如何应对初中英语阅读理解

浅论如何应对初中英语阅读理解

摘要：阅读能力在整个中学英语学习中占有半壁江山，作为英语学习的重头戏，其地位之关键不难理解，然而如何提高英语学习，必然成为关键之关键。正是阅读理解在语言学习和语言能力的培养及发展中的重要意义，因此在初中英语教学中如何更有效地进行阅读理解教学，提高学生的阅读理解能力，是我们在教学过程中反复思考的问题。本文从影响学生阅读的因素以及如何解决阅读理解两方面探讨如何更高效地进行初中英语阅读教学。

关键词：初中英语；阅读理解教学；方法探讨

中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0182-01

近年来，中学阶段英语教材的编纂方向反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。从这个方面说，阅读理解在语言交际运用前扮演了一个我们不容忽视的角色，因为其是吸收语言知识，扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力的提高能为口头表达能力和书面表达能力的发展打好基础，有利于发展学生的综合语言运用能力，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。阅读理解在语言学习和语言能力的培养及发展中有十分重要的意义，因此在初中英语教学中如何更有效地进行阅读理解教学，提高学生的阅读理解能力，是我们在教学过程中反复思考的问题。本文从影响学生阅读的因素以及如何解决

阅读理解两方面探讨如何更高效地进行初中英语阅读教学。

一、影响学生阅读的因素

影响学生阅读的因素很多，有学生主观上的因素，如对英语阅读存在惧怕心理，也有客观上的因素，如文化修养不足，中外文化有差异等。但在长期的教学实践中，本人发现当前影响初中学生阅读的还有以下这些因素。

1.词汇掌握不够

由于词汇掌握不够，学生在阅读过程中经常会遇到不认识的单词。这种状况一方面影响阅读的速度；另一方面也使部分学生在心理上产生挫折感，对英语阅读有种惧怕心理，一看到阅读材料心里先紧张起来，自信心受到很大影响，不能享受到阅读的乐趣。

2.句式识别水平不高

学生经过几年的英语学习，尽管掌握了一些词汇，但句式识别水平不高，对阅读材料的长句不能清楚划分。文章中经常出现一些宾语从句、定语从句、状语从句和其他特殊句式，而好多学生对这些句式句型不能正确辨认清楚，造成理解时思路混乱，误解文章意思。

3.阅读方法不科学

不同的人有不同的阅读方式，但部分学生在学习过程中养成了不正确阅读习惯。有的学生习惯于出声读，有的学生习惯于用笔点着读，有的学生习惯于重复阅读，还有一些学生习惯于逐字逐句地阅读，不会去找关键词和主题句，不会猜测词义，几乎每句话都要

翻译成汉语才能继续阅读。这些不科学的阅读方法影响了阅读的速度，也不利于对所读的内容进行理解，影响学生享受阅读的快乐。

二、培养阅读能力，高效地进行初中阅读教学

针对影响学生阅读的这些因素，本人在教学中采用以下措施来培养学生阅读能力，高效地进行初中阅读教学。

1.不间断地扩大词汇量。学生词汇量的大小直接影响阅读的速度和质量。词汇量越大，阅读中遇到的生词就越少，阅读速度就越快，理解的质量就越高，学生的阅读信心就越强。但英语单词数量众多，短时间掌握大量词汇有一定难度。因此我一方面告诉学生扩大词汇量的重要性，要求学生勤记单词，尽可能多记单词；另一方面向学生介绍一些记单词的方法，如利用构词法去记忆单词，很容易就记住英语中由词根加前缀或后缀构成的派生词；利用归纳法记单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记单词；利用上下文或上下句猜单词等。

2.有效利用阅读资源，提高句式识别能力。阅读其实就是读懂文章，而句子是表达文章意思的基本结构。读懂每一个句子表达的意思是读懂一段话或一篇文章的基础。要准确理解一句话的含义，就要理解句子结构以及句子与上下文的联系。因此在平时的教学中我注意培养学生对句子结构的敏感性，充分利用教材，在阅读中渗透句法结构的知识，尤其是那些英汉表达句式不同，易让学生误解的句式，如后置定语以及一些英语的习惯表达句式。同时充分利用各种阅读资源，如阅览室里的杂志报纸、网络、课外练习等，提供

给学生含有常用句式且难易程度与教科书相当的阅读材料，鼓励学生多读。这样英语中常用的句式多次以不同的形式出现在学生眼前，学生识别句式的能力逐渐培养起来，同时也可以激发学生内在的潜力，更有效地提高学生的阅读能力。

3.培养良好的阅读习惯，灵活运用阅读策略。我们使用的learning english教材容量大，语言材料丰富，话题广泛，信息量和涉及的语言背景知识较多。因此我们尤其要加强阅读习惯的培养和指导，指导学生灵活运用多种阅读法，灵活运用各种阅读策略。因为做任何事都要讲究方法和策略，阅读也不例外。有效地使用阅读方法和策略可以提高阅读的效果和质量。在教学中，我有意识地向学生传授阅读方法和策略，培养学生自觉阅读速度和阅读方法的能力。阅读材料前，根据标题或图片预测将要读的内容；阅读中，学会略读材料或带着问题跳读，了解文章结构和大意；善于找文章或段落的主题句或关键词、句；学会迅速判定并跳过对阅读理解影响不大的生词；有些生词必须弄清意思，指导学生学会查字典或从构词法方面以及上下文情景进行猜测。

三、结束语

总之，阅读能力的培养是一个长期性的过程，关键在于坚持。我们相信，只要坚持不懈，克服影响阅读的不良因素，充分利用阅读资源，巩固和熟练常用句式，扩大词汇量和知识面，养成良好的阅读习惯，灵活运用阅读策略，那么，学生的阅读能力就会逐步提高。对教师而言，我们一定要将阅读教学当作一项工程抓紧抓好。