 情 景创 设 是 引领 学 生 积 极 思 维 的 原 动 力 ． 关 注 学 生思 维 的 发 展 ， 造 民 主 和 谐 与 积极 的 课 堂 氛 围 ， 营 这 无 疑 为学 生思 维 活 动 的诱 发创 设 了 良好 的温 床 ． 案 例 Ｉ 在 “ 元 一 次 方 程 组 ” 学 中 ， 借 助 多媒 ： 二 教 可
关注思维发展与品质提升的课堂教学研究
关注思维发展与品质提升的课堂教学研究思维发展和品质提升是教育和教学中的关键问题。
在教育中，我们不仅要注重学生的学科知识和技能的培养，还要关注他们的思维能力和品质的提升。
因为思维能力的发展和品质的提升，可以帮助学生更好地适应社会发展的需要，提高解决问题的能力以及全面发展。
研究思维发展与品质提升的课堂教学是非常重要的。
思维发展是指通过教育和培养，帮助学生培养和发展创造性思维、批判性思维、逻辑性思维、创新性思维等能力。
这些能力对于学生的发展和未来的职业发展都起到重要的作用。
在教学中，我们可以通过灵活运用不同的教学方法和策略，来促进学生思维能力的发展。
可以组织学生进行讨论、问题解答、案例分析、实验研究等活动，让学生积极参与学习并思考问题。
可以通过多样化的评价方式，来评价学生的思维能力和表达能力的发展情况，帮助学生认识到自己的优点和不足，并不断地进行自我调整和提升。
品质提升是指通过教育和培养，帮助学生提高品德修养、道德素质、社会责任感、创新能力等。
在现代社会，拥有良好的品质和道德素质，对于个人的发展和社会的和谐稳定起到重要的作用。
在课堂教学中，我们可以通过关注学生的情感需求、培养学生的公民意识和责任感、组织学生参与公益活动等方式，来促进学生的品质提升。
教师也应该做出榜样，以自己的言行和行为引导学生树立正确的价值观和道德观。
第一，要注重培养学生的自主学习能力。
学生是课堂教学的主体，他们应该成为自主思考、自主学习的主体。
在教学过程中，我们应该激发学生的学习兴趣，提供学习资源，引导学生自主学习。
第二，要重视培养学生的合作与沟通能力。
在现实生活中，人们需要与他人合作和沟通，解决问题和完成任务。
在课堂教学中，我们应该重视培养学生的合作和沟通能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演、问题求解等活动，来培养学生的合作和沟通能力。
要关注培养学生的创新能力。
创新能力是一个国家和社会发展的重要驱动力，也是一个人成功的关键因素。
在课堂教学中，我们应该鼓励学生提出问题、解决问题并提供创新想法。
高效启发学生思维的课堂教学方法
高效启发学生思维的课堂教学方法课堂教学是学生学习的重要环节，教师应当通过采用高效的教学方法，启发学生思维，激发学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将介绍几种高效启发学生思维的课堂教学方法。
一、启发性问题引导学生思考教师在课堂上提问是一种常见的教学方式，但传统的问答模式往往只能呈现教师知识的单向传递，难以激发学生主动思考。
为此，教师可以采用启发性问题引导学生思考。
启发性问题要求学生运用已有的知识和经验，进行分析、思考和推理。
通过对学生的思维启发，教师可以激发学生的学习兴趣，并锻炼他们的思维能力和创造力。
二、案例教学激发学生思维案例教学是一种有效的启发学生思维的教学方法。
通过引入实际生活中的案例，教师可以让学生将理论知识与实践相结合，激发学生思考和解决问题的能力。
在案例教学中，教师可以让学生分析案例中存在的问题，提出解决方案，并进行讨论和交流。
通过案例教学，学生能够培养批判性思维和综合应用能力，提高问题解决的能力。
三、小组合作促进学生思维小组合作是一种能够促进学生思维发展的教学方法。
在小组合作中，学生可以通过相互合作、交流和讨论，共同解决问题。
通过与他人的合作，学生能够培养合作精神和团队意识，同时也能够从他人中学习到新的思维方法和解决问题的技巧。
通过小组合作，学生的思维能力得到了有效的启发和发展。
四、探究式学习引导学生自主思考探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，能够有效启发学生自主思考。
在探究式学习中，教师扮演着指导者的角色，通过设置问题和提供资源，引导学生进行学习和探索。
学生在探究过程中需要积极思考，发现问题，并通过自主思考来解决问题。
通过探究式学习，学生能够培养自主学习的能力，提高问题解决的能力和创新意识。
总结起来，启发学生思维的课堂教学方法包括启发性问题、案例教学、小组合作和探究式学习等。
这些方法以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创造力，能够激发学生的主动学习兴趣，并提高学习效果。
教师在教学中应根据具体情况选择合适的方法，并在实践中不断探索创新，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
关注学生思维品质发展的语文课堂提问策略——基于斯滕伯格智力三元理论
判 断 、评 价 、 比较和 对 照 的 能力 。传 统 的课 堂 提 问较 多 关注
２ 重 焦 点而 缺 整合 。传 统 提 问方 式 以培养 学 生 理解 分 析 这 ‘ ． 方面 。 能 力为 主 ，更 多地 关 注教 材 ，关 矢识 本 身 。顺 泠 沅通 过 调 【 １ 创 造性 智 力 （ｒａ ｉ ｅｉｔ ｌ ｉｅｃ ），涉 及 创造 、设 ｃｅ ｔｖ ｎｅ １ｇ ｎｅ
时 ， 忽视 学 生 主体 ，为 “ ”而 『，教 师 设计提 问 的 目的 不 通 心 理 学 分 会 和 教 育 心 理 学 分会 主 席 斯 滕 伯 格 （ ｏ ｅ ｔ ． 问 ｕ Ｊ Ｒｂ ｒ Ｊ 在 学 生均 衡 能 力 的发 展 ， 而更 多地 关滓 问题 能 否连 接 课 常 教 Ｓ ｅｎ ｅ ｇ ｔｒ ｂｒ ）从 主体 的 内部 世界 、现 实 的外 部 世 界 以及联 系 内
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关注学生思维品质，提升英语课堂效率
关注学生思维品质，提升英语课堂效率【摘要】世界各国都是把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施，全面关注学生的健康发展是当前迫切任务。
关注学生思维品质需要做好六点。
第一，培养学生自尊自信自强的品格；第二，树立以学生为中心的理念；第三，形成思维导图；第四，抓住文本内容的基础上联想思维；第五，从新课堂新课改等多方面入手；第六，培养学生课堂兴趣。
【关键词】坚强品格;以学生为中心;思维导图;新课堂世界各国都是把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施，全面关注学生的健康发展是当前迫切任务。
让每一个孩子成才，让学生通过学习，拥有实践能力，拥有创造性，拥有好奇心，拥有合作沟通能力，并形成独立思考的习惯，自尊自信自强的人生观，做一个正直善良感恩的人，是每一个英语教师的责任。
（一）多培养学生自尊自信自强的坚强品格关注学生思维品质，首先培养学生自尊自信自强的坚强品格。
培养学生自尊自信自强的品格首先构建课堂轻松和谐的气氛，不让孩子对课堂有畏惧讨厌抵触的情绪；其次还需要关注学生家庭生活，决定人生高度的是一个人面对逆境的态度。
有一个温暖的家，情绪稳定的父母，从小的欣赏鼓励接纳，会让孩子有满满的安全感和自信心，哪怕面对困难挫折甚至陷阱也不会怕，拥有大不了从头再来的勇气。
在学校学习期间，我们要让学生明白在学校学习拥有一定的“试错”成本，不怕犯错，但是要从错误中学习到新的东西，让学生明白失败是成功之母。
（二）树立以学生为中心的理念新课堂改革，要求以正确语音输入，树立以学生为中心的理念。
讲究动静结合，动嘴动脑，从热闹到思考的转变，从填鸭式教学逐步到启发式教学改变。
在以往的教学经历中，我们往往都是以教师为中心，课堂中最明显的特征就是教师通常采用的集体的填鸭式教学，忽视了学生的课堂反馈与知识能力提升。
而树立以学生为中心的理念，其教学特征是重视体现学生的主体作用，教师采用多种方式组合教学。
但是同时我们需要指出，尽管我们会树立以学生为中心的教学理念，但是并不是说就该忽视教师的作用。
注重学生思维能力的培养，优化生物课堂教学
注重学生思维能力的培养，优化生物课堂教学发布时间：2021-08-10T11:54:39.070Z 来源：《教育研究》2021年10月作者：梁世仰[导读] 课堂教学不仅要求教师教导学生掌握新知识，更要求教师促进学生思维、智能的发展。
浙江省苍南中学梁世仰 325800课堂教学不仅要求教师教导学生掌握新知识，更要求教师促进学生思维、智能的发展。
在过去“满堂灌”的注入式教法下，许多学生被动地记忆书本上的知识，造成对知识的死记硬背，生般硬套，从而限制了学生思维和智能的发展。
在大力推行素质教育的今天，教师在课堂上如何精讲点拨，发挥学生的主体性，让学生通过自己的思考、分析和实践，主动、积极、自觉地掌握知识，已成为课堂教学成败的关键。
所以一名好的教师在教学过程中需要更加注重学生思维能力的培养，优化课堂教学。
所谓优化课堂教学，换句话讲就是提高教学效率，达到“高效率教学”的目的。
这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学到了多少。
教育教学理论指出，在学生智力的培养中，思维能力的培养尤为重要，因为思维能力是智力的核心问题。
然而，思维能力具有探索答案的方向性，如果想教‘头脑迟钝’的学生学会思考，那就请把他们领到思维的源泉那儿去，在那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。
思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。
一、兴趣是思维的催化剂 “注重学生思维能力的培养，优化生物课教学”就要激发学生的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣更是思维活动的催化剂。
当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。
实践证明，只有使学生在快乐的心理状态下，其左右脑的思维才处于最活跃的状态。
引人入胜的讲述和谈话、有趣的演示和实验、饶有兴趣的参观活动和游戏等都能有效地诱发学生的学习兴趣。
作为生物教师要充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学，取得良好的教学效果，达到优化课堂教学的目的。
关注学生的思维发展,构建有效的数学课堂——“算法的概念”的课例与评析
应的历史 资料 ， 数学文化教学会有更 多的制约． 此 外， 有关中学数学教师的培训 ， 数学文化教学质量的、
检查与评定等都需要一系列 配套措施 ． 这些都是需 要认真对待和思考的问题 ．
［］ 黄秦安． ６ 数学文化观念下的数学素质教育【］数学教 Ｊ
法初步》 的第一课时 ， 它非常重要 ， 但并不神秘 ． 新教 材编写《 算法初步》 时特别强调 了知识 的螺旋 上升，
（） ２ 难点 ： 利用算法概念设计算法时 ， 如何运用 循环结构描述算法 ．
评析 三维 的教学 目标不能是放之四海皆可的
在前面的学习中， 已经让 学生积累了大量 的算法的 实际经验， 这个重要的数学概念早 已根植于学生的
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‘ Leabharlann —“ 法 的概 念 ＂ 算 的课 例 与评析
周远方 田祥高 肖 燕 ：
（ 汉市第 十一 中学 ， ３００ 武 ４０３）
，
（ 省教学研究 室 ， ３２５ 湖北 ４０ ０）
众所周知， 数学教学是思维的教学 ， 那么怎样在
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学知识的主动建构和主动生成就成 了 话 ； 空 有效地
的活动， 有效地实现数学思维活动教学的前提条件 是学生的主动参与 ， 学生的积极参与， 没有 学生对数
学活动 ， 以有效活动促进学生思维， 就能最大限度地
参考 文献 ： ‘
数学的科学价值 、 应用价值 、 人文价值和美学价值， 这对提高学生的学习兴趣 ， 形成正确 的数学观都有
［］ 中华人民共和国教育部制订． １ 普通高中数学课程标准
育学报 ，０ １ ３ ． ２０ （）
（ 收稿 日期 ：０ ０ ９—１ ） ２ １ ０ ３
思维型课堂实施方案
思维型课堂实施方案一、引言。
随着教育信息化的不断发展，思维型课堂教学模式逐渐受到教育界的关注和重视。
思维型课堂是指以培养学生的创新思维和批判性思维能力为目标，通过灵活的教学手段和多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文旨在提出一套思维型课堂实施方案，以期能够为教师们提供一些有益的参考。
二、课堂准备。
1. 教学目标的明确。
在进行思维型课堂教学前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
这些目标需要符合学生的认知水平和发展需求，能够引导学生主动思考、探究和解决问题。
2. 资源准备。
思维型课堂需要充分的资源支持，包括教学用书、多媒体课件、实验器材等。
教师需要提前准备好这些资源，以保证课堂教学的顺利进行。
三、课堂实施。
1. 激发学生的学习兴趣。
在思维型课堂中，教师可以通过提出问题、展示有趣的案例、引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
这样可以使学生更加主动地参与到课堂中来，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的批判性思维能力。
思维型课堂强调培养学生的批判性思维能力，教师可以通过提出挑战性的问题、引导学生进行辩论、组织学生进行小组合作等方式，培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性地分析问题、提出解决方案。
3. 注重学生的自主学习。
在思维型课堂中，教师应该给予学生更多的自主学习空间，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
教师可以通过布置开放性的任务、设计探究性的实验等方式，引导学生进行自主学习，提高他们的学习主动性和创造性。
四、课堂评价。
1. 多元化的评价方式。
思维型课堂强调学生的综合能力培养，因此在课堂评价中应该采用多元化的评价方式，包括笔试、口头答辩、实验报告、小组讨论等。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展。
2. 注重过程性评价。
思维型课堂注重学生的思维过程和解决问题的能力，因此在评价过程中应该注重过程性评价。
教师可以通过观察学生的思维过程、记录学生的探究过程等方式，评价学生的学习情况，及时发现问题并加以指导。
发展学生创造性思维的课堂讨论计划
发展学生创造性思维的课堂讨论计划一、讨论目标1、激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索问题的习惯。
2、帮助学生打破常规思维模式，学会从不同角度思考问题。
3、鼓励学生提出独特的见解和想法，培养创新意识和创造能力。
4、提高学生的沟通、合作和表达能力，促进团队协作精神的发展。
二、讨论主题的选择1、选择具有开放性和争议性的主题，例如“未来的交通工具会是什么样子？”“如果人类可以长生不老，世界会变成怎样？”等，这类主题没有固定的答案，能够充分激发学生的想象力。
2、结合学生的兴趣爱好和实际生活，例如“如何设计一款受欢迎的手机游戏？”“怎样组织一场有创意的校园活动？”等，让学生在熟悉的领域中更容易发挥创造力。
3、涉及跨学科的主题，如“艺术如何影响科学的发展？”“历史事件对现代社会创新的启示”等，促使学生整合不同学科的知识，拓宽思维视野。
三、讨论的组织形式1、小组讨论将学生分成若干小组，每组 4 6 人。
每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。
小组讨论可以让学生充分发表自己的观点，互相启发，共同探索问题的解决方案。
2、全班讨论在小组讨论结束后，进行全班讨论。
每个小组派代表向全班汇报讨论结果，其他小组可以进行提问和补充。
全班讨论可以促进不同小组之间的思想交流，进一步拓展学生的思维。
四、讨论的实施步骤1、引入主题通过展示图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，引出讨论主题。
例如，在讨论“未来的城市规划”主题时，可以播放一段关于未来城市的科幻电影片段，让学生直观地感受未来城市的可能面貌，从而激发他们的讨论热情。
2、提出问题在引入主题后，教师提出一系列相关的问题，引导学生思考。
这些问题可以是开放性的，如“你认为未来城市应该具备哪些特点？”也可以是启发性的，如“如果城市中的交通工具都能飞行，会对城市的布局产生什么影响？”3、个人思考给学生一定的时间进行个人思考，让他们整理自己的思路，准备在小组讨论中发表观点。
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关注学生思维的课堂
公主岭市秦家屯镇第二中学李素怀
为了参加长春吉大附中的第八届“滋兰杯”课堂教学展示活动，头一天晚上便出发，在公主岭过夜，坐火车赶往长春，以免误了活动。
起了大早，火车竟然晚点五十分钟，顿时让我无语。
带着“一切都是最好的安排”心态等待火车的到来。
顺时看看任景业老师的《关注思维的细节》。
坐火车，坐公交终于到达吉大附中，没有浏览吉大附中的校园文化，直奔讲课阶梯教室，从门外望去，好多人，门外老师说要有入场卷才可以入阶梯教室听课。
这下急了，问他们的老师我想进入听课，在哪里可以拿到入场卷，还好他们的一位老师给门卫室打电话，我才一路狂奔拿到劵，顺利入场听课。
稍微平息讲课就开始了。
（才知道参加这次活动的人很多，大多数都在分会场看视频，为了亲临现场感受课堂的气氛，即使坐在最后，看起来有些困难，但还是心满意足。
）
第一节是周发老师的课，他讲授的内容《探究函数的研究方法（五）》只y=sinx(0°≤x≤90°)一节四十五钟的课，周发老师不但给我们呈现了一节属于学生们的课堂，还展示了自己对数学的理解，通过个人魅力诠释数学的美丽。
数学素养修炼到一定境界。
听完之后，让我企及不达。
而后给我很多警醒和反思，教好数学首要的让自己深入的解读数学。
因为你是这门学科的形象代言人。
这是一节探究课，由学生在家通过学习任务单看周老师事先录好的微课。
通过查阅大量的学习资料之后，带着各自的问题来到课堂上。
周老师本节课分三步：①合作探究②释疑解惑③反思总结。
合作探究，通过小组合作汇总任务单上达成共识的结论，小组为单位汇报学习成果。
几分钟之后，孩子们走向讲台进行展示，周老师对此点评和肯定，在点评过程中，我看到了真的是师生关系，和谐轻松地氛围，让学生知性礼性，通过学生素养也让我看到课堂之外的孩子对知识的渴求和探索。
通过老师的点评之后，孩子们思维更加清晰。
释疑解惑，最让我感动的就是这个过程，在翻转课堂中，把学习和作业顺序翻转过来，通过在家自学，带着问题来到课堂，通过合作排除疑惑，实在无法解决的问题，此刻周老师才出现在同学们的面前，给以帮助和指导。
在这个过程，是对学生思维的展示，每个小组都把共识的问题展示出来，但是周老师没有着急给出答案，而是让同伴之间进行解答排惑，最好的资源便是学生的思维，思量自己的课堂，孩子们的思维都去了哪里？课堂被老师占得满满，根本没有给学生留有空间和时间让孩子们进行展示。
孩子们把共识问题展示完毕之后，通过同伴互答，教师引导。
得到了解决。
还有一个细节特别的让我感动，周老师没有开展下一个环节，还在关照着其他个别孩子的思维和想法，鼓励他们把问题展示出来。
有了这样的空间，孩子们怎么放弃机会，把自己所有的问题展示出来，在解答中周老师更是拿捏的准确到位，有些问题是无法再课堂中解答的，周老师就布置回家之后继续思考，在后续的学习中慢慢寻找答案，能够让孩子们解答的，周老师把机会留给了孩子们，最后实
在需要自己来进行点拨和指导的，周老师才进行简洁的指导。
孩子们的表现告诉我们，这是一个由学生主宰的课堂。
带着问题来到课堂，又带着新的问题走下课堂，他们一直处于学习的状态中，有的人会说，这样的课堂学生负担很重，我倒觉得负担就是让你做他不愿意做的事情，如果你愿意做，多繁重的任务孩子们都会觉得轻松与快乐。
四十五分钟是大容量的学生展示，是教师对学生思维的读懂，这样的数学课才是学生的课堂，才是生命在场的课堂，周发老师的教学展示让我看到一个数学人对数学的深刻诠释。
而我也找到了今后努力的方向。
同时也让我感受到一名数学老师的素养和专业，如今我们不是给学生一杯水一桶水的赠与者，而是和孩子们一起寻找水源的陪伴者。
因为自己的肤浅，周发老师的很多教学智慧和数学专业没有领会到。
但是这样一节四十五分钟的课，足以让我开阔视野，让我看到数学教师的魅力和专业。
向周发老师学习。
第二节是李荣军老师的《分式方程及其解法》这节课的讲解是站在数学的高度俯视知识，整堂课非常注重学生的思维过程，通过对数与式的回顾，串联了初中的数学知识结构，让孩子们对数学的知识体系有了一定的了解。
然后把目标锁定到分式方程这一点。
当孩子们根据以往经验举例方程时，教师在一边点拨和指导，最后形成规范的分式方程概念。
根据学生就近发展区，老师设计了几个分式方程让孩子们来解答，让孩子们跳一跳能够解决问题，培养了孩子们成就感和满足感，从而才会有勇气走近数学的世界里。
李老师让孩子们做题时，不断地激励孩子们进行思考。
在思考过程，一个个问题在孩子们的思维中生成了，促进孩子们更深入的探讨和思考。
尤其一个小男生发现问题时的兴奋，当告诉老师那个方程无解时，老师反问他，这个解错了吗？他迷惑的样子，没错，但不对。
孩子的天性彰显出来。
多可爱，多珍贵。
在不断地追问中，孩子们找了问题的答案，思路渐渐明晰，孩子们有一种骄傲和自豪。
第三节是柏秀泽老师的《整式加减的复习》，整节课孩子们在愉快的思维过程总结知识点，进行复习巩固。
整节课成了孩子们欢乐的海洋。
柏老师通过一棵树让整章的知识内容清晰明了。
他通过①我们的树。
②长树叶。
③树与树之间的关系。
④我们的问题集步骤进行教学。
孩子们把自己梳理的知识树进行展示，每个孩子们作品展示就像领了大奖一样，庄严而正式，他们像一个解说员，讲述自己设计的理念，让枯燥乏味数学一下子有了生命，有了活力。
老师又精心的为孩子们准备了知识树，让孩子们利用自己的理解和智慧，把零散的知识点搭建一棵美丽的知识树。
孩子们在思考的过程生成了思维。
有了思维便是学习，让思维生成的课堂就是教学。
尤其在长树叶的小环节中，摈弃了以往老师出题让学生练习的模式，而是让孩子们出题，让同伴进行解答，体现了知识点是有限的，数学题是无限的。
培养孩子们用数学的能力。
一上午的数学课让我收获满满，他们不仅仅是吉大附中的精英教师，也是吉林省的名师精英，他们很多专业素养值得我们学习。
三节数学课带给我全新的课堂理念，同时也是对我教学上的引领。
我看到了自己的不足和差距。
自己还需加快脚步，提升自己的教学专业和素养。
回来的路上我就一直思考，我应该做一个怎样的数学教师，我该如何让自己成长。
三位名师精湛的教学技能背后是艰辛的付出和努力。
可是就是因为他们把数学融入了自己的生命里，还会让孩子们的生命里出现了数学的探索和追求。
三位名师给孩子们一个数学的世界，让他们在数学的世界里感受生命的快乐和幸福。
带着对自己的诘问要重新理清我的数学课堂，打造一个生命在场的课堂，关注学生思维生成。